论文部分内容阅读
摘 要：本文以维修电工考试中“逻辑电平测试电路的安装与调试”为例，在课堂教学中把职业技能鉴定同理论、实践教学有机结合，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自学能力，提升学生的创新潜能，提高技能鉴定的合格率。
关键词：维修电工；电子技术；电子仿真
中图分类号：TN0-4；G712
维修电工是我院高职电气自动化、机电一体化技术专业学生必须获取的职业资格证书。而职业技能鉴定是检验教学效果的有效途径，也是学生毕业后的自主择业的准备。维修电工技能鉴定涉及到的知识有电路与磁路知识、仪器仪表知识、电子电路知识、电机及拖动知识、自动控制知识和先进控制技术知识。
1 教学设计理念
以《电子技术应用》教学大纲为根据，以培养学生实践技能为主线，以机电一体化技术专业职业岗位的技能需求为依据，以国家技能鉴定标准为参照，对课程内容进行整合，采用项目引导、任务驱动的教学模式，将实训与理论教学有机结合，实现“教学做”一体化训练模式，解决学生知识、技能素质协调发展问题[1]。
2 案例分析
下图为一块LM324四运放电路组成的逻辑测试器（见图1）。调节RP1、RP2和RP3，使运放块相应引出脚得到不同的电压。当S选择的被测信号为逻辑“0”时，绿发光管发光，显示逻辑“0”；当S选择的被测信号为逻辑“1”时，红发光管发光，显示逻辑“1”。调节RP1和RP2，可设定不同的逻辑门限电压大小。
2.1 工作原理
电路主要是利用集成运算放大器工作在非线性区的特点，即当U+>U-时，uo=UO+；U+U-9，uo8=UO+，即输出高电平，使T1管饱和导通输出低电平，约为0.3V，U+12U-6，uo7=UO+，即输出高电平，这样红发光管不亮，U+10 2.2 ewb電子仿真
电子仿真软件ewb采用图形方式创建电路，在计算机屏幕上模仿真实的试验台，提供丰富的电路元件库和多种分析方法。因此在电子实验教学中具有很大的优势。
（1）学生在实验过程中对设计的电路可以及时根据仿真结果调整电路参数，元器件选择范围广，参数修改方便，可进行各种电路情况分析，大大地发挥了学生的主观能动性、积极性和创造性[2]。
（2）软件提供各种仪器，弥补了实验室缺少不常用仪器的缺陷（如波特图仪等），同时提供了各种分析功能，如失真度分析，加强了学生对设计电路的全面理解[3]。
在本次试验中由于发光管不能像实际中那样发光，因此实验现象不明显，为此，我们在发光二极管阴极端外接一个逻辑电平指示器（如图2所示），通过指示器的亮灭来判断发光管的亮灭情况。当S扳到“0”时，LM324的7脚输出高电平，红发光管不良，8脚输出低电平，T1管截止，绿发光管点亮。
2.3 protel99电路图的布局与走线
元器件的布局与走线对产品的寿命、稳定性、电磁兼容都有很大的影响。一般遵循以下原则：
（1）放置顺序。先放置与结构有关的固定位置的元器件，如指示灯、开关等，且元器件和走线不能太靠边放。
（2）注意散热。对于大功率电路，如功率管、变压器等尽量靠边分散布局放置，便于热量散发，也不要靠电容太近以免使电解液过早老化。
（3）布线时，两面的导线宜相互垂直、斜交、或弯曲走线，避免相互平行，以减小寄生耦合。
（4）走线拐角尽可能大于90度，尽量少用过孔、跳线。
2.4 电路焊接、调试与检测
（1）按已经设计好的布线图正确安装各个元器件。
（2）检查无误后，接通5V电源，测量整机电流约15mA左右。
（3）把S拨在“1”处，调节RP1，使集成块的第6脚电压为2V；调节RP2，使集成块的第5脚为2V；调节RP3，使集成块的第12脚为0.7V。
（4）把S拨在“1”处，红色发光二极管发光，显示逻辑“1”；把S拨在“0”入，绿色发光二极管发光，显示逻辑“0”。
（5）用万用表欧姆挡测量集成块各脚对地电阻值（断电在路测试），分别用红表笔和黑表笔接地，并记录两组数据。
（6）用万用表电压挡测量并记录集成块各脚对地电压值和三极管各极电压值，记录数据。
2.5 常见故障及原因
（1）把S拨在“0”处，绿色灯闪一下就变暗，是由于RP3调整不正确造成的，电压太高使比较器输出为高，不能翻转为低，因此发光二极管一直为暗。
（2）电路中7脚输出为低电压（约0.2V），红发光管不亮，可能的原因有发光二极管没有接好，或电阻没有接，使该支路不导通。
参考文献：
[1]张进.浅谈中职电子技术应用专业一体化技能训练内容设计[J].职业教育研究，2014（03）：121-123.
[2]黄品梅.开发综合设计性实验 促进创新人才之培养[J].实验研究与探索，2010（06）：93-95.
