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摘 要：2015年，国务院出台《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，提出“互联网 ”的益民服务。文章结合课题研究，探讨网络发展历程来阐述几种“互联网 教育”环境下自主学习的学习模式。
关键词：“互联网 教育”；自主学习；英语学习
“互联网 教育”是将新兴的互联网与千年以来的传统教育相结合，夯实发展基础，进行创新驱动，加强智力建设，激发新的教学灵感，才可以让教育开出灿烂的花朵。随着互联网的发展，网络技术在教育中的广泛应用，特别是个人电脑、平板电脑和智能手机等智能终端在日常生活中的普及，为教育教学提供了丰富的资源，特别是对于需要语言环境的中学英语，提供了优越的环境和资源。如何从浩瀚的资源库中获取资源，并加以应用，成为了自主学习的主要问题。文章基于笔者课题研究，从以下方面进行探讨。
一、 利用网络搜索各类文本、音频、视频材料进行自主学习
本阶段的主要服务方式为计算机网络技术驱动的技术交叉融合，核心功能是资源的网络化存储和资源的网络化共享。教师、学生或者任意的教育者从计算机终端将资源共享到网络，学生或者任何学习者可以从网络搜索到自己需要的资源，下载进行学习。这时候的资源就不在仅限于教材的数字化，而是把文字、多媒体材料、数字化资源转化为供大众使用的网络资源，实现资源的网络共享，让学习资源能够通过互联网实现传输和子再现，拓宽网络资源的广度，实现教育资源的平衡和优化。
最常见的就是教师制作的课件、作业、听力音频等上传到公共邮箱、QQ群或者网络空间等公共区域让学生进行下载，练习。除此之外，学生的信息素养不断提升，能够从搜索引擎或者专业的英语资源网站中下载不同的资源，根据自己的学习基础、学习进度和学习能力进行自学之后，把自己完成录音、作业等材料上传到这些公共区域进行共享。从而实现一个简单的教学循环，完成自学。例如，英语教学课前的单词预习，听力训练和课文后面的拓展训练，都可以采取这种方式。特别是对于英语的口语和听力训练，唯有让学生多学多练，才能得到较好的教学效果。
此外，随着流媒体和互联网飞速发展，视频技术和后期编辑技术的大众化应用，网络视频的应用也随之发展，各级各类学习发布了各种形式的课程视频材料。如网易公开课，新浪公开课，中国公开课等，同时各级各类学校也开始开发自己学校独特的视频教学课程。
二、 利用各类即时通讯工具与同伴交流进行自主学习
随着各类即时通讯的普及，如QQ、微信、YY等，同伴交流更为便捷。学生自主利用信息技术设备的能力较高。这类即时通讯工具可以实现全员参与，让每个学生都拥有平等的话语权。每个人的交流都可以得到实时回复，每个人都可以变成老师，每个人都可以成为学生。通过群体性的组织讨论，增强学生语言交流能力和组织能力。
例如，人教版新课標高中英语必修三Unit 1 Festival around the world一课为例，利用微信让学生进行自主学习。教师在课前用微信群或者微信群发助手发布预习任务和课前导读，学生在预习之后提出自己感兴趣的地方、困惑或者问题，教师收到反馈后，对教学进行一定程度上的修改和预设。课后教师可以根据不同学生学习情况，利用微信分组群发功能，发送不同层次的学习任务给不同学生，让每位学生都能够根据自己的学习能力，自主学习，提升自我。此外，课外时间，教师、同学们可以利用微信群、QQ群等发起英语主题活动，比如讨论某个语法知识点（如非限定性定语从句的用法），讨论与课文相关的知识（如Life In The Future，你能想象你的未来是什么样子？）。
三、 利用各类英语学习APP进行自主学习
各类APP在全世界的飞速发展超乎了人们的想象。现代学生的移动终端应用熟练，对各类APP的使用和上手特别快。如果将移动终端作为学生自主学习的手段，必定可以有效激发学生的学习兴趣和创作热情，充分调动学生学习的积极性和创造性，扎扎实实地推进高中英语教学质量，让学生在玩中学习到英语的更多知识。
