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[摘要]《数字电子技术》是逻辑性很强的一门课程，内容抽象难懂。在教学手段和教学方法上进行改革探索，灵活多样地组织《数字电路》的教学活动，可以获得令人满意的教学效果。
[关键词]数字电子技术 教学改革 教育技术 教学资源
中图分类号：TN29 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0207-01
《数字电子技术》是电气自动化和电子等专业的重要专业技术基础课程，具有较强的理论性、应用性和工程实践性。近年来数字电子技术迅速发展，知识更新周期大大缩短，数字器件不断更新换代，一方面使数字系统的设计方法发生了革命性变化，另一方面使《数字电子技术》课程教学体系、教学内容随之不断扩充，教学内容多、教学课时数少的矛盾日渐凸显，教学改革势在必行。我们針对课程自身的特点和规律，在教学手段和教学方法上做了大量的改革探索，取得了较为满意的教学效果。
一、优化教学资源，改革教学手段
（一）根据专业需求，选用精品教材
根据教育部面向21 世纪电工电子技术课程教改方案要求，根据各专业的实际需求，我们首先在教学内容选取上做了相应的改革。
我们按照数字电子技术课程特点，教学内容根据基本内容、教学重点和学习难点三个层次进行结构上的划分。在教学内容的选择中，为解决《数字电子技术》课程“内容多、课时少”的矛盾，内容选取上以“必需、够用”为度，力求少而精，除此之外，还要充分考虑突出学生的个性培养。
（二）制作优秀课件，提高教学效率
《数字电子技术》课程逻辑性强，内容大多抽象难懂，教师按照传统的“一支粉笔、一块黑板”模式讲授，学生在被动接受知识的情形下往往“味同嚼蜡”，教学效果不理想。教学是遵循双向互动规律的，教学是教师和学生双方面的结合。为使学生能够真正成为教学的主体，教师就必须把握学生的学习心理，采用现代化教学手段，使学生对所学的内容产生兴趣，进而由浅入深，引导学生积极思维，使学生的思维与教师的思维同步进行。为此，我
们利用假期和业余时间学习和掌握现代教育技术，以教材为蓝本，制作较高品质的教学课件。
优秀的教学课件应是教材的提升和精练，课件要让教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真的影像反映给学生。为达此目的，我们在制作过程中充分利用了实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递形象具体的教学信息，使学生耳闻其声，目睹其行，感受到真实的东西，促进“理论与实际相结合”，最大限度地调动学生的学习积极性，并通过课件中的情景设置开发学生的创新、联想思维。在课件的处理上，我们对大多知识点都采用了操作性较强的分解动作讲述，例如门电路内容制作中，我们先用能够分解动作的动画制作了学生熟悉的开关控制照明电路，用来说明基本的逻辑关系，进而导出相应逻辑公式、逻辑真值表和用二极管、三极管等开关元件构成的与、或、非门电路，通过进一步的分解、解剖和说明，确保学生头脑中树立了清晰的基本逻辑关系概念，最后再引入各种门电路的逻
辑图符号。
教学实践证明，优秀的教学课件，能够激发学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。多媒体教学手段可以在极短的时间内将大量的教学内容引入课堂，最大限度地提高了教学效果。课件教学使用前后进行对比，使用课件教学，更能激发学生的学习热情，课堂教学效果大幅度提高，教学进度相应加快，使“教学内容多、教学课时少”的矛盾得到了缓解。
二、增强实验、实训环节，改革教学方法
传统的教学方法是以教师为中心，以“传递—接受”的教学理论和“刺激—反应”的行为主义学习理论为指导。传统的教学方法把教师当做课堂的主宰，教师完全可以决定课堂的内容和进度；而学生则是知识灌输的对象，只是消极地对外部刺激做出相关反应，是被动的接受者。打破传统的“灌输式”和“填鸭式”教学法，不但要引入现代教学手段，还要强调以“学生为主体、教师为主导”的素质型培养模式，增强实验、实训环节，着力提高学生
的创新思维能力和动手能力。
（一）紧扣职业教育人才目标，突出技能培养
我们加强了实验、实训教学环节，为学生在校期间掌握更多的实验技能和工程实际技能提供方便。具体做法如下：
