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摘 要：新课标提出：“语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”所以，通过语文教学要让学生善于运用语言文字表达自己的思想。而传统的教学方式，背诵、套用、满堂灌等，不利于学生的自主思维。而思维导图以具象的图形，拓展学生的思维，使枯燥的识字变得丰富，使冗长的阅读变得轻松，使头疼的习作变得条理清晰。
关键词：思维导图;小学语文;识字;阅读;习作
引言：
思维是人类所具有的高级活动，要想让学生成为学习的主体，我们在教学中应不断拓展学生们的思维。通过思维的发散学习使抽象的语文教学形象化。思维导图能让学生从被动的灌输状态，变为主动构建自己的知识网，有效提高语文核心素养。
一、认识思维导图
思维导图是发散思维和提升记忆与学习效率的工具，由英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞于20世纪60年代初期提出。
直观地说，思维导图是一种图像与文字结合的学习工具，是一种由中心图像向四周发散出去的图形模式。其主要表现形式是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观形象。
每个人都在时刻散发着思维的能量，但是这些思维之光，还没有来得及绽放就已经消逝的无影无踪。思维导图正如一副聚光的透镜，收集這些发散出来的光线，让它们聚集在一起，变成一束智慧的光芒，从而绽放出璀璨的光辉。
二、如何绘制思维导图
思维导图，即大脑活动具象化，手工绘制快捷方便。学生热爱色彩，所以可以用水彩笔绘制色彩绚烂的思维知识导图。东尼.博赞在他的《思维导图》一书中就提到了绘制思维导图的方法：
1.在一张纸的中心开始描绘;
2.用图像或图画表达中心;
3.可以使用各种颜色来丰富绘图;
4.由中心图像延伸，进行分支，再由分支图像延伸至下一级分支;
5.可以将用弯曲的线条来进行各种延伸，而无须使用直线;
6.可以在每个线条上添加关键词;
7.自始至终使用图形。
抓住关键词进行发散思维，并借助文字将想法“画”出来，自由而顺利地逐级类推下去。达到记忆知识，链接脉络，丰富思想的效果。思维导图就是这样切实、有效、准确、速度的一幅大脑展示说明书。
三、思维导图让识字教学高效而灵动
在搭建知识这座大楼时，需要学好、学牢每个字。识字教学是低年级语文教学重点。长期以来的识字教学大多采用拆分部件法，从偏旁结构入手。在巩固识字过程中，反复机械地抄写生字，简单地识记。长期以来学生对识字的兴趣越来越低，产生厌倦情绪。若将思维导图运用到识字过程中，则会激发学生积极性，提高识字效率。在思维导图的引导下，学生们通过形象记忆，生字的识记和巩固是一个主动学习的过程，充满趣味性。
如在学习“青”这个生字时，可以围绕“青”发散出来其他相关生字。用猜谜语的方式，在中心词“青”的基础上，通过横线划出下一个关键点，在方框中写出谜语关键词：“言”来互相尊重;“心”至令人感动;“日”出万里无云;“水”到纯净透明。通过这个趣味性的思维导图，一下子就记住了请、情、晴、清。另外，在复习巩固阶段思维导图可以将形近字、同音字，大量融入到思维导图中。如抓住关键词拼音L，由此发散出田字格中要求写的带“L”开头的生字，给每个下层分支的音节用上不同颜色。这样一幅色彩斑斓充满趣味性的识字图就展现出来了，学生们在颜色的刺激和思维导图的形象性显示下，使得生字变得鲜活而灵动。
四、思维导图使阅读教学厚实而丰满
阅读是一种对文章进行综合分析、理解含义、感受思想的过程，培养学生的语用能力。传统的阅读教学中，教师习惯运用引导性思维方式。这样不符合学生的立体化的发散思维，前后知识关联不起来，使得对文章的理解不准确，对内容把握不准，严重挫伤了学习积极性。
