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[摘要]学困生转化工作,最重要的是研究学困生心理,帮助她(他)们克服障碍,养成良好的行为习惯。实践证明,用赏识催化积极表现,用尊重启发自我认识,用真诚促进心理认同,能收到良好的效果。
[关键词]学困生转化赏识尊重真诚
作为人民教师,转化学困生是工作的重要内容之一。正所谓“浇花要浇根,帮人要帮心”。学困生转化工作最重要的是研究学困生心理,帮助他们克服障碍,养成良好的行为习惯。在长期的教学过程中,我深深体会到,学困生中真正智力差的只是个别,大部分学困生是因为学习目的不明确而学习积极性不高,是日常行为、学习习惯、学习方法较差等原因造成的。导致这些原因的症结,往往是他们存在不同程度的心理障碍。主要表现在以下三个方面:
1.以自我为中心。一切总是从自我出发,好表现自己,好支配和指责别人,而忽视他人的需要和存在,常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
2.自卑和忧郁。这些学生在失败后,自我评价低,缺乏自信心,看别人什么都行,而自己却一切都不行。于是引起情绪不稳定或忧郁。有时还会用伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
3.挫折承受力差。意志薄弱,稍微遇到一点困难和挫折,就会动摇或失去信心。一批评就泄气,不能勇往直前,甚至自暴自弃,破罐子破摔。于是,他们就会对学习采取逃避、退缩的态度,久而久之,惰性逐渐抑制了上进心,学习成绩越来越差。
针对以上学困生的心理问题,我采取了以下一些转化策略,真还收到了一些效果。
1.用赏识催化积极表现
中学生一般都有很强的自我表现欲,如果不能正确认识和引导,会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于学困生,教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理,加以积极引导,及时捕捉他们身上的闪光点,采取优点激励法,使他们感到“我能行”,“我会进步”。这样就可以弹拨他们心灵深处的“琴弦”,使他们的内心爆发出积极的情感,从而产生奋发向上的内在动力。
如我班的张祥同学,刚开学时,他总觉得自己一无是处,不是读书的料,对自己的前途毫无信心,尤其是物理成绩特别差,经常不交物理作业,考试也经常不及格。他的行为习惯也很差,同学们都有点疏远他……但后来我发现他画的画还可以,便故意在班上当着大家面表扬他,鼓励他:“你们看(展示他的画),张祥同学画的画好漂亮!无论是比例、透视、明暗,还是线条、色调都达到了极致!老师还画不出这么好的呢!真棒!”接着,我话锋一转,“那为什么他的物理成绩又老是不怎么好呢?我看啊,这不是他不聪明,主要是他不爱物理这门课程,没有把心思放到物理这门课上,我想,一旦他能认识到物理对他今后生活的重要性,知道物理科成绩在升学中的重要性,他就能把学习精力放到物理上,认真刻苦、努力钻研。那他的物理成绩很快就会赶上来的!所以,老师对这个同学非常有信心!”没想到,这番表扬和鼓励,竟然使这个学生找回了自信,他的物理成绩从此好了起来,期终考试竟考得92分,跃人先进行列!这件事使我认识到,赏识是一种形式,其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬和鼓励,在育人工作中是有独特魅力的,尤其对学困生而言,更是开启他们心灵的钥匙。
2.用尊重启发自我认识
每个人都有自尊心,学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心和爱护,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,决不能采取冷漠和歧视的态度,更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚,往往使学生产生逆反心理,不但于事无补,反而事与愿违,适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟,才能从心底里痛改前非、积极向上。我的具体做法是:一方面尊重学困生的人格,给他们留面子;另一方面宽容学困生的缺点,给他们留后路。