一是在教学过程中把适当内容放到实验室中进行，加强理论与实践的联系。如编码、译码显示电路，用集成计数器构成N进制计数器，利用移位寄存器实现乘法和除法运算等，都可以“学习型实验课”的形式在实验室中进行，让实验不再是一味的验证，而是理论联系实际充分阐述和说明了问题，不但节省了教学时间，而且使学生真正感受到知识的实用性。
二是在验证性实验中引入探究性内容。验证性实验主要为了加强学生对理论知识的感性认识而设置的，通过实验学生可进一步加深对理论知识的理解。
三是设置至少两周的数字电子技术实训，主讲教师全面参加并指导实训，增强技能层次的师生互动。教学中既有基础实验环节，又有综合性实践环节，实现了边学习、边研讨，可将能力训练、创新思维贯穿于整个教学过程中。
（二）开设EWB 虚拟电子实验，进一步加强技能环节
EWB 软件是加拿大公司于20 世纪80 年代末至90 年代初推出的电子电路仿真的虚拟电子工作台软件，其用户界面友好，为数字逻辑电路仿真提供了如时钟信号、门电路、触发器等丰富的元器件模型，EWB 不但可作为设计工具，同其他流行的电路分析、设计和制板软件交换数据，它还可以提供虚拟仪器用比实验室仪器更灵活的方式进行实验，把传统的硬件设计与调试问题变成“软件”问题。把抽象的硬件行为和数字电路利用EWB 实验平台获得验证，进一步激发学生对数字电子技术的学习兴趣。
EWB 是基于Windows 操作系统上的应用软件，所以其操作方法和其他基于Windows 环境下的软件操作方法一样，所见即所得。要用的元器件、仪器等，只要用鼠标轻轻点击，随时可以取出，以完成参数设置，连接电路，还可以启动运行，进行分析和测试，非常适合数字电子技术课程的辅助教学。应用EWB 软件进行虚拟数字电子实验，课堂上无须花费多少时间，就可把仿真实验的基础知识和EWB8.5 的使用方法教给学生。配合主教材内容，让学生用喜欢“玩”的电脑对所学过的理论知识进行虚拟仿真实验，或进行电路调试和设计，能够更好地调动其学习的积极性和主动性，激发他们的探究能力和创新思维能力。
EWB 虚拟仿真实验软件作图快捷，修改方便，因此实验和测试结果直观具体。当学生在虚拟实验中感受到实验才具有的测试效果时，因为兴奋而引发了更深入的理解，进一步提高了对《数字电子技术》课程的分析和设计能力，增强了学生们的工程应用能力、发现和解决问题能力。
参考文献
[1]曾令琴.电子技术基础.北京：人民邮电出版社，2006.
[2]高吉祥.数字电子技术.北京：电子工业出版社，2006.
[关键词]数字电子技术 教学改革 教育技术 教学资源
中图分类号：TN29 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0207-01
《数字电子技术》是电气自动化和电子等专业的重要专业技术基础课程，具有较强的理论性、应用性和工程实践性。近年来数字电子技术迅速发展，知识更新周期大大缩短，数字器件不断更新换代，一方面使数字系统的设计方法发生了革命性变化，另一方面使《数字电子技术》课程教学体系、教学内容随之不断扩充，教学内容多、教学课时数少的矛盾日渐凸显，教学改革势在必行。我们針对课程自身的特点和规律，在教学手段和教学方法上做了大量的改革探索，取得了较为满意的教学效果。
一、优化教学资源，改革教学手段
（一）根据专业需求，选用精品教材
根据教育部面向21 世纪电工电子技术课程教改方案要求，根据各专业的实际需求，我们首先在教学内容选取上做了相应的改革。
我们按照数字电子技术课程特点，教学内容根据基本内容、教学重点和学习难点三个层次进行结构上的划分。在教学内容的选择中，为解决《数字电子技术》课程“内容多、课时少”的矛盾，内容选取上以“必需、够用”为度，力求少而精，除此之外，还要充分考虑突出学生的个性培养。
（二）制作优秀课件，提高教学效率
《数字电子技术》课程逻辑性强，内容大多抽象难懂，教师按照传统的“一支粉笔、一块黑板”模式讲授，学生在被动接受知识的情形下往往“味同嚼蜡”，教学效果不理想。教学是遵循双向互动规律的，教学是教师和学生双方面的结合。为使学生能够真正成为教学的主体，教师就必须把握学生的学习心理，采用现代化教学手段，使学生对所学的内容产生兴趣，进而由浅入深，引导学生积极思维，使学生的思维与教师的思维同步进行。为此，我
们利用假期和业余时间学习和掌握现代教育技术，以教材为蓝本，制作较高品质的教学课件。
