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课改的春风早已吹遍祖国的大江南北，语文综合性学习也不再陌生。它是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情景和学习空间。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了无限生机和崭新气象。但也和专家吕达预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，语文综合性学习不仅是语文教学课改的热点，更是难点，其中有许多问题等待着我们去深入探究，去切实解决。请让我们先来找找问题：
一、存在有“惟语文”倾向的问题
首先，还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生某项能力上下功夫。比如：组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，有老师吧活动目标定在“口头作文”的训练上，这如果是“语文课外活动”这样定位是可以的。但作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就狭隘了，这里还应有如下内容：⑴结合课文学习，以人生、生命为主题，反思自己的人生成长，珍重生命，感悟生命的价值；⑵展示自己的个性、特长、兴趣爱好，在理解的过程中学会共处；⑶在不同的情境中，学会调适自己的角色，得体得推荐自己。
其次，还把语文综合性学习当做情景作文的一种形式，只为作文收集资料、积累素材。比如，组织教学“我爱我家”这一综合性学习单元时，有老师把课文中设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“妈妈的唠叨”一个情景看成是为作文设置的活动主题，所以这堂综合性学习“上”成了“活动作文”课。其实除了“作文”之外，还有这样的期望：⑴培养学生探索、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；⑵在对家庭中平时忽略的小事的调查中，体会生活的意义；⑶感悟关爱，生发爱心。最后，还担心“非语文”的内容介入过多，担心语文综合性学习“不像语文课”。比如在开展“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”这两个单元的语文综合性学习时，有老师这样担心了：“这像语文吗？”、“语文何以体现呢？”这就是传统语文观念的体现。其实，语文综合性学习正事跨学科学习、多学科结合的一种努力。
二、存在有本本主义的问题
首先，过于依赖课本，并把课本的利用主要定位在阅读教学上。有老师不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容的主题、方案、计划以及具体实施，应自始至终由学生自己承担完成，老师只是组织与管理。
其次，资源开发利用不够，比如，农村的孩子对大自然的感悟比较深刻，在综合性学习中，完全可以把与自然贴近的内容，放手让学生在自然中去寻找答案。而许多老师则没有这样做。
三、存在拘泥于既定的教学目标的问题
如开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动，如果把目标只定于要学生探寻出月球的多少奥秘，解开月球之谜，那就单一了。而是该让学生在“月球文化”中接受一次锻炼，培养他们探求自然奥秘的兴趣和一些方法，也可以徜徉在古诗文中的“月亮”世界里。既然找到了问题，我们就来寻找解决问题的办法，要解决语文综合性学习中的问题，根本办法是营造语文综合性学习的氛围。具体办法如下：
1.成立领导小组和研究小组，整体构建综合性学习体系。使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。这样名正言顺了，才能真正在实践中成为教学的重要内容，才能有利于教师间的合作，才能更好地实现学科之间的交叉整合，才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。使综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。
2.采取培训办法。课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。因此，学校应以制度形成促进教师不断提高自身的综合素质。通过学生培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观，不断完善知识结构。
3.给足够时间让师生开展活动。研究性学习需要消耗大量精力和时间，没有足够时间，很难取得良好的教育效果。如果只有零碎的，不集中的活动时间是不行的。上海中学在这方面做得很好，他们每个年级每周有两次活动时间，第一次活动时间2小时，第二次是星期五下午整个下午时间都为探究课，学生可以在校内外搞各种调查、实验、查找资料、设计实施方案等。
4.积极开展社区教育资源。每个学校条件不一样，城乡差别更大。但无论如何，应将现有资源充分利用起来，并加大投资力度，把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来。实现整个地区的资源共享，加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享。尽快把各校已有的计算机联网，办好地区的局域网。学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士，让他们共同参与到学校的综合性学习课程来。
5.把综合性学习活动纳入考核范围。学校管理是为教学服务的。学校应制订适应新课程的评价程度，鼓励师生积极开展综合性学习。如果还以考试成绩为唯一标准来奖励学生，考试内容还只考课本上的，那么学生宁肯只花时间与精力去反复琢磨课本上的“讲读课文”和练习题，就不愿去开展费时费力的活动了。