[3]付扬.Multisim仿真在电工电子实验中的应用[J].实验室研究与探索，2011（04）：121-123.
作者简介：王小方（1980.06-），女，讲师，主要从事电子技术的教学研究。
作者单位：威海职业学院，山东威海 264200
关键词：维修电工；电子技术；电子仿真
中图分类号：TN0-4；G712
维修电工是我院高职电气自动化、机电一体化技术专业学生必须获取的职业资格证书。而职业技能鉴定是检验教学效果的有效途径，也是学生毕业后的自主择业的准备。维修电工技能鉴定涉及到的知识有电路与磁路知识、仪器仪表知识、电子电路知识、电机及拖动知识、自动控制知识和先进控制技术知识。
1 教学设计理念
以《电子技术应用》教学大纲为根据，以培养学生实践技能为主线，以机电一体化技术专业职业岗位的技能需求为依据，以国家技能鉴定标准为参照，对课程内容进行整合，采用项目引导、任务驱动的教学模式，将实训与理论教学有机结合，实现“教学做”一体化训练模式，解决学生知识、技能素质协调发展问题[1]。
2 案例分析
下图为一块LM324四运放电路组成的逻辑测试器（见图1）。调节RP1、RP2和RP3，使运放块相应引出脚得到不同的电压。当S选择的被测信号为逻辑“0”时，绿发光管发光，显示逻辑“0”；当S选择的被测信号为逻辑“1”时，红发光管发光，显示逻辑“1”。调节RP1和RP2，可设定不同的逻辑门限电压大小。
2.1 工作原理
电路主要是利用集成运算放大器工作在非线性区的特点，即当U+>U-时，uo=UO+；U+
电子仿真软件ewb采用图形方式创建电路，在计算机屏幕上模仿真实的试验台，提供丰富的电路元件库和多种分析方法。因此在电子实验教学中具有很大的优势。
（1）学生在实验过程中对设计的电路可以及时根据仿真结果调整电路参数，元器件选择范围广，参数修改方便，可进行各种电路情况分析，大大地发挥了学生的主观能动性、积极性和创造性[2]。
（2）软件提供各种仪器，弥补了实验室缺少不常用仪器的缺陷（如波特图仪等），同时提供了各种分析功能，如失真度分析，加强了学生对设计电路的全面理解[3]。
在本次试验中由于发光管不能像实际中那样发光，因此实验现象不明显，为此，我们在发光二极管阴极端外接一个逻辑电平指示器（如图2所示），通过指示器的亮灭来判断发光管的亮灭情况。当S扳到“0”时，LM324的7脚输出高电平，红发光管不良，8脚输出低电平，T1管截止，绿发光管点亮。
2.3 protel99电路图的布局与走线
元器件的布局与走线对产品的寿命、稳定性、电磁兼容都有很大的影响。一般遵循以下原则：
（1）放置顺序。先放置与结构有关的固定位置的元器件，如指示灯、开关等，且元器件和走线不能太靠边放。
（2）注意散热。对于大功率电路，如功率管、变压器等尽量靠边分散布局放置，便于热量散发，也不要靠电容太近以免使电解液过早老化。
（3）布线时，两面的导线宜相互垂直、斜交、或弯曲走线，避免相互平行，以减小寄生耦合。
（4）走线拐角尽可能大于90度，尽量少用过孔、跳线。
2.4 电路焊接、调试与检测
（1）按已经设计好的布线图正确安装各个元器件。
（2）检查无误后，接通5V电源，测量整机电流约15mA左右。
（3）把S拨在“1”处，调节RP1，使集成块的第6脚电压为2V；调节RP2，使集成块的第5脚为2V；调节RP3，使集成块的第12脚为0.7V。
（4）把S拨在“1”处，红色发光二极管发光，显示逻辑“1”；把S拨在“0”入，绿色发光二极管发光，显示逻辑“0”。
（5）用万用表欧姆挡测量集成块各脚对地电阻值（断电在路测试），分别用红表笔和黑表笔接地，并记录两组数据。
（6）用万用表电压挡测量并记录集成块各脚对地电压值和三极管各极电压值，记录数据。
2.5 常见故障及原因
（1）把S拨在“0”处，绿色灯闪一下就变暗，是由于RP3调整不正确造成的，电压太高使比较器输出为高，不能翻转为低，因此发光二极管一直为暗。
（2）电路中7脚输出为低电压（约0.2V），红发光管不亮，可能的原因有发光二极管没有接好，或电阻没有接，使该支路不导通。
参考文献：
[1]张进.浅谈中职电子技术应用专业一体化技能训练内容设计[J].职业教育研究，2014（03）：121-123.
[2]黄品梅.开发综合设计性实验 促进创新人才之培养[J].实验研究与探索，2010（06）：93-95.
[3]付扬.Multisim仿真在电工电子实验中的应用[J].实验室研究与探索，2011（04）：121-123.
作者简介：王小方（1980.06-），女，讲师，主要从事电子技术的教学研究。
作者单位：威海职业学院，山东威海 264200