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[摘要]学困生转化工作，最重要的是研究学困生心理，帮助她(他)们克服障碍，养成良好的行为习惯。实践证明，用赏识催化积极表现，用尊重启发自我认识，用真诚促进心理认同，能收到良好的效果。
[关键词]学困生转化赏识尊重真诚
作为人民教师，转化学困生是工作的重要内容之一。正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心”。学困生转化工作最重要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的行为习惯。在长期的教学过程中，我深深体会到，学困生中真正智力差的只是个别，大部分学困生是因为学习目的不明确而学习积极性不高，是日常行为、学习习惯、学习方法较差等原因造成的。导致这些原因的症结，往往是他们存在不同程度的心理障碍。主要表现在以下三个方面：
1．以自我为中心。一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责别人，而忽视他人的需要和存在，常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
2．自卑和忧郁。这些学生在失败后，自我评价低，缺乏自信心，看别人什么都行，而自己却一切都不行。于是引起情绪不稳定或忧郁。有时还会用伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
3．挫折承受力差。意志薄弱，稍微遇到一点困难和挫折，就会动摇或失去信心。一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会对学习采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心，学习成绩越来越差。
针对以上学困生的心理问题，我采取了以下一些转化策略，真还收到了一些效果。
1．用赏识催化积极表现
中学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于学困生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”，“我会进步”。这样就可以弹拨他们心灵深处的“琴弦”，使他们的内心爆发出积极的情感，从而产生奋发向上的内在动力。
如我班的张祥同学，刚开学时，他总觉得自己一无是处，不是读书的料，对自己的前途毫无信心，尤其是物理成绩特别差，经常不交物理作业，考试也经常不及格。他的行为习惯也很差，同学们都有点疏远他……但后来我发现他画的画还可以，便故意在班上当着大家面表扬他，鼓励他：“你们看(展示他的画)，张祥同学画的画好漂亮!无论是比例、透视、明暗，还是线条、色调都达到了极致!老师还画不出这么好的呢!真棒!”接着，我话锋一转，“那为什么他的物理成绩又老是不怎么好呢?我看啊，这不是他不聪明，主要是他不爱物理这门课程，没有把心思放到物理这门课上，我想，一旦他能认识到物理对他今后生活的重要性，知道物理科成绩在升学中的重要性，他就能把学习精力放到物理上，认真刻苦、努力钻研。那他的物理成绩很快就会赶上来的!所以，老师对这个同学非常有信心!”没想到，这番表扬和鼓励，竟然使这个学生找回了自信，他的物理成绩从此好了起来，期终考试竟考得92分，跃人先进行列!这件事使我认识到，赏识是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬和鼓励，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对学困生而言，更是开启他们心灵的钥匙。
2．用尊重启发自我认识
每个人都有自尊心，学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心和爱护，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚，往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。我的具体做法是：一方面尊重学困生的人格，给他们留面子；另一方面宽容学困生的缺点，给他们留后路。
例如：我班有个姓杜的女学生，是特长生，文化成绩一直不好，理科特别差，为了找到她学习困难的原因，我留心观察了她一段时间，发现她：一是不专心听课．课堂上经常找前后左右的同学讲小话；二是经常上甲课做乙事；三是课后作业经常不按时按量完成。为此。我找她谈了好几次话，每次谈话的效果只有几天，几天后她义不记得了，旧病复发。但是我并没有放弃对该同学的帮助，一次考试后，该同学的物理成绩不及格，她找到我，悄悄地对我说：“苏老师，我有一件事想请您给我帮个忙。“什么事?”我连忙问。“说出来又怕您不肯帮我。”看她神秘兮兮的样子，我笑着对她说：“说来听听，只要是好事，我能帮的一定帮!”她告诉我：就因为她学习成绩不好，爸爸妈妈都很着急，寒假还让她参加了一个补课班，可是这次考试成绩反而比原来更差了，要是爸爸妈妈知道了，一定会责备她的，这样的成绩怎样跟爸爸妈妈汇报啊!“苏老师，您可以给我先加上10分，让我先过了爸爸妈妈这一关，以后我一定想办法把物理成绩搞上来，行不?”“哦，原来如此，行!不过，我有个条件。”我想了想说。“您有什么条件”，她焦急地问。“我从来不做亏本生意，暂借10分给你，下次考试时，你要加倍还我。否则，我不干。”“好!”她欣然接受。“你有什么措施，能使你的承诺兑现呢?”我故意追问。她又沉默了，看来她还没想好，于是我说：“小杜啊，你能想出这一招，这就说明你并不蠢，而且还很聪明。那为什么学习成绩总是搞不上来呢?老师认为，你主要是学习方法不对，比如说……又比如说……”我顺便指出她学习上存在的问题，告诉她改进的方法，提出一些具体的学习要求，并一再帮助她明确文化课成绩对于特长学生的重要性。这一次她把老师的话听进去了，一个劲地点着头，表示一定按老师的要求做。离开办公室前，她既高兴又担心，还再三叮嘱：“苏老师，这个秘密只有我俩知道，千万不要告诉别人，好不?”我说，那我们都要信守承诺，来“拉钩上吊，一百年不许变”。就这样，大约经过20分钟，我们结束了一次特殊谈话。没想到，再加上后来的十多次真诚帮助与督促，这位同学文化成绩进步很快，最后顺利地考上了高中。
