论文部分内容阅读
【摘 要】
在传统的课堂中，师生间的对话机会很少。有许多学生的笔试成绩很好，但是口语表达能力却很欠缺。因此，解决“如何将对话理论有效运用到实践中”的问题迫在眉睫。本文就“对话式”语文阅读教学过程中存在的一些问题以及解决措施进行探讨，以改善“对话式”阅读教学现状。
【关键词】
初中 对话式阅读 教学研究
一、课程标准下的“对话阅读理论”
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在阅读教学上所倡导的取向，是“感受性阅读”，《标准》中关于“对话”的表述有兩次：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间对话的过程”。
我国的语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。就阅读教学，《标准》指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读教学中，教师要重视学生的独特感受和体验。注重平等对话，让学生说出自己对作品的独特理解和感受。
二、初中生“对话式”阅读教学现状
近些年，阅读教学倍受教育工作者的关注。语文教师们都非常努力地想要提高学生的阅读鉴赏能力，但实际情况不尽如人意。因此，现阶段需要对学生的阅读教学中存在的问题进行深一步的探讨。
1.教师层面
在以前的阅读课上，教师是课堂主体，学生只是一味的听从老师的讲授。对于文本内容，学生只是被动地接受，记下老师所讲内容。
在单向式提问中，老师为了体现“学生是课堂的主人”原则，让学生自己道出准确答案，便把课堂还给学生，向学生接二连三地提问，不让学生自主质疑。这样，不但没起到作用，反而容易让学生感到厌倦。
2.学生层面
就预习方面，篇幅较长的课文，教师会让学生提前疏通文章大意，但很多学生不及时预先通读。因而，课堂上老师只会无奈地留时间给他们阅读，这样便会耽误很长时间，与此同时，也打乱了老师的教学计划。
就学习能力而言，学生学习能力参差不齐。课堂上，也总是固定的好学生回应老师，紧随老师的步伐，其他同学甚至有些自暴自弃，拿着现成的答案，根本提高不了阅读能力。
要想真正提高学生的思维、阅读能力，必须采取切实可行的有效措施。
三、初中语文阅读中的“对话教学” 实施策略
在语文阅读教学中对话非常重要，对话教学可以通过形式多样的对话，帮助学生理解文本内容，提高学生阅读能力，重视对学生主体的培养，促进语文核心素养的提高。
1.以课程标准为指导，开展对话教学活动
《学记》中有一个教学原则：教学相长。教师与学生在相互教与学的过程中，彼此促进，共同进步，而这种进步必须要靠有效对话进行。
在对话过程中，教师与学生共同促进、共同改善，没有所谓的“你对我错”。除此之外，对话中的关系是“我与你”的关系，而不是“我与他”的关系。“我与你”的关系比较直接，不存在“服从与被服从”“支配与被支配”的关系。另外，在对话教学过程中，存在“双主体”，即：以教师为中心和以学生为中心并存。
在整个教学过程中，教师与学生是一个共同体，只有彼此间进行有效对话，才能使课堂高效。
2.提高教师队伍素质，营造对话教学环境
作为老师，在“对话”基础上提高学生的阅读理解能力，就要掌握一定的对话技巧。
特级教师于漪在讲《孔乙己》的时候她曾这样问学生：“提到鲁迅先生小说中塑造过的人物，大家印象深刻的基本都是孔乙己，鲁迅也最喜欢孔乙己，这是为什么呢？他用了什么高超的手法来塑造出这一经典的人物形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”
对话是有条件的，学生对老师提的问题有一定的了解基础，并且能够有自己的看法。
于漪老师提的问题：“《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”学生对悲剧的概念并不是很了解，只会片面地认为孔乙己是命运的悲剧。在师生对话之后，学生明白孔乙己应该是有“社会悲剧、性格悲剧、命运悲剧”三者结合的影子。
因此，在对话中，提问非常重要，提问是为了让学生思考、有话讲，所以提的问题应该是清晰的、有趣的，这样才便于学生思考。
四、实施“对话式阅读”教学过程中需要注意的问题
“对话阅读”教学中，师生、生生间的讨论要有前提、有标准。
如：对《社戏》的主题进行开放性的讨论，学生可能得出以下解读：①童年生活的美好；②农村少年的机灵活泼、淳朴热情和村民的淳朴好客。
上述答案是否都正确呢？其实不然。文章主题涉及到“为什么写”，《社戏》是一篇小说，小说要表现人物性格，情节是人物性格发展史。
在对话中讨论的问题分为两种类型：闭锁性与开放性。闭锁性问题只有一个答案；而开放性问题的答案也不是无度的，分为正读（读者理解与作者意图一致）、误读（读者理解与作者意图不一致）。误读分为：正误（虽不一致，但合理）、反误（不一致也不合理）。学生在对开放性问题进行讨论时，很容易出错，教师也不及时进行指点。因此为了防止因对话而消解文本解读的深度，开放性问题的讨论也要有限度，即对话要有前提与标准。
总之，“对话式阅读”教学应该是自由平等、合作开放的，要真正贯彻落实“以生为本”的教育思想，全力为学生的全面发展铺设道路。
