论文部分内容阅读
随着新课程改革的推进,新课标所提出的“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”得以贯彻和落实,应运而生的英语分层次教学在我校也得到了很好的推广。我们面向全体学生,关注每个学生的个体差异,以学生有所收获、充分发展为目的,把整个级部的学生进行分层,根据不同层次学生的实际情况进行了分层教学。
一、我校分层次教学的特点
1、面向全体,以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐,进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大,这种差异愈加明显,最终导致两极分化,无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣,缺乏积极性,影响了学习成绩的提高。为解决这一问题,我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点,在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标,对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求,以满足学生各自不同的学习需要,培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力,充分调动学生学习的积极性,激发其主动参与的欲望,达到“困难生(C层次)转化,中等生(B层次)提高,优等生(A层次)拔尖”的教学效果。
2、注重个体差异,以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中,注重了解和研究学生的差异,对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置,从不同的角度切入,采取不同的施教方法,教学过程的检查标准分类,教学结果的评价分类。面向每一个学生,面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会,促成主动地学习,帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略,形成学习能力,力求不同层次的学生最后都能实现长足发展,殊途同归,实现英语教学的最终目的。
3、强调实际效果,以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心,构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中,注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习,都提倡指导学生掌握学习方法,自己获取知识,而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展,又能使学习困难学生增强学习兴趣,使其学有所得。
二、我校分层次教学的实践效果
通过数年的实践,我校的教学状况发生了很大的变化,各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。
1、学生的参与意识明显增强, 课堂气氛比以前活跃、高效。(1)A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上,不断增大阅读量,具有较强的语言运用能力,积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会,相互激励,展开竞争,促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩,很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。(2)B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因,针对弱项进行有针对性的专题训练,查漏补缺,填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺,不断缩小与A层次学生的差距,实现了全面、全方位的发展。(3)C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点,注重基础并适时补讲他们欠缺的知识,他们上课听得懂,知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了,他们学习英语的兴趣大大增强了,充满了信心。
2、分层次教学不但有利于对学生的培养,也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度,教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式,要在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课,可以选教师听课,这无疑对教师的授课水平有了较高的要求,同时也使教师产生了危机感,更增强了责任心。
三、分层次英语教学中遇到的问题
1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件;把方法教给学生,让学生会学;增强课堂活力,培养学生的质疑能力;学会倾听学生意见,培养求知的强烈愿望;加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此,要求教师要开拓学习的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的需要。
2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习,我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差,不能很好地互助和谐发展,因此要动态地进行把握,视发展情况及时调整,但同时要注意不可调整过频。
分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则,符合新课程课堂教改的指导思想,但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施,有待于在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。
2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。
一、我校分层次教学的特点
1、面向全体,以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐,进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大,这种差异愈加明显,最终导致两极分化,无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣,缺乏积极性,影响了学习成绩的提高。为解决这一问题,我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点,在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标,对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求,以满足学生各自不同的学习需要,培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力,充分调动学生学习的积极性,激发其主动参与的欲望,达到“困难生(C层次)转化,中等生(B层次)提高,优等生(A层次)拔尖”的教学效果。
2、注重个体差异,以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中,注重了解和研究学生的差异,对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置,从不同的角度切入,采取不同的施教方法,教学过程的检查标准分类,教学结果的评价分类。面向每一个学生,面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会,促成主动地学习,帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略,形成学习能力,力求不同层次的学生最后都能实现长足发展,殊途同归,实现英语教学的最终目的。
3、强调实际效果,以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心,构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中,注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习,都提倡指导学生掌握学习方法,自己获取知识,而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展,又能使学习困难学生增强学习兴趣,使其学有所得。
二、我校分层次教学的实践效果
通过数年的实践,我校的教学状况发生了很大的变化,各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。
1、学生的参与意识明显增强, 课堂气氛比以前活跃、高效。(1)A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上,不断增大阅读量,具有较强的语言运用能力,积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会,相互激励,展开竞争,促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩,很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。(2)B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因,针对弱项进行有针对性的专题训练,查漏补缺,填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺,不断缩小与A层次学生的差距,实现了全面、全方位的发展。(3)C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点,注重基础并适时补讲他们欠缺的知识,他们上课听得懂,知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了,他们学习英语的兴趣大大增强了,充满了信心。
2、分层次教学不但有利于对学生的培养,也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度,教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式,要在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课,可以选教师听课,这无疑对教师的授课水平有了较高的要求,同时也使教师产生了危机感,更增强了责任心。
三、分层次英语教学中遇到的问题
1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件;把方法教给学生,让学生会学;增强课堂活力,培养学生的质疑能力;学会倾听学生意见,培养求知的强烈愿望;加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此,要求教师要开拓学习的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的需要。
2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习,我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差,不能很好地互助和谐发展,因此要动态地进行把握,视发展情况及时调整,但同时要注意不可调整过频。
分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则,符合新课程课堂教改的指导思想,但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施,有待于在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。
2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。