思维导图运用到阅读教学中，可以让学生在阅读过程中主动搜集关键信息构建对文章的知识网，有效帮助学生对文章的记忆与理解。在阅读中运用思维导图，可以锻炼学生的思维能力和自主学习能力。学生在朗读文章内容时，抓住文章的关键信息，理清文章脉络，初步绘制思维导图。而后，边感知文章内容，边修改自己的思维导图。可以利用小组合作的方式，让学生自主交流，进行评价。“三人行必有我师焉”。互相的交流和评价可以让学生们发现自己思维导图的不足，进而进行优化完善。也可通过绘制思维导图，再次阅读文章，对其进行细化。这样，思维导图贯穿了阅读教学的始终，看似是在不断优化完善思维导图，其实每一次的完善优化就是对文章的再次深入学习。阅读的同时，不断培养着学生的思维能力。
在初步绘制思维导图时，学生们会觉得非常深奥，不知如何下手。因此，在教学中可以示范一段时间，再让学生补充不完整的思维导图。对绘制的优秀作品进行展示。让学生说说自己的思维过程，启迪其他学生的思维。
五、思维导图使习作鲜活而奇特
在习作中运用思维导图可以让学生找到自己写作的脉络，发散他们的思维能力，激发他们的语言表达水平。
（一）运用思维导图帮助学生收集习作素材
搜集素材是作文的第一步，在思维导图的运用下，可以让学生围绕一个主题展开下去，逐层从中心词拓展知道哪些是习作中的重点，从而不偏离主旨。如在写《我的奇思妙想》这个主题时，大多数学生会天马行空想象自己变幻的东西，但又不知道如何围绕自己的想象有条理地取材。这时可以抓住自己习作的中心词：会飞的木屋。可以是文字，也可以是图画，这样的选择就发散了学生的思维，思维的火花也就从一个简单词“木屋”或图片发散开来。利用彩色的线条勾画出下层中的信息点，木屋的功能、木屋的样子——发散后的中心词。同学们自然而然延伸出下层关键词：木屋的收缩、木屋的机翼、木屋的轮子……这种思维导图发散式的方法让学生们敢说、想说。接下来，还可以通过类比的手法将自己的木屋与普通的木屋进行类比写;也可以将自己的木屋功能举例子写，条理清晰。思维导图使学生们拨开云雾见日月，真正做到自己的习作自己会说，自己会取材有用的东西。
（二）运用思维导图拓展学生的想象空间
每一次的习作是对语言文字运用的一种提升，而每一次的习作又是不断锻炼学生的想象能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要。”正是因为有了想象力，我们这个世界才会不断地向前推进。在习作中进行想象就是带着学生进行思维的旅游，这样不仅能培养他们的语言文字应用能力，还能提升他们的语文综合素养。
运用思维导图的发散性，在习作中我们可以在原有的阅读基础上进行发散性的创编。如《胡萝卜先生的长胡须》，教材特意省略了故事后面部分，为学生预测故事的后续发展留出了空间。教学中让学生就故事的后续发展展开丰富的想象，想象胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡须还可以做什么。故事发展有多种可能：鸟太太得到了长胡须，鸟太太没有得到长胡须，胡萝卜先生还遇到了其他人（荡秋千的猴子姑娘、练习跳高的袋鼠）。根据这些开放性的话题让学生设计思维导图，把故事续编下去。
不同的思维导图就有不同的闪光点，这让学生们成为习作中的神笔马良，主动去构建自己的想象空间。
六、结束语
思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”，在语文教学中合理地运用它，能够加快学生的识字能力，能够有效地抓住阅读中的难点，能够使习作教学具体而生动。笔者相信思维导图的价值还有很多，也希望能与更多的教师们一起挖掘，合理利用好这一教学工具，为提升学生的学习效率不断努力。
参考文献：
[1] 东尼·博赞：《思维导图》，化学工业出版社出版，2015年01月。