优秀的教学课件应是教材的提升和精练，课件要让教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真的影像反映给学生。为达此目的，我们在制作过程中充分利用了实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递形象具体的教学信息，使学生耳闻其声，目睹其行，感受到真实的东西，促进“理论与实际相结合”，最大限度地调动学生的学习积极性，并通过课件中的情景设置开发学生的创新、联想思维。在课件的处理上，我们对大多知识点都采用了操作性较强的分解动作讲述，例如门电路内容制作中，我们先用能够分解动作的动画制作了学生熟悉的开关控制照明电路，用来说明基本的逻辑关系，进而导出相应逻辑公式、逻辑真值表和用二极管、三极管等开关元件构成的与、或、非门电路，通过进一步的分解、解剖和说明，确保学生头脑中树立了清晰的基本逻辑关系概念，最后再引入各种门电路的逻
辑图符号。
教学实践证明，优秀的教学课件，能够激发学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。多媒体教学手段可以在极短的时间内将大量的教学内容引入课堂，最大限度地提高了教学效果。课件教学使用前后进行对比，使用课件教学，更能激发学生的学习热情，课堂教学效果大幅度提高，教学进度相应加快，使“教学内容多、教学课时少”的矛盾得到了缓解。
二、增强实验、实训环节，改革教学方法
传统的教学方法是以教师为中心，以“传递—接受”的教学理论和“刺激—反应”的行为主义学习理论为指导。传统的教学方法把教师当做课堂的主宰，教师完全可以决定课堂的内容和进度；而学生则是知识灌输的对象，只是消极地对外部刺激做出相关反应，是被动的接受者。打破传统的“灌输式”和“填鸭式”教学法，不但要引入现代教学手段，还要强调以“学生为主体、教师为主导”的素质型培养模式，增强实验、实训环节，着力提高学生
的创新思维能力和动手能力。
（一）紧扣职业教育人才目标，突出技能培养
我们加强了实验、实训教学环节，为学生在校期间掌握更多的实验技能和工程实际技能提供方便。具体做法如下：
一是在教学过程中把适当内容放到实验室中进行，加强理论与实践的联系。如编码、译码显示电路，用集成计数器构成N进制计数器，利用移位寄存器实现乘法和除法运算等，都可以“学习型实验课”的形式在实验室中进行，让实验不再是一味的验证，而是理论联系实际充分阐述和说明了问题，不但节省了教学时间，而且使学生真正感受到知识的实用性。
二是在验证性实验中引入探究性内容。验证性实验主要为了加强学生对理论知识的感性认识而设置的，通过实验学生可进一步加深对理论知识的理解。
三是设置至少两周的数字电子技术实训，主讲教师全面参加并指导实训，增强技能层次的师生互动。教学中既有基础实验环节，又有综合性实践环节，实现了边学习、边研讨，可将能力训练、创新思维贯穿于整个教学过程中。
（二）开设EWB 虚拟电子实验，进一步加强技能环节
EWB 软件是加拿大公司于20 世纪80 年代末至90 年代初推出的电子电路仿真的虚拟电子工作台软件，其用户界面友好，为数字逻辑电路仿真提供了如时钟信号、门电路、触发器等丰富的元器件模型，EWB 不但可作为设计工具，同其他流行的电路分析、设计和制板软件交换数据，它还可以提供虚拟仪器用比实验室仪器更灵活的方式进行实验，把传统的硬件设计与调试问题变成“软件”问题。把抽象的硬件行为和数字电路利用EWB 实验平台获得验证，进一步激发学生对数字电子技术的学习兴趣。
EWB 是基于Windows 操作系统上的应用软件，所以其操作方法和其他基于Windows 环境下的软件操作方法一样，所见即所得。要用的元器件、仪器等，只要用鼠标轻轻点击，随时可以取出，以完成参数设置，连接电路，还可以启动运行，进行分析和测试，非常适合数字电子技术课程的辅助教学。应用EWB 软件进行虚拟数字电子实验，课堂上无须花费多少时间，就可把仿真实验的基础知识和EWB8.5 的使用方法教给学生。配合主教材内容，让学生用喜欢“玩”的电脑对所学过的理论知识进行虚拟仿真实验，或进行电路调试和设计，能够更好地调动其学习的积极性和主动性，激发他们的探究能力和创新思维能力。
EWB 虚拟仿真实验软件作图快捷，修改方便，因此实验和测试结果直观具体。当学生在虚拟实验中感受到实验才具有的测试效果时，因为兴奋而引发了更深入的理解，进一步提高了对《数字电子技术》课程的分析和设计能力，增强了学生们的工程应用能力、发现和解决问题能力。
参考文献
[1]曾令琴.电子技术基础.北京：人民邮电出版社，2006.
[2]高吉祥.数字电子技术.北京：电子工业出版社，2006.