利用APP进行学习可以随时随地学习，并且拥有丰富的资源，交互具有趣味性，并且学生可以根据自己的个性进行自主设计。比如单词类的APP有扇贝、百词斩等，这类APP提供语音朗读，多功能协助记忆，有效复习。他们界面有趣，词库丰富，进度可以自由调整，图文结合词根记忆法，提高背单词的效率。有打卡、排名、分享等功能，可以满足用户成就感，激发持续的动力。还有，翻译类词典算是比较传统的辅助手段，比如有道词典、金山词霸等。词库丰富、有视频音频例句，还可以跨软件取词。听力类的有扇贝听力、知米听力等，资源丰富、分类清晰、社区互动。这些APP拥有丰富的听力资源和题库，学习计划按需制定，软件易用简洁，用户互动性良好。此外，还有口语类、阅读类、综合类APP也是自主学习的一大选择。
四、 利用国家教学资源平台进行自主学习
我国为了促进全国各地各级各类学习资源的交流互通，构建一个智能化个性化的学习空间，大力发展网络学习空间的建设与应用。它能够重构学习环境，实现优质教育资源共享，促进教学模式、学生学习方式和评价方式变革，推进教育服务模式变革，推进教育体制机制变革。
其中分为教师、家长、学生等角色，其特点是实名管理。在实名的情况下，每个角色拥有自己的账号，除了可以在其中发送任务、分享资源等平常常见的功能之外。还把用户按地区、学校、班级进行分组。让资源的发送更为精准。此外，可以利用平台内置功能，进行互动交流。比如，利用班级小组，可以进行课堂测试，马上将测试结果反馈给教师，教师可以马上知道全班学生的正确率，错误率，也可以知道每个学生的答题情况。让教学得到最实时的反馈。这仅仅是其中的一个功能，还有很多的功能等着我们去探索。
五、 小结
究其根本，应用互联网 自主学习只是一种学习的手段而非目的，唯有不断探索，发现更多学习的模式，让互联网与英语教学融合成为一种更加常规的教学探究模式和教学手段。
参考文献：
[1]韦世秦.互联网 背景下初中数学教学改革的实践与探讨[J].读写算（教师版），2017（25）.
[2]万昆，叶冬连.“互联网 ”课堂教学创新发展路径研究现状及启示[J].中小学信息技术教育，2016（1）.
[3]房栋.“互联网 ”时代背景下教学资源能有效利用[J].中国信息技术教育，2016（6）.
作者简介：陈章靓，福建省龙岩市，福建省龙岩市莲东小学。
关键词：“互联网 教育”；自主学习；英语学习
“互联网 教育”是将新兴的互联网与千年以来的传统教育相结合，夯实发展基础，进行创新驱动，加强智力建设，激发新的教学灵感，才可以让教育开出灿烂的花朵。随着互联网的发展，网络技术在教育中的广泛应用，特别是个人电脑、平板电脑和智能手机等智能终端在日常生活中的普及，为教育教学提供了丰富的资源，特别是对于需要语言环境的中学英语，提供了优越的环境和资源。如何从浩瀚的资源库中获取资源，并加以应用，成为了自主学习的主要问题。文章基于笔者课题研究，从以下方面进行探讨。
一、 利用网络搜索各类文本、音频、视频材料进行自主学习
本阶段的主要服务方式为计算机网络技术驱动的技术交叉融合，核心功能是资源的网络化存储和资源的网络化共享。教师、学生或者任意的教育者从计算机终端将资源共享到网络，学生或者任何学习者可以从网络搜索到自己需要的资源，下载进行学习。这时候的资源就不在仅限于教材的数字化，而是把文字、多媒体材料、数字化资源转化为供大众使用的网络资源，实现资源的网络共享，让学习资源能够通过互联网实现传输和子再现，拓宽网络资源的广度，实现教育资源的平衡和优化。
最常见的就是教师制作的课件、作业、听力音频等上传到公共邮箱、QQ群或者网络空间等公共区域让学生进行下载，练习。除此之外，学生的信息素养不断提升，能够从搜索引擎或者专业的英语资源网站中下载不同的资源，根据自己的学习基础、学习进度和学习能力进行自学之后，把自己完成录音、作业等材料上传到这些公共区域进行共享。从而实现一个简单的教学循环，完成自学。例如，英语教学课前的单词预习，听力训练和课文后面的拓展训练，都可以采取这种方式。特别是对于英语的口语和听力训练，唯有让学生多学多练，才能得到较好的教学效果。
