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摘要：本文论述深度学习的特点以及在职师英语教学中推行深度学习的方法和意义。
关键词：深度学习 职师学生 英语
职业师范的学生未来是高职或职高的教师，他们担负着为国家培养高素质技能型人才的重任，因此，他们自身不仅要有较高的专业实操技能，还要有很好的知识的表述能力。掌握理论知识和内化知识，是形成技能的前提条件。因此，以记忆和复述为特征的浅层学习方式已不适用于职师学生的学习，师职学生必须掌握劳动者必备的深度学习能力。因此，在职师的各门学科的教学中推进深度学习的意义十分重大。本文从职业师范生的未来岗位的特点，论述在英语教学中推进深度学习的方法和意义。305
一、深度学习的理论浅析
1、关于深度学习的定义
深度学习是用以描述学生学习效益的术语，1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo在分析布鲁姆认知目标分类理论的基础上，分析学生在阅读课文时表现出的不同学习取向而提出的。随后，研究者比格斯Biggs对比性地描述了深度学习的行为特点： 深度学习旨在理解阐述，批判思考，并将一个概念与另一个概念相互联结整合; 浅表学习则通常采用记忆和复述的策略。
此后，关于深度学习的研究日渐增多，许多研究者也给出多样化角度阐释的概念;如：我国的学者黎家厚认为，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，并将它们整合到原有知識结构中，能够将所学知识迁移到新情境中、解决问题的学习。此外，张洁、余胜泉等学者也对深度学习进行过界定。虽然中外学者的研究各有侧重，但结论趋于一致。大家普遍认为，深度学习就是对知识的理解—批判性的接受—应用，处于深度思维的高级认知水平。而浅层学习是指学习者被动地接受学习内容，对书本内容进行简单的记忆，处于较低的认知水平，只涉及浅层思维。
深度学习的内涵是十分丰富的，只有深刻理解它才能将它运用于教学实践。美国Marton等人通过研究，列表对比深度学习与浅表学习在学习动机、目标、知识机构、学习方式、思维方式、迁移能力和元认知方面的差异，指出深度学习“出于内部动机，学习者有积极学习的心向，以理解为目标，会把新知识与原有知识联系起来，能从整体上理解问题，并找出学习材料中各部分的联系，在思维上，关注学习内容的真实性，批判地思考，容易产生迁移，使用元认知技能。”反之，浅表学习出于“外部动机，是一种目标导向的学习，以完成学习任务为目标，不会把新旧知识联系起来，通常采用机械的方式记忆知识，持续性短，不关注学习内容的真实性鼓励地学习。不产生迁移，不使用元认知技能。”这种对比两类截然不同学习的方式，为鉴别深度学习提供了鲜明的标准，1071
2、掌握深度学习的意义
随着经济全球化的推进，世界各国对深度学习能力的研究日益加深，深度学习能力被赋予了更多的涵义。如;2012年美国管理协会将它定义为员工必需的三大技能;批判性思维、沟通与协作。各国研究者也尝试使用各种手段促进深度学习，如改进课程设计、优化教学方法、变革评价方式、整合多种手段等。由此可见，深度学习已被视为公民就业和生活的最基本技能。因此，在职业师范推进深度学习意义重大。1262
二、职业师范院校学生的特点
职业师范院校的职能是为我国中职和高职院校培养专业师资。职业师范的学生不仅要掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须有本专业的实践技能，即具学术性、师范性、技术性于一体。因此，职业师范的学生需要学习必备的教育教学理论，掌握区分浅层和深度学习方式，有效的运用深度学习方式，将理论学习与实践相结合，用理论指导实践，在实践中检验理论，总结检验，才能不断创新，成为具有创新意识教师，才能担负培养具有创新精神的劳动者的重任。
三、在职业师范院校英语课堂教学中推进深度学习的方法
在教学中推进深度学习方式的工作是一个艰难而复杂的过程。因为，学习者改变学习方式，需要克服惰性，也需要具有一定的毅力，耐心地学习相关理论。