[2] 胡雅茹：《我的第一本思维导图入门书》，北京时代华文书局，2014年10月。
[3] 孙易新：《思维导图应用宝典》，北京时代华文书局，2015年08月。
[4] 杨大宇：《画出好成绩——通过思维导图提升分数》，湖北人民出版社，2017年06月。
关键词：思维导图;小学语文;识字;阅读;习作
引言：
思维是人类所具有的高级活动，要想让学生成为学习的主体，我们在教学中应不断拓展学生们的思维。通过思维的发散学习使抽象的语文教学形象化。思维导图能让学生从被动的灌输状态，变为主动构建自己的知识网，有效提高语文核心素养。
一、认识思维导图
思维导图是发散思维和提升记忆与学习效率的工具，由英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞于20世纪60年代初期提出。
直观地说，思维导图是一种图像与文字结合的学习工具，是一种由中心图像向四周发散出去的图形模式。其主要表现形式是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观形象。
每个人都在时刻散发着思维的能量，但是这些思维之光，还没有来得及绽放就已经消逝的无影无踪。思维导图正如一副聚光的透镜，收集這些发散出来的光线，让它们聚集在一起，变成一束智慧的光芒，从而绽放出璀璨的光辉。
二、如何绘制思维导图
思维导图，即大脑活动具象化，手工绘制快捷方便。学生热爱色彩，所以可以用水彩笔绘制色彩绚烂的思维知识导图。东尼.博赞在他的《思维导图》一书中就提到了绘制思维导图的方法：
1.在一张纸的中心开始描绘;
2.用图像或图画表达中心;
3.可以使用各种颜色来丰富绘图;
4.由中心图像延伸，进行分支，再由分支图像延伸至下一级分支;
5.可以将用弯曲的线条来进行各种延伸，而无须使用直线;
6.可以在每个线条上添加关键词;
7.自始至终使用图形。
抓住关键词进行发散思维，并借助文字将想法“画”出来，自由而顺利地逐级类推下去。达到记忆知识，链接脉络，丰富思想的效果。思维导图就是这样切实、有效、准确、速度的一幅大脑展示说明书。
三、思维导图让识字教学高效而灵动
在搭建知识这座大楼时，需要学好、学牢每个字。识字教学是低年级语文教学重点。长期以来的识字教学大多采用拆分部件法，从偏旁结构入手。在巩固识字过程中，反复机械地抄写生字，简单地识记。长期以来学生对识字的兴趣越来越低，产生厌倦情绪。若将思维导图运用到识字过程中，则会激发学生积极性，提高识字效率。在思维导图的引导下，学生们通过形象记忆，生字的识记和巩固是一个主动学习的过程，充满趣味性。
如在学习“青”这个生字时，可以围绕“青”发散出来其他相关生字。用猜谜语的方式，在中心词“青”的基础上，通过横线划出下一个关键点，在方框中写出谜语关键词：“言”来互相尊重;“心”至令人感动;“日”出万里无云;“水”到纯净透明。通过这个趣味性的思维导图，一下子就记住了请、情、晴、清。另外，在复习巩固阶段思维导图可以将形近字、同音字，大量融入到思维导图中。如抓住关键词拼音L，由此发散出田字格中要求写的带“L”开头的生字，给每个下层分支的音节用上不同颜色。这样一幅色彩斑斓充满趣味性的识字图就展现出来了，学生们在颜色的刺激和思维导图的形象性显示下，使得生字变得鲜活而灵动。
四、思维导图使阅读教学厚实而丰满
阅读是一种对文章进行综合分析、理解含义、感受思想的过程，培养学生的语用能力。传统的阅读教学中，教师习惯运用引导性思维方式。这样不符合学生的立体化的发散思维，前后知识关联不起来，使得对文章的理解不准确，对内容把握不准，严重挫伤了学习积极性。