这件事给我一个很深的启发，初中生已经萌生了成人的意识，很要面子，因此作为教师，只要以尊重和宽容去呵护和关怀，让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。懂得自尊自重的人，就会进步很快。
3．用真诚促进心理认同
教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说，只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循真诚的信条。因此，作为教师一定要用真诚与学生沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而使之自觉迷途知返、改过自新。
我班的李德同学，刚开学一度与同学关系紧张，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是，同样的情况重复了好多次。由于他人际关系不好，学习上又不努力，别人也不愿帮助他，学习成绩很不好，对班上的影响也很不好。于是我决定用真诚来接近他、感化他、帮助他。从此，我有意识地关心他的学习和生活，经常找他问寒问暖。一次上物理课的时候，我见他精神不振地伏在桌子上，就走过去用手抚摸他的头，发现他发烧得厉害，经过询问，得知他因晚上拿电风扇吹风，睡着了忘记关电风扇，结果感冒了。于是我赶紧扶他到办公室，亲自给他刮痧。通过手机联系，请来校医给他治病，又亲自烧开水给他吃药，最后电话通知家长接他回去休息。没想到这件小事真感动了他，打那以后，我跟他讲什么，他都能听得进。不仅改掉了很多不良习惯，而且物理成绩还很快赶了上来。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生学习困难不是一天造成的，因此转化学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中学生年龄小，会不断地受环境的干扰和影响，他们的思想行动总是会有很大的反复性。，好三天，坏两天，今天做到了，过几天又做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在帮助学困生时，我们应本着循序渐进的原则，不仅要给学困生帮助，而且还要给时间，但千万不能讲“江山易改，本性难移”，“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话。
总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上想要丰收，需要辛勤耕耘，需要合理施肥，需要加强田问管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师把爱化为阳光、化为雨露，才能滋润出一批批破土而出的茁壮幼苗。对学困生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游，健康成长。只要我们从热爱学生的真诚出发，动之以情，胜于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好学困生工作。
[关键词]学困生转化赏识尊重真诚
作为人民教师，转化学困生是工作的重要内容之一。正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心”。学困生转化工作最重要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的行为习惯。在长期的教学过程中，我深深体会到，学困生中真正智力差的只是个别，大部分学困生是因为学习目的不明确而学习积极性不高，是日常行为、学习习惯、学习方法较差等原因造成的。导致这些原因的症结，往往是他们存在不同程度的心理障碍。主要表现在以下三个方面：
1．以自我为中心。一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责别人，而忽视他人的需要和存在，常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
2．自卑和忧郁。这些学生在失败后，自我评价低，缺乏自信心，看别人什么都行，而自己却一切都不行。于是引起情绪不稳定或忧郁。有时还会用伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
3．挫折承受力差。意志薄弱，稍微遇到一点困难和挫折，就会动摇或失去信心。一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会对学习采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心，学习成绩越来越差。
针对以上学困生的心理问题，我采取了以下一些转化策略，真还收到了一些效果。
1．用赏识催化积极表现
中学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于学困生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”，“我会进步”。这样就可以弹拨他们心灵深处的“琴弦”，使他们的内心爆发出积极的情感，从而产生奋发向上的内在动力。
如我班的张祥同学，刚开学时，他总觉得自己一无是处，不是读书的料，对自己的前途毫无信心，尤其是物理成绩特别差，经常不交物理作业，考试也经常不及格。他的行为习惯也很差，同学们都有点疏远他……但后来我发现他画的画还可以，便故意在班上当着大家面表扬他，鼓励他：“你们看(展示他的画)，张祥同学画的画好漂亮!无论是比例、透视、明暗，还是线条、色调都达到了极致!老师还画不出这么好的呢!真棒!”接着，我话锋一转，“那为什么他的物理成绩又老是不怎么好呢?我看啊，这不是他不聪明，主要是他不爱物理这门课程，没有把心思放到物理这门课上，我想，一旦他能认识到物理对他今后生活的重要性，知道物理科成绩在升学中的重要性，他就能把学习精力放到物理上，认真刻苦、努力钻研。那他的物理成绩很快就会赶上来的!所以，老师对这个同学非常有信心!”没想到，这番表扬和鼓励，竟然使这个学生找回了自信，他的物理成绩从此好了起来，期终考试竟考得92分，跃人先进行列!这件事使我认识到，赏识是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬和鼓励，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对学困生而言，更是开启他们心灵的钥匙。
