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摘 要：在重视素质教育的今天，幼儿美术教育越来越受到人们的关注。幼儿美术教育可以丰富幼儿的想象力，提高幼儿的审美能力。如今的幼儿园很重视美术教育，但培养幼儿美术能力的方式和内容参差不齐。
关键词：幼儿;艺术教育;作用;实践
一、幼儿美术教育现状分析
（一）重视技能的模仿和训练，忽视幼儿创造力的培养
很多幼儿园还受传统的美术教育的侵害，从入园就把孩子置入“依样画葫芦”的写实樊篱。老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢，稍有出格，便加以制止和批评，过分强调知识技能的掌握，如圆画得圆不圆，线条画得直不直……幼儿的模仿画教学就如“邯郸学步”，不但掌握不了绘画技巧，反而缺失了儿童特有的生动画法。
（二）重视灌输美术知识技能，忽视态度倾向和情感体验
长期以来，幼儿园美术教育由于受到功利主义教育观的影响，教育的基点基本上定位在知识和技能的层面上。在美术活动中，幼儿能感受到什么，有什么情感体验，他们喜欢怎样表达等问题往往被忽略。
（三）重视教师对美术活动的评价，忽视幼儿美术发展的个体差异
部分幼儿园饱受传统艺术教育的影响，教师不考虑幼儿现有美术水平，对幼儿的作品常以教师评价为主，幼儿评价为辅，束缚了幼儿自己独特的审美观。《幼儿园教育指导纲要》中提出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交往、相互欣赏、共同提高”这一要求，提醒教师要关注幼儿美术发展的个体差异，重视幼儿对作品的独特评价。
二、注重幼儿美术教育的实践和思考，发展和培养幼儿美术教育
（一）教师应重视幼儿美术教育的过程，而不要过分地强调美术的技能技巧
幼儿园的美术教育不是要把孩子培养成画家，而是要培养幼儿对美术的兴趣和爱好，提高他们对美术的欣赏能力和美术兴趣。幼儿园的美术教育应着重培养幼儿对美术的感受和理解，在他们力所能及的程度内让他们创造性地表达自己的情感，真正去感受美术的魅力，而不应过分追求高难度的艺术表现。
《幼儿园教育指导纲要》告诉我们，幼儿美术创造的过程要比创造的结果来得生动与真实，因为那才是孩子们所真正需要的，那样才能使他们的情绪得到充分的宣泄与满足，才能真正地发挥他们的创造潜能。在美术活动中，教师要保护幼儿创造的兴趣，即使他们把太阳画成彩色的，树叶画成红色的都没有关系。他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色彩的阶段，慢慢的，他们会注意到事物真正的色彩。要知道教师不是教他们画得像，而是让他们大胆地去画，要好好珍惜和培育他们的创造力，而不是用看似正确的东西去扼杀他们的创造力。
（二）教师应为幼儿创设良好的美术氛围和环境，充分激发幼儿去感受美、欣赏美、表现美、创造美
《幼儿园教育指导纲要》这样描述幼儿艺术教育的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”基于此，教师应为幼儿创设良好的艺术氛围和墙面环境，提供给幼儿审美和操作的机会。比如提供油画棒、颜料等绘画材料，鼓励他们做环创，为他们创设一种宽松、自由、民主的艺术氛围，让他们自由思索、大胆想象，从而激发他们去感受美、表现美，丰富他们的审美经验，使之体验艺术表现和创造的快乐。在幼儿园的美术教育中，应将美术教育作为情感启迪、交流、表达的手段，而非艺术内涵的本身。与此同时，在美术活动的组织中，教师要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的信心去主动尝试各种美术活动。
（三）建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供美术创造的自由空间，积极支持和鼓励幼儿的艺术表现和创造
在艺术活动过程中，教师要尊重、支持和鼓励幼儿的想象力和创造力，要营造宽松的活动氛围，让幼儿展开想象的翅膀，画自己想画的，不要过分强调写实和表現技巧，更不能用成人的眼光去看待和评价幼儿的作品。教师应充分肯定和鼓励幼儿大胆想象和表现的愿望，尽量启发幼儿表达自己作品的构思并耐心倾听，善于发现他们点滴的进步和独特的思维，从而增强幼儿自信心，萌发幼儿自由创作愿望。
（四）教师要把美术教育渗透在幼儿的生活中
艺术源于生活而又高于生活。教师应通过多种渠道丰富幼儿的日常生活经验，让幼儿观察、了解自然环境和社会环境，丰富和扩大美术创作的题材。家庭中的美术活动也是幼儿艺术教育的辅助部分，教师应取得家长配合共同做好幼儿的美术教育。
总之，在幼儿的美术教育中，教师适时给予正确指导，采用恰当方法并给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重、欣赏他们的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，就会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]许卓娅，《学前儿童艺术教育》，上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]孙玉兰，《幼儿艺术教育生活化的探索与实践》，北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：幼儿;艺术教育;作用;实践