例如:我班有个姓杜的女学生,是特长生,文化成绩一直不好,理科特别差,为了找到她学习困难的原因,我留心观察了她一段时间,发现她:一是不专心听课.课堂上经常找前后左右的同学讲小话;二是经常上甲课做乙事;三是课后作业经常不按时按量完成。为此。我找她谈了好几次话,每次谈话的效果只有几天,几天后她义不记得了,旧病复发。但是我并没有放弃对该同学的帮助,一次考试后,该同学的物理成绩不及格,她找到我,悄悄地对我说:“苏老师,我有一件事想请您给我帮个忙。“什么事?”我连忙问。“说出来又怕您不肯帮我。”看她神秘兮兮的样子,我笑着对她说:“说来听听,只要是好事,我能帮的一定帮!”她告诉我:就因为她学习成绩不好,爸爸妈妈都很着急,寒假还让她参加了一个补课班,可是这次考试成绩反而比原来更差了,要是爸爸妈妈知道了,一定会责备她的,这样的成绩怎样跟爸爸妈妈汇报啊!“苏老师,您可以给我先加上10分,让我先过了爸爸妈妈这一关,以后我一定想办法把物理成绩搞上来,行不?”“哦,原来如此,行!不过,我有个条件。”我想了想说。“您有什么条件”,她焦急地问。“我从来不做亏本生意,暂借10分给你,下次考试时,你要加倍还我。否则,我不干。”“好!”她欣然接受。“你有什么措施,能使你的承诺兑现呢?”我故意追问。她又沉默了,看来她还没想好,于是我说:“小杜啊,你能想出这一招,这就说明你并不蠢,而且还很聪明。那为什么学习成绩总是搞不上来呢?老师认为,你主要是学习方法不对,比如说……又比如说……”我顺便指出她学习上存在的问题,告诉她改进的方法,提出一些具体的学习要求,并一再帮助她明确文化课成绩对于特长学生的重要性。这一次她把老师的话听进去了,一个劲地点着头,表示一定按老师的要求做。离开办公室前,她既高兴又担心,还再三叮嘱:“苏老师,这个秘密只有我俩知道,千万不要告诉别人,好不?”我说,那我们都要信守承诺,来“拉钩上吊,一百年不许变”。就这样,大约经过20分钟,我们结束了一次特殊谈话。没想到,再加上后来的十多次真诚帮助与督促,这位同学文化成绩进步很快,最后顺利地考上了高中。
这件事给我一个很深的启发,初中生已经萌生了成人的意识,很要面子,因此作为教师,只要以尊重和宽容去呵护和关怀,让一个人觉得自己是受人尊重的,他就会自尊自重。懂得自尊自重的人,就会进步很快。
3.用真诚促进心理认同
教育心理学告诉我们:学生对于老师的教育,只有从心底里感到老师的话是对的,也就是说,只有取得了心理认同,才能接受并改正。依据心理学原理,人与人之间的沟通,应遵循真诚的信条。因此,作为教师一定要用真诚与学生沟通,在此基础上,晓之以理,动之以情,促使他们产生心理认同,从而使之自觉迷途知返、改过自新。
我班的李德同学,刚开学一度与同学关系紧张,言语伤人,甚至动手动脚,而且得理不饶人,得寸进尺。而每次同学指责他的不是,他却总是恶人先告状,专说别人的不是,同样的情况重复了好多次。由于他人际关系不好,学习上又不努力,别人也不愿帮助他,学习成绩很不好,对班上的影响也很不好。于是我决定用真诚来接近他、感化他、帮助他。从此,我有意识地关心他的学习和生活,经常找他问寒问暖。一次上物理课的时候,我见他精神不振地伏在桌子上,就走过去用手抚摸他的头,发现他发烧得厉害,经过询问,得知他因晚上拿电风扇吹风,睡着了忘记关电风扇,结果感冒了。于是我赶紧扶他到办公室,亲自给他刮痧。通过手机联系,请来校医给他治病,又亲自烧开水给他吃药,最后电话通知家长接他回去休息。没想到这件小事真感动了他,打那以后,我跟他讲什么,他都能听得进。不仅改掉了很多不良习惯,而且物理成绩还很快赶了上来。
当然,“冰冻三尺,非一日之寒”,学生学习困难不是一天造成的,因此转化学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中学生年龄小,会不断地受环境的干扰和影响,他们的思想行动总是会有很大的反复性。,好三天,坏两天,今天做到了,过几天又做不到了。出现反复是正常的事,这是进步中的曲折,绝不是徒劳无功。因此,在帮助学困生时,我们应本着循序渐进的原则,不仅要给学困生帮助,而且还要给时间,但千万不能讲“江山易改,本性难移”,“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话。
总之,通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上想要丰收,需要辛勤耕耘,需要合理施肥,需要加强田问管理,更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师把爱化为阳光、化为雨露,才能滋润出一批批破土而出的茁壮幼苗。对学困生,我们更要倾注爱心,以尊重、赏识唤起他们的进取心,以真诚、宽容激发他们的上进心,努力消除他们的心理障碍,引导他们力争上游,健康成长。只要我们从热爱学生的真诚出发,动之以情,胜于父母,晓之以理,细如雨丝,一定能更好地做好学困生工作。
