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摘要：近年来，我国素质教育中有明确的要求，也就是说素质教育的主体必须是全体学生，要重点突出学生的主体地位，尊重每一位学生。就自主互助学习来讲，其主要原理就是分层教学，也就是针对学生个体差异以及学习情况来进行的教学模式，这符合新课改的需求。本文在自主互助教学模式基础上，对当前初中科学教学进行分层讨论和分析。
关键词：自主互助教学模式，初中科学;分层教学，探析
新课改的宗旨就是以学生为主体进行各项教学活动，在此过程中倡导平等、互助和自主的学习形式。自主互助教学课堂很好的顺应了新课改的这项要求，其将学生为主体进行互助式教学，在课堂中重点突出学生的主体地位，教师对学生进行合理的引导，给子学生轻松的自主学习和合作探究的学习环节。就学生来讲，每名学生在各个方面都是存在很大差异的，针对这一特点进行分层教学层能够有效培养学生的自主学习能力以及创造实践能力，分层教学的主要目的就是在学生的差异中对每名学生进行有效的教学，提高师生之间、学生之间的有效沟通和互助，分层教学对于提高初中科学教学效率是非常关键的。在当前素质教育背景下，我们经过教学实践已经研究出适合初中科学的自主互助分层教学方式，以下是该种教学方式的重点内容。
一、构建自主互助学习小组，完善分层教学
1.科学划分小组，展开良性竟争
教师可以将班级同学以五人一组的模式分成若干个小组，在分组标准上主要以成绩作为标准，每个小组中分别有成绩优异生、中等生和差等生三个层次的学生，然后在按照学生的实际情况来逐一的进行调整，在一个小组中不仅要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，这样才能够保证每个小组的水平是平等的，オ能够更好的进行分层教学。在小组中学习好的学生要带领整个小组，学习中等的学生则要配合优秀生的工作，而学习差的学生则要接受优等生和中等生的帮助，在小组中也要做到多发言。这种优等生带动差等生的方式能够有效提高差等生对于学习的兴趣，能够培养其自主学习能力，提高差等生的自信心，从而有效提高初中科学教学效率。除此之外，小组之间还可以进行竞赛，教师设置竟赛内容，并引导学生积极参与到竞赛中来，在此过程中组员之间互帮互助，积极发言，将自己的真实想法发表出来，这样能够帮助学生扎实的掌握初中科学知识点。学生在小组合作过程中，能够有效提高其团结互助的精神，使得科学课堂更加的充满活力。
2.民主选出组长，明确分工任务
在选择每小组的组长时要选择学习能力强，成绩优异的学生来担任，同时他还要具备一定的组织能力，这样才能够做好小组管理工作。对于小组组长来讲，其必须具备较强的提可能力、激励能力和分能力。作为组长，其主要任务就是对小组成员进行有效的管理，组织组员进行自主学习、合作交流，共同完成小组任务。而中等生作为副组长的具体职责就是辅助组长，对小组讨论结果进行记录，同时辅助组长帮助差等生进行学习。在全班总结环节，组长和副组长要将该发言机会给差等生，待其发言结束再对其进行补充。这样将小组组员进行分工合作，才能够有效发挥每名组员的作用，使其做到共同进步。同时，优等生和中等生必须要清楚的知道，在帮助差等生的同时也是在不断提升自己的学习能力。
二、借助学案导学。实施分层教学
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力都存在着差异，学习程度有“好、中、差”之分，教师可以根据教材、教学大纲的一般要求和各層次学生的实际学习情况，制定出分层的教学目标。学案实质上是教师帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和构建知识体系的一种重要媒介。对于基础很薄弱的学生，让其通过学案掌握教学里的基础内容;对于掌握能力一般的学生，让其通过学案学会将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成相对完整的知识体系：而对于素质较高的学生，不光让其通过学案掌握形成完整的知识体系，更重要的是培养他们独立分析问题、处理问题、解决问题的能力。小组自主互助学习过程中，如何让所有的学生参与进去，尤其是后进生，他们能不能学到点什么，怎样才能让他们融入到每一个学习的环节中去，这是个难点。学案导学时要鼓励后进生参与讨论、发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而应让他讲完。同时把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起他们学习的信心。
参考文献：
[1] 陈振鸿. 初中化学自主互助学习型复习课教学模式[J]. 新课程（上）， 2013（5）：156-157.
[2] 陈曦. 自主互助学习型课堂在初中思想品德教学中的应用研究[J]. 中学时代， 2012（18）：12-12.
[3] 张西敏. 农村初中学生“自主互助学习型”课堂教学模式探讨[J]. 新课程：中学版， 2009（2）：28-28.