因此，学校必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度，完善激励机制，鼓励师生积极尝试开展综合性学习。
相信，我们的语文综合性学习的氛围会很快营造起来，相信，我们的语文教学会更加精彩！
一、存在有“惟语文”倾向的问题
首先，还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生某项能力上下功夫。比如：组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，有老师吧活动目标定在“口头作文”的训练上，这如果是“语文课外活动”这样定位是可以的。但作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就狭隘了，这里还应有如下内容：⑴结合课文学习，以人生、生命为主题，反思自己的人生成长，珍重生命，感悟生命的价值；⑵展示自己的个性、特长、兴趣爱好，在理解的过程中学会共处；⑶在不同的情境中，学会调适自己的角色，得体得推荐自己。
其次，还把语文综合性学习当做情景作文的一种形式，只为作文收集资料、积累素材。比如，组织教学“我爱我家”这一综合性学习单元时，有老师把课文中设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“妈妈的唠叨”一个情景看成是为作文设置的活动主题，所以这堂综合性学习“上”成了“活动作文”课。其实除了“作文”之外，还有这样的期望：⑴培养学生探索、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；⑵在对家庭中平时忽略的小事的调查中，体会生活的意义；⑶感悟关爱，生发爱心。最后，还担心“非语文”的内容介入过多，担心语文综合性学习“不像语文课”。比如在开展“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”这两个单元的语文综合性学习时，有老师这样担心了：“这像语文吗？”、“语文何以体现呢？”这就是传统语文观念的体现。其实，语文综合性学习正事跨学科学习、多学科结合的一种努力。
二、存在有本本主义的问题
首先，过于依赖课本，并把课本的利用主要定位在阅读教学上。有老师不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容的主题、方案、计划以及具体实施，应自始至终由学生自己承担完成，老师只是组织与管理。
其次，资源开发利用不够，比如，农村的孩子对大自然的感悟比较深刻，在综合性学习中，完全可以把与自然贴近的内容，放手让学生在自然中去寻找答案。而许多老师则没有这样做。
三、存在拘泥于既定的教学目标的问题
如开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动，如果把目标只定于要学生探寻出月球的多少奥秘，解开月球之谜，那就单一了。而是该让学生在“月球文化”中接受一次锻炼，培养他们探求自然奥秘的兴趣和一些方法，也可以徜徉在古诗文中的“月亮”世界里。既然找到了问题，我们就来寻找解决问题的办法，要解决语文综合性学习中的问题，根本办法是营造语文综合性学习的氛围。具体办法如下：
1.成立领导小组和研究小组，整体构建综合性学习体系。使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。这样名正言顺了，才能真正在实践中成为教学的重要内容，才能有利于教师间的合作，才能更好地实现学科之间的交叉整合，才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。使综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。
2.采取培训办法。课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。因此，学校应以制度形成促进教师不断提高自身的综合素质。通过学生培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观，不断完善知识结构。
3.给足够时间让师生开展活动。研究性学习需要消耗大量精力和时间，没有足够时间，很难取得良好的教育效果。如果只有零碎的，不集中的活动时间是不行的。上海中学在这方面做得很好，他们每个年级每周有两次活动时间，第一次活动时间2小时，第二次是星期五下午整个下午时间都为探究课，学生可以在校内外搞各种调查、实验、查找资料、设计实施方案等。
4.积极开展社区教育资源。每个学校条件不一样，城乡差别更大。但无论如何，应将现有资源充分利用起来，并加大投资力度，把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来。实现整个地区的资源共享，加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享。尽快把各校已有的计算机联网，办好地区的局域网。学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士，让他们共同参与到学校的综合性学习课程来。
5.把综合性学习活动纳入考核范围。学校管理是为教学服务的。学校应制订适应新课程的评价程度，鼓励师生积极开展综合性学习。如果还以考试成绩为唯一标准来奖励学生，考试内容还只考课本上的，那么学生宁肯只花时间与精力去反复琢磨课本上的“讲读课文”和练习题，就不愿去开展费时费力的活动了。
因此，学校必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度，完善激励机制，鼓励师生积极尝试开展综合性学习。
相信，我们的语文综合性学习的氛围会很快营造起来，相信，我们的语文教学会更加精彩！