一、幼儿美术教育现状分析
（一）重视技能的模仿和训练，忽视幼儿创造力的培养
很多幼儿园还受传统的美术教育的侵害，从入园就把孩子置入“依样画葫芦”的写实樊篱。老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢，稍有出格，便加以制止和批评，过分强调知识技能的掌握，如圆画得圆不圆，线条画得直不直……幼儿的模仿画教学就如“邯郸学步”，不但掌握不了绘画技巧，反而缺失了儿童特有的生动画法。
（二）重视灌输美术知识技能，忽视态度倾向和情感体验
长期以来，幼儿园美术教育由于受到功利主义教育观的影响，教育的基点基本上定位在知识和技能的层面上。在美术活动中，幼儿能感受到什么，有什么情感体验，他们喜欢怎样表达等问题往往被忽略。
（三）重视教师对美术活动的评价，忽视幼儿美术发展的个体差异
部分幼儿园饱受传统艺术教育的影响，教师不考虑幼儿现有美术水平，对幼儿的作品常以教师评价为主，幼儿评价为辅，束缚了幼儿自己独特的审美观。《幼儿园教育指导纲要》中提出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交往、相互欣赏、共同提高”这一要求，提醒教师要关注幼儿美术发展的个体差异，重视幼儿对作品的独特评价。
二、注重幼儿美术教育的实践和思考，发展和培养幼儿美术教育
（一）教师应重视幼儿美术教育的过程，而不要过分地强调美术的技能技巧
幼儿园的美术教育不是要把孩子培养成画家，而是要培养幼儿对美术的兴趣和爱好，提高他们对美术的欣赏能力和美术兴趣。幼儿园的美术教育应着重培养幼儿对美术的感受和理解，在他们力所能及的程度内让他们创造性地表达自己的情感，真正去感受美术的魅力，而不应过分追求高难度的艺术表现。
《幼儿园教育指导纲要》告诉我们，幼儿美术创造的过程要比创造的结果来得生动与真实，因为那才是孩子们所真正需要的，那样才能使他们的情绪得到充分的宣泄与满足，才能真正地发挥他们的创造潜能。在美术活动中，教师要保护幼儿创造的兴趣，即使他们把太阳画成彩色的，树叶画成红色的都没有关系。他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色彩的阶段，慢慢的，他们会注意到事物真正的色彩。要知道教师不是教他们画得像，而是让他们大胆地去画，要好好珍惜和培育他们的创造力，而不是用看似正确的东西去扼杀他们的创造力。
（二）教师应为幼儿创设良好的美术氛围和环境，充分激发幼儿去感受美、欣赏美、表现美、创造美
《幼儿园教育指导纲要》这样描述幼儿艺术教育的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”基于此，教师应为幼儿创设良好的艺术氛围和墙面环境，提供给幼儿审美和操作的机会。比如提供油画棒、颜料等绘画材料，鼓励他们做环创，为他们创设一种宽松、自由、民主的艺术氛围，让他们自由思索、大胆想象，从而激发他们去感受美、表现美，丰富他们的审美经验，使之体验艺术表现和创造的快乐。在幼儿园的美术教育中，应将美术教育作为情感启迪、交流、表达的手段，而非艺术内涵的本身。与此同时，在美术活动的组织中，教师要为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的信心去主动尝试各种美术活动。
（三）建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供美术创造的自由空间，积极支持和鼓励幼儿的艺术表现和创造
在艺术活动过程中，教师要尊重、支持和鼓励幼儿的想象力和创造力，要营造宽松的活动氛围，让幼儿展开想象的翅膀，画自己想画的，不要过分强调写实和表現技巧，更不能用成人的眼光去看待和评价幼儿的作品。教师应充分肯定和鼓励幼儿大胆想象和表现的愿望，尽量启发幼儿表达自己作品的构思并耐心倾听，善于发现他们点滴的进步和独特的思维，从而增强幼儿自信心，萌发幼儿自由创作愿望。
（四）教师要把美术教育渗透在幼儿的生活中
艺术源于生活而又高于生活。教师应通过多种渠道丰富幼儿的日常生活经验，让幼儿观察、了解自然环境和社会环境，丰富和扩大美术创作的题材。家庭中的美术活动也是幼儿艺术教育的辅助部分，教师应取得家长配合共同做好幼儿的美术教育。
总之，在幼儿的美术教育中，教师适时给予正确指导，采用恰当方法并给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重、欣赏他们的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，就会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]许卓娅，《学前儿童艺术教育》，上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]孙玉兰，《幼儿艺术教育生活化的探索与实践》，北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京：北京师范大学出版社，2001.