[关键词]学困生转化赏识尊重真诚
作为人民教师,转化学困生是工作的重要内容之一。正所谓“浇花要浇根,帮人要帮心”。学困生转化工作最重要的是研究学困生心理,帮助他们克服障碍,养成良好的行为习惯。在长期的教学过程中,我深深体会到,学困生中真正智力差的只是个别,大部分学困生是因为学习目的不明确而学习积极性不高,是日常行为、学习习惯、学习方法较差等原因造成的。导致这些原因的症结,往往是他们存在不同程度的心理障碍。主要表现在以下三个方面:
1.以自我为中心。一切总是从自我出发,好表现自己,好支配和指责别人,而忽视他人的需要和存在,常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
2.自卑和忧郁。这些学生在失败后,自我评价低,缺乏自信心,看别人什么都行,而自己却一切都不行。于是引起情绪不稳定或忧郁。有时还会用伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
3.挫折承受力差。意志薄弱,稍微遇到一点困难和挫折,就会动摇或失去信心。一批评就泄气,不能勇往直前,甚至自暴自弃,破罐子破摔。于是,他们就会对学习采取逃避、退缩的态度,久而久之,惰性逐渐抑制了上进心,学习成绩越来越差。
针对以上学困生的心理问题,我采取了以下一些转化策略,真还收到了一些效果。
1.用赏识催化积极表现
中学生一般都有很强的自我表现欲,如果不能正确认识和引导,会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于学困生,教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理,加以积极引导,及时捕捉他们身上的闪光点,采取优点激励法,使他们感到“我能行”,“我会进步”。这样就可以弹拨他们心灵深处的“琴弦”,使他们的内心爆发出积极的情感,从而产生奋发向上的内在动力。
如我班的张祥同学,刚开学时,他总觉得自己一无是处,不是读书的料,对自己的前途毫无信心,尤其是物理成绩特别差,经常不交物理作业,考试也经常不及格。他的行为习惯也很差,同学们都有点疏远他……但后来我发现他画的画还可以,便故意在班上当着大家面表扬他,鼓励他:“你们看(展示他的画),张祥同学画的画好漂亮!无论是比例、透视、明暗,还是线条、色调都达到了极致!老师还画不出这么好的呢!真棒!”接着,我话锋一转,“那为什么他的物理成绩又老是不怎么好呢?我看啊,这不是他不聪明,主要是他不爱物理这门课程,没有把心思放到物理这门课上,我想,一旦他能认识到物理对他今后生活的重要性,知道物理科成绩在升学中的重要性,他就能把学习精力放到物理上,认真刻苦、努力钻研。那他的物理成绩很快就会赶上来的!所以,老师对这个同学非常有信心!”没想到,这番表扬和鼓励,竟然使这个学生找回了自信,他的物理成绩从此好了起来,期终考试竟考得92分,跃人先进行列!这件事使我认识到,赏识是一种形式,其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬和鼓励,在育人工作中是有独特魅力的,尤其对学困生而言,更是开启他们心灵的钥匙。
2.用尊重启发自我认识
每个人都有自尊心,学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心和爱护,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,决不能采取冷漠和歧视的态度,更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚,往往使学生产生逆反心理,不但于事无补,反而事与愿违,适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟,才能从心底里痛改前非、积极向上。我的具体做法是:一方面尊重学困生的人格,给他们留面子;另一方面宽容学困生的缺点,给他们留后路。