在传统的课堂中，师生间的对话机会很少。有许多学生的笔试成绩很好，但是口语表达能力却很欠缺。因此，解决“如何将对话理论有效运用到实践中”的问题迫在眉睫。本文就“对话式”语文阅读教学过程中存在的一些问题以及解决措施进行探讨，以改善“对话式”阅读教学现状。
【关键词】
初中 对话式阅读 教学研究
一、课程标准下的“对话阅读理论”
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在阅读教学上所倡导的取向，是“感受性阅读”，《标准》中关于“对话”的表述有兩次：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间对话的过程”。
我国的语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。就阅读教学，《标准》指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读教学中，教师要重视学生的独特感受和体验。注重平等对话，让学生说出自己对作品的独特理解和感受。
二、初中生“对话式”阅读教学现状
近些年，阅读教学倍受教育工作者的关注。语文教师们都非常努力地想要提高学生的阅读鉴赏能力，但实际情况不尽如人意。因此，现阶段需要对学生的阅读教学中存在的问题进行深一步的探讨。
1.教师层面
在以前的阅读课上，教师是课堂主体，学生只是一味的听从老师的讲授。对于文本内容，学生只是被动地接受，记下老师所讲内容。
在单向式提问中，老师为了体现“学生是课堂的主人”原则，让学生自己道出准确答案，便把课堂还给学生，向学生接二连三地提问，不让学生自主质疑。这样，不但没起到作用，反而容易让学生感到厌倦。
2.学生层面
就预习方面，篇幅较长的课文，教师会让学生提前疏通文章大意，但很多学生不及时预先通读。因而，课堂上老师只会无奈地留时间给他们阅读，这样便会耽误很长时间，与此同时，也打乱了老师的教学计划。
就学习能力而言，学生学习能力参差不齐。课堂上，也总是固定的好学生回应老师，紧随老师的步伐，其他同学甚至有些自暴自弃，拿着现成的答案，根本提高不了阅读能力。
要想真正提高学生的思维、阅读能力，必须采取切实可行的有效措施。
三、初中语文阅读中的“对话教学” 实施策略
在语文阅读教学中对话非常重要，对话教学可以通过形式多样的对话，帮助学生理解文本内容，提高学生阅读能力，重视对学生主体的培养，促进语文核心素养的提高。
1.以课程标准为指导，开展对话教学活动
《学记》中有一个教学原则：教学相长。教师与学生在相互教与学的过程中，彼此促进，共同进步，而这种进步必须要靠有效对话进行。
在对话过程中，教师与学生共同促进、共同改善，没有所谓的“你对我错”。除此之外，对话中的关系是“我与你”的关系，而不是“我与他”的关系。“我与你”的关系比较直接，不存在“服从与被服从”“支配与被支配”的关系。另外，在对话教学过程中，存在“双主体”，即：以教师为中心和以学生为中心并存。
在整个教学过程中，教师与学生是一个共同体，只有彼此间进行有效对话，才能使课堂高效。
2.提高教师队伍素质，营造对话教学环境
作为老师，在“对话”基础上提高学生的阅读理解能力，就要掌握一定的对话技巧。
特级教师于漪在讲《孔乙己》的时候她曾这样问学生：“提到鲁迅先生小说中塑造过的人物，大家印象深刻的基本都是孔乙己，鲁迅也最喜欢孔乙己，这是为什么呢？他用了什么高超的手法来塑造出这一经典的人物形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”
对话是有条件的，学生对老师提的问题有一定的了解基础，并且能够有自己的看法。
于漪老师提的问题：“《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”学生对悲剧的概念并不是很了解，只会片面地认为孔乙己是命运的悲剧。在师生对话之后，学生明白孔乙己应该是有“社会悲剧、性格悲剧、命运悲剧”三者结合的影子。
因此，在对话中，提问非常重要，提问是为了让学生思考、有话讲，所以提的问题应该是清晰的、有趣的，这样才便于学生思考。
四、实施“对话式阅读”教学过程中需要注意的问题
“对话阅读”教学中，师生、生生间的讨论要有前提、有标准。
如：对《社戏》的主题进行开放性的讨论，学生可能得出以下解读：①童年生活的美好；②农村少年的机灵活泼、淳朴热情和村民的淳朴好客。
上述答案是否都正确呢？其实不然。文章主题涉及到“为什么写”，《社戏》是一篇小说，小说要表现人物性格，情节是人物性格发展史。
在对话中讨论的问题分为两种类型：闭锁性与开放性。闭锁性问题只有一个答案；而开放性问题的答案也不是无度的，分为正读（读者理解与作者意图一致）、误读（读者理解与作者意图不一致）。误读分为：正误（虽不一致，但合理）、反误（不一致也不合理）。学生在对开放性问题进行讨论时，很容易出错，教师也不及时进行指点。因此为了防止因对话而消解文本解读的深度，开放性问题的讨论也要有限度，即对话要有前提与标准。
总之，“对话式阅读”教学应该是自由平等、合作开放的，要真正贯彻落实“以生为本”的教育思想，全力为学生的全面发展铺设道路。