2．用尊重启发自我认识
每个人都有自尊心，学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心和爱护，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚，往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。我的具体做法是：一方面尊重学困生的人格，给他们留面子；另一方面宽容学困生的缺点，给他们留后路。
例如：我班有个姓杜的女学生，是特长生，文化成绩一直不好，理科特别差，为了找到她学习困难的原因，我留心观察了她一段时间，发现她：一是不专心听课．课堂上经常找前后左右的同学讲小话；二是经常上甲课做乙事；三是课后作业经常不按时按量完成。为此。我找她谈了好几次话，每次谈话的效果只有几天，几天后她义不记得了，旧病复发。但是我并没有放弃对该同学的帮助，一次考试后，该同学的物理成绩不及格，她找到我，悄悄地对我说：“苏老师，我有一件事想请您给我帮个忙。“什么事?”我连忙问。“说出来又怕您不肯帮我。”看她神秘兮兮的样子，我笑着对她说：“说来听听，只要是好事，我能帮的一定帮!”她告诉我：就因为她学习成绩不好，爸爸妈妈都很着急，寒假还让她参加了一个补课班，可是这次考试成绩反而比原来更差了，要是爸爸妈妈知道了，一定会责备她的，这样的成绩怎样跟爸爸妈妈汇报啊!“苏老师，您可以给我先加上10分，让我先过了爸爸妈妈这一关，以后我一定想办法把物理成绩搞上来，行不?”“哦，原来如此，行!不过，我有个条件。”我想了想说。“您有什么条件”，她焦急地问。“我从来不做亏本生意，暂借10分给你，下次考试时，你要加倍还我。否则，我不干。”“好!”她欣然接受。“你有什么措施，能使你的承诺兑现呢?”我故意追问。她又沉默了，看来她还没想好，于是我说：“小杜啊，你能想出这一招，这就说明你并不蠢，而且还很聪明。那为什么学习成绩总是搞不上来呢?老师认为，你主要是学习方法不对，比如说……又比如说……”我顺便指出她学习上存在的问题，告诉她改进的方法，提出一些具体的学习要求，并一再帮助她明确文化课成绩对于特长学生的重要性。这一次她把老师的话听进去了，一个劲地点着头，表示一定按老师的要求做。离开办公室前，她既高兴又担心，还再三叮嘱：“苏老师，这个秘密只有我俩知道，千万不要告诉别人，好不?”我说，那我们都要信守承诺，来“拉钩上吊，一百年不许变”。就这样，大约经过20分钟，我们结束了一次特殊谈话。没想到，再加上后来的十多次真诚帮助与督促，这位同学文化成绩进步很快，最后顺利地考上了高中。
这件事给我一个很深的启发，初中生已经萌生了成人的意识，很要面子，因此作为教师，只要以尊重和宽容去呵护和关怀，让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。懂得自尊自重的人，就会进步很快。
3．用真诚促进心理认同
教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说，只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循真诚的信条。因此，作为教师一定要用真诚与学生沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而使之自觉迷途知返、改过自新。
我班的李德同学，刚开学一度与同学关系紧张，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是，同样的情况重复了好多次。由于他人际关系不好，学习上又不努力，别人也不愿帮助他，学习成绩很不好，对班上的影响也很不好。于是我决定用真诚来接近他、感化他、帮助他。从此，我有意识地关心他的学习和生活，经常找他问寒问暖。一次上物理课的时候，我见他精神不振地伏在桌子上，就走过去用手抚摸他的头，发现他发烧得厉害，经过询问，得知他因晚上拿电风扇吹风，睡着了忘记关电风扇，结果感冒了。于是我赶紧扶他到办公室，亲自给他刮痧。通过手机联系，请来校医给他治病，又亲自烧开水给他吃药，最后电话通知家长接他回去休息。没想到这件小事真感动了他，打那以后，我跟他讲什么，他都能听得进。不仅改掉了很多不良习惯，而且物理成绩还很快赶了上来。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生学习困难不是一天造成的，因此转化学困生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中学生年龄小，会不断地受环境的干扰和影响，他们的思想行动总是会有很大的反复性。，好三天，坏两天，今天做到了，过几天又做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在帮助学困生时，我们应本着循序渐进的原则，不仅要给学困生帮助，而且还要给时间，但千万不能讲“江山易改，本性难移”，“朽木不可雕也”这些打击学困生积极性、刺伤其自尊心的话。
总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片土地上想要丰收，需要辛勤耕耘，需要合理施肥，需要加强田问管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师把爱化为阳光、化为雨露，才能滋润出一批批破土而出的茁壮幼苗。对学困生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游，健康成长。只要我们从热爱学生的真诚出发，动之以情，胜于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好学困生工作。