例如:我班有个姓杜的女学生,是特长生,文化成绩一直不好,理科特别差,为了找到她学习困难的原因,我留心观察了她一段时间,发现她:一是不专心听课.课堂上经常找前后左右的同学讲小话;二是经常上甲课做乙事;三是课后作业经常不按时按量完成。为此。我找她谈了好几次话,每次谈话的效果只有几天,几天后她义不记得了,旧病复发。但是我并没有放弃对该同学的帮助,一次考试后,该同学的物理成绩不及格,她找到我,悄悄地对我说:“苏老师,我有一件事想请您给我帮个忙。“什么事?”我连忙问。“说出来又怕您不肯帮我。”看她神秘兮兮的样子,我笑着对她说:“说来听听,只要是好事,我能帮的一定帮!”她告诉我:就因为她学习成绩不好,爸爸妈妈都很着急,寒假还让她参加了一个补课班,可是这次考试成绩反而比原来更差了,要是爸爸妈妈知道了,一定会责备她的,这样的成绩怎样跟爸爸妈妈汇报啊!“苏老师,您可以给我先加上10分,让我先过了爸爸妈妈这一关,以后我一定想办法把物理成绩搞上来,行不?”“哦,原来如此,行!不过,我有个条件。”我想了想说。“您有什么条件”,她焦急地问。“我从来不做亏本生意,暂借10分给你,下次考试时,你要加倍还我。否则,我不干。”“好!”她欣然接受。“你有什么措施,能使你的承诺兑现呢?”我故意追问。她又沉默了,看来她还没想好,于是我说:“小杜啊,你能想出这一招,这就说明你并不蠢,而且还很聪明。那为什么学习成绩总是搞不上来呢?老师认为,你主要是学习方法不对,比如说……又比如说……”我顺便指出她学习上存在的问题,告诉她改进的方法,提出一些具体的学习要求,并一再帮助她明确文化课成绩对于特长学生的重要性。这一次她把老师的话听进去了,一个劲地点着头,表示一定按老师的要求做。离开办公室前,她既高兴又担心,还再三叮嘱:“苏老师,这个秘密只有我俩知道,千万不要告诉别人,好不?”我说,那我们都要信守承诺,来“拉钩上吊,一百年不许变”。就这样,大约经过20分钟,我们结束了一次特殊谈话。没想到,再加上后来的十多次真诚帮助与督促,这位同学文化成绩进步很快,最后顺利地考上了高中。
这件事给我一个很深的启发,初中生已经萌生了成人的意识,很要面子,因此作为教师,只要以尊重和宽容去呵护和关怀,让一个人觉得自己是受人尊重的,他就会自尊自重。懂得自尊自重的人,就会进步很快。
3.用真诚促进心理认同
教育心理学告诉我们:学生对于老师的教育,只有从心底里感到老师的话是对的,也就是说,只有取得了心理认同,才能接受并改正。依据心理学原理,人与人之间的沟通,应遵循真诚的信条。因此,作为教师一定要用真诚与学生沟通,在此基础上,晓之以理,动之以情,促使他们产生心理认同,从而使之自觉迷途知返、改过自新。
我班的李德同学,刚开学一度与同学关系紧张,言语伤人,甚至动手动脚,而且得理不饶人,得寸进尺。而每次同学指责他的不是,他却总是恶人先告状,专说别人的不是,同样的情况重复了好多次。由于他人际关系不好,学习上又不努力,别人也不愿帮助他,学习成绩很不好,对班上的影响也很不好。于是我决定用真诚来接近他、感化他、帮助他。从此,我有意识地关心他的学习和生活,经常找他问寒问暖。一次上物理课的时候,我见他精神不振地伏在桌子上,就走过去用手抚摸他的头,发现他发烧得厉害,经过询问,得知他因晚上拿电风扇吹风,睡着了忘记关电风扇,结果感冒了。于是我赶紧扶他到办公室,亲自给他刮痧。通过手机联系,请来校医给他治病,又亲自烧开水给他吃药,最后电话通知家长接他回去休息。没想到这件小事真感动了他,打那以后,我跟他讲什么,他都能听得进。不仅改掉了很多不良习惯,而且物理成绩还很快赶了上来。
当然,“冰冻三尺,非一日之寒”,学生学习困难不是一天造成的,因此转化学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中学生年龄小,会不断地受环境的干扰和影响,他们的思想行动总是会有很大的反复性。,好三天,坏两天,今天做到了,过几天又做不到了。出现反复是正常的事,这是进步中的曲折,绝不是徒劳无功。因此,在帮助学困生时,我们应本着循序渐进的原则,不仅要给学困生帮助,而且还要给时间,但千万不能讲“江山易改,本性难移”,“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话。
总之,通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上想要丰收,需要辛勤耕耘,需要合理施肥,需要加强田问管理,更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师把爱化为阳光、化为雨露,才能滋润出一批批破土而出的茁壮幼苗。对学困生,我们更要倾注爱心,以尊重、赏识唤起他们的进取心,以真诚、宽容激发他们的上进心,努力消除他们的心理障碍,引导他们力争上游,健康成长。只要我们从热爱学生的真诚出发,动之以情,胜于父母,晓之以理,细如雨丝,一定能更好地做好学困生工作。