此外，随着流媒体和互联网飞速发展，视频技术和后期编辑技术的大众化应用，网络视频的应用也随之发展，各级各类学习发布了各种形式的课程视频材料。如网易公开课，新浪公开课，中国公开课等，同时各级各类学校也开始开发自己学校独特的视频教学课程。
二、 利用各类即时通讯工具与同伴交流进行自主学习
随着各类即时通讯的普及，如QQ、微信、YY等，同伴交流更为便捷。学生自主利用信息技术设备的能力较高。这类即时通讯工具可以实现全员参与，让每个学生都拥有平等的话语权。每个人的交流都可以得到实时回复，每个人都可以变成老师，每个人都可以成为学生。通过群体性的组织讨论，增强学生语言交流能力和组织能力。
例如，人教版新课標高中英语必修三Unit 1 Festival around the world一课为例，利用微信让学生进行自主学习。教师在课前用微信群或者微信群发助手发布预习任务和课前导读，学生在预习之后提出自己感兴趣的地方、困惑或者问题，教师收到反馈后，对教学进行一定程度上的修改和预设。课后教师可以根据不同学生学习情况，利用微信分组群发功能，发送不同层次的学习任务给不同学生，让每位学生都能够根据自己的学习能力，自主学习，提升自我。此外，课外时间，教师、同学们可以利用微信群、QQ群等发起英语主题活动，比如讨论某个语法知识点（如非限定性定语从句的用法），讨论与课文相关的知识（如Life In The Future，你能想象你的未来是什么样子？）。
三、 利用各类英语学习APP进行自主学习
各类APP在全世界的飞速发展超乎了人们的想象。现代学生的移动终端应用熟练，对各类APP的使用和上手特别快。如果将移动终端作为学生自主学习的手段，必定可以有效激发学生的学习兴趣和创作热情，充分调动学生学习的积极性和创造性，扎扎实实地推进高中英语教学质量，让学生在玩中学习到英语的更多知识。
利用APP进行学习可以随时随地学习，并且拥有丰富的资源，交互具有趣味性，并且学生可以根据自己的个性进行自主设计。比如单词类的APP有扇贝、百词斩等，这类APP提供语音朗读，多功能协助记忆，有效复习。他们界面有趣，词库丰富，进度可以自由调整，图文结合词根记忆法，提高背单词的效率。有打卡、排名、分享等功能，可以满足用户成就感，激发持续的动力。还有，翻译类词典算是比较传统的辅助手段，比如有道词典、金山词霸等。词库丰富、有视频音频例句，还可以跨软件取词。听力类的有扇贝听力、知米听力等，资源丰富、分类清晰、社区互动。这些APP拥有丰富的听力资源和题库，学习计划按需制定，软件易用简洁，用户互动性良好。此外，还有口语类、阅读类、综合类APP也是自主学习的一大选择。
四、 利用国家教学资源平台进行自主学习
我国为了促进全国各地各级各类学习资源的交流互通，构建一个智能化个性化的学习空间，大力发展网络学习空间的建设与应用。它能够重构学习环境，实现优质教育资源共享，促进教学模式、学生学习方式和评价方式变革，推进教育服务模式变革，推进教育体制机制变革。
其中分为教师、家长、学生等角色，其特点是实名管理。在实名的情况下，每个角色拥有自己的账号，除了可以在其中发送任务、分享资源等平常常见的功能之外。还把用户按地区、学校、班级进行分组。让资源的发送更为精准。此外，可以利用平台内置功能，进行互动交流。比如，利用班级小组，可以进行课堂测试，马上将测试结果反馈给教师，教师可以马上知道全班学生的正确率，错误率，也可以知道每个学生的答题情况。让教学得到最实时的反馈。这仅仅是其中的一个功能，还有很多的功能等着我们去探索。
五、 小结
究其根本，应用互联网 自主学习只是一种学习的手段而非目的，唯有不断探索，发现更多学习的模式，让互联网与英语教学融合成为一种更加常规的教学探究模式和教学手段。
参考文献：
[1]韦世秦.互联网 背景下初中数学教学改革的实践与探讨[J].读写算（教师版），2017（25）.
[2]万昆，叶冬连.“互联网 ”课堂教学创新发展路径研究现状及启示[J].中小学信息技术教育，2016（1）.
[3]房栋.“互联网 ”时代背景下教学资源能有效利用[J].中国信息技术教育，2016（6）.
作者简介：陈章靓，福建省龙岩市，福建省龙岩市莲东小学。