[4] 黄兰欣. “自主互助学习型”课堂教学模式在初中思想品德课教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊， 2009（15）：129-129.
关键词：自主互助教学模式，初中科学;分层教学，探析
新课改的宗旨就是以学生为主体进行各项教学活动，在此过程中倡导平等、互助和自主的学习形式。自主互助教学课堂很好的顺应了新课改的这项要求，其将学生为主体进行互助式教学，在课堂中重点突出学生的主体地位，教师对学生进行合理的引导，给子学生轻松的自主学习和合作探究的学习环节。就学生来讲，每名学生在各个方面都是存在很大差异的，针对这一特点进行分层教学层能够有效培养学生的自主学习能力以及创造实践能力，分层教学的主要目的就是在学生的差异中对每名学生进行有效的教学，提高师生之间、学生之间的有效沟通和互助，分层教学对于提高初中科学教学效率是非常关键的。在当前素质教育背景下，我们经过教学实践已经研究出适合初中科学的自主互助分层教学方式，以下是该种教学方式的重点内容。
一、构建自主互助学习小组，完善分层教学
1.科学划分小组，展开良性竟争
教师可以将班级同学以五人一组的模式分成若干个小组，在分组标准上主要以成绩作为标准，每个小组中分别有成绩优异生、中等生和差等生三个层次的学生，然后在按照学生的实际情况来逐一的进行调整，在一个小组中不仅要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，这样才能够保证每个小组的水平是平等的，オ能够更好的进行分层教学。在小组中学习好的学生要带领整个小组，学习中等的学生则要配合优秀生的工作，而学习差的学生则要接受优等生和中等生的帮助，在小组中也要做到多发言。这种优等生带动差等生的方式能够有效提高差等生对于学习的兴趣，能够培养其自主学习能力，提高差等生的自信心，从而有效提高初中科学教学效率。除此之外，小组之间还可以进行竞赛，教师设置竟赛内容，并引导学生积极参与到竞赛中来，在此过程中组员之间互帮互助，积极发言，将自己的真实想法发表出来，这样能够帮助学生扎实的掌握初中科学知识点。学生在小组合作过程中，能够有效提高其团结互助的精神，使得科学课堂更加的充满活力。
2.民主选出组长，明确分工任务
在选择每小组的组长时要选择学习能力强，成绩优异的学生来担任，同时他还要具备一定的组织能力，这样才能够做好小组管理工作。对于小组组长来讲，其必须具备较强的提可能力、激励能力和分能力。作为组长，其主要任务就是对小组成员进行有效的管理，组织组员进行自主学习、合作交流，共同完成小组任务。而中等生作为副组长的具体职责就是辅助组长，对小组讨论结果进行记录，同时辅助组长帮助差等生进行学习。在全班总结环节，组长和副组长要将该发言机会给差等生，待其发言结束再对其进行补充。这样将小组组员进行分工合作，才能够有效发挥每名组员的作用，使其做到共同进步。同时，优等生和中等生必须要清楚的知道，在帮助差等生的同时也是在不断提升自己的学习能力。
二、借助学案导学。实施分层教学
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力都存在着差异，学习程度有“好、中、差”之分，教师可以根据教材、教学大纲的一般要求和各層次学生的实际学习情况，制定出分层的教学目标。学案实质上是教师帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和构建知识体系的一种重要媒介。对于基础很薄弱的学生，让其通过学案掌握教学里的基础内容;对于掌握能力一般的学生，让其通过学案学会将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成相对完整的知识体系：而对于素质较高的学生，不光让其通过学案掌握形成完整的知识体系，更重要的是培养他们独立分析问题、处理问题、解决问题的能力。小组自主互助学习过程中，如何让所有的学生参与进去，尤其是后进生，他们能不能学到点什么，怎样才能让他们融入到每一个学习的环节中去，这是个难点。学案导学时要鼓励后进生参与讨论、发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而应让他讲完。同时把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起他们学习的信心。
参考文献：
[1] 陈振鸿. 初中化学自主互助学习型复习课教学模式[J]. 新课程（上）， 2013（5）：156-157.
[2] 陈曦. 自主互助学习型课堂在初中思想品德教学中的应用研究[J]. 中学时代， 2012（18）：12-12.
[3] 张西敏. 农村初中学生“自主互助学习型”课堂教学模式探讨[J]. 新课程：中学版， 2009（2）：28-28.
[4] 黄兰欣. “自主互助学习型”课堂教学模式在初中思想品德课教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊， 2009（15）：129-129.