思维导图运用到阅读教学中，可以让学生在阅读过程中主动搜集关键信息构建对文章的知识网，有效帮助学生对文章的记忆与理解。在阅读中运用思维导图，可以锻炼学生的思维能力和自主学习能力。学生在朗读文章内容时，抓住文章的关键信息，理清文章脉络，初步绘制思维导图。而后，边感知文章内容，边修改自己的思维导图。可以利用小组合作的方式，让学生自主交流，进行评价。“三人行必有我师焉”。互相的交流和评价可以让学生们发现自己思维导图的不足，进而进行优化完善。也可通过绘制思维导图，再次阅读文章，对其进行细化。这样，思维导图贯穿了阅读教学的始终，看似是在不断优化完善思维导图，其实每一次的完善优化就是对文章的再次深入学习。阅读的同时，不断培养着学生的思维能力。
在初步绘制思维导图时，学生们会觉得非常深奥，不知如何下手。因此，在教学中可以示范一段时间，再让学生补充不完整的思维导图。对绘制的优秀作品进行展示。让学生说说自己的思维过程，启迪其他学生的思维。
五、思维导图使习作鲜活而奇特
在习作中运用思维导图可以让学生找到自己写作的脉络，发散他们的思维能力，激发他们的语言表达水平。
（一）运用思维导图帮助学生收集习作素材
搜集素材是作文的第一步，在思维导图的运用下，可以让学生围绕一个主题展开下去，逐层从中心词拓展知道哪些是习作中的重点，从而不偏离主旨。如在写《我的奇思妙想》这个主题时，大多数学生会天马行空想象自己变幻的东西，但又不知道如何围绕自己的想象有条理地取材。这时可以抓住自己习作的中心词：会飞的木屋。可以是文字，也可以是图画，这样的选择就发散了学生的思维，思维的火花也就从一个简单词“木屋”或图片发散开来。利用彩色的线条勾画出下层中的信息点，木屋的功能、木屋的样子——发散后的中心词。同学们自然而然延伸出下层关键词：木屋的收缩、木屋的机翼、木屋的轮子……这种思维导图发散式的方法让学生们敢说、想说。接下来，还可以通过类比的手法将自己的木屋与普通的木屋进行类比写;也可以将自己的木屋功能举例子写，条理清晰。思维导图使学生们拨开云雾见日月，真正做到自己的习作自己会说，自己会取材有用的东西。
（二）运用思维导图拓展学生的想象空间
每一次的习作是对语言文字运用的一种提升，而每一次的习作又是不断锻炼学生的想象能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要。”正是因为有了想象力，我们这个世界才会不断地向前推进。在习作中进行想象就是带着学生进行思维的旅游，这样不仅能培养他们的语言文字应用能力，还能提升他们的语文综合素养。
运用思维导图的发散性，在习作中我们可以在原有的阅读基础上进行发散性的创编。如《胡萝卜先生的长胡须》，教材特意省略了故事后面部分，为学生预测故事的后续发展留出了空间。教学中让学生就故事的后续发展展开丰富的想象，想象胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡须还可以做什么。故事发展有多种可能：鸟太太得到了长胡须，鸟太太没有得到长胡须，胡萝卜先生还遇到了其他人（荡秋千的猴子姑娘、练习跳高的袋鼠）。根据这些开放性的话题让学生设计思维导图，把故事续编下去。
不同的思维导图就有不同的闪光点，这让学生们成为习作中的神笔马良，主动去构建自己的想象空间。
六、结束语
思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”，在语文教学中合理地运用它，能够加快学生的识字能力，能够有效地抓住阅读中的难点，能够使习作教学具体而生动。笔者相信思维导图的价值还有很多，也希望能与更多的教师们一起挖掘，合理利用好这一教学工具，为提升学生的学习效率不断努力。
参考文献：
[1] 东尼·博赞：《思维导图》，化学工业出版社出版，2015年01月。
[2] 胡雅茹：《我的第一本思维导图入门书》，北京时代华文书局，2014年10月。
[3] 孙易新：《思维导图应用宝典》，北京时代华文书局，2015年08月。
[4] 杨大宇：《画出好成绩——通过思维导图提升分数》，湖北人民出版社，2017年06月。