首先，教师帮助学生理解他们未来职业的特点和要求，使学生明白要成为一个合格的职业学校的教师所必须具备的知识和技能以及获得这些知识、掌握这些技能所需要进行的学习和实践。他们不仅要“学会”，还要“会做”，而且还要“会学”和“会说”。因此，应付考试的学习方法和“碎片化”知识内容的学习需要得到改变，要采用系统地、有层次地、有计划、积极探究地深度学习方式才能达到学习目标。
其次，教师要引导学生客观地审视自己的学习方法，判断它是深度学习、还是浅层学习、创新学习、或自主学习。教师向学生介绍几类学习方式的特点，使他们明白只有能动地采用学习方式才能获得最佳的学习效果。
大学生是经过十年的学校教育的学习者，具有一定的学习方法和成功的学习体验，因此，他们的学习方式不可能是单一的浅层学习，或是深层学习。教师要帮助学生甄别自主学习、创新学习、浅层学习、深层学习等学习方式，以便使他们总结自己学习方式的优劣，找出差距，掌握深层学习的方式方法，自主开展创新地深层学习。
如：许多学生认为自主学习就是深层学习，被动学习就是浅层学习，创新学习就是深层学习。因此，有必要将几类学习的定义进行对比，以便学生理解和把握。
如：教师向学生说明：自主学习是指学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。因此，自主学习强调的是学习主体，而不是学习内容。因此，自主学习有可能是深层学习、也有可能是浅层学习，也有可能是创新学习。
创新学习是学习者运用已有知识、经验和能力，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，促进内部结构和外显行为发生变化的一种行为。创新学习强调的是学习方式和学习内容的创新，没有涉及学习的层次和结构，因此，创新学习有可能是自主学习、也可能是小组学习或集体学习。但一定不是浅层学习。 因此，学生进行深度学习可以是在教师的引导下，也可以自主进行开展，只有在建构知识体系中进行的有计划、有策略、有层次的学习，才是深度学习。在深度学习中积极发挥主观能动性，使用新思维、新方式、新手段等获得新知识的学习方式是最佳的自主学习方式。
第三、教师在制定课程教学计划时，要注意精心设计课程教学的方法、内容，引导学生根据学习目标和内容，积极开展深度学习。教师要注意举例加以说明，使他们能根据课程教学计划，制定自己的学习计划，开展有效的学习。如，在大学英语课程教学中，教师可拿出语法书，向学生展示英语语法的目录，说明英语语法的结构和内容，指出教材中提及的语法知识分布在那一章节中，学生要掌握相关知识，应该怎么做。这样，学生就知道应该注意在语法知识体系下进行新知识的学习，要将新旧语法知识联系起来，明白语法知识的层次，避免专注网络上“碎片化”知识的学习。
第四、在教学中，教师要注意为学习创设有利的学习环境，引导他们、监督他们、帮助他们、鼓励他们积极参展必要的深度学习活动。例如。在大学英语课堂教学中，在学习课文前，教师应为学生设立几个简单的问题：这篇文章的文体是什么？它的中心思想是什么？段落结构怎样？ 并给予学生一定的阅读时间，而不是直接提问，直接教学。在学习新词汇时，请学生用英语解释词汇，请学生举例等，都是促进学生新旧知识联系、迁移的好方法。
第五、引导学生注意理论知识的学习，使他们在科学的理论的指导下有目标、科学地、系统地、有计划地进行深度学习。如：
1）要求学生制定课程学习计划，注明学习内容，看看学生的目标设定是否置于知识体系中，对于慕课、视频等资源的利用存在被动与“碎片化”的现象。
2）在阶段性的测验中，注意测试知识的系统性，让学生明白考察的目的和重点。在试题讲评中，请学生加以说明。如：为什么要那样朗读句子。怎样进行听力练习，怎样背单词。给单词写定义等
3）建议学生每单元做学习总结，反思自己学了什么，掌握什么，还要学什么。让成功的学生有成就感，激励他们继续努力，建构知识体系。。
4）课堂练习的布置要有针对性，说明为什么做、做多少，达到什么目的。
5）积极开展课堂教学实践活动，给予学生课堂教学实践的机会，使他们通过分组写教案、集体备课、上课，交流和展示他们深度学习的成果，达到学以致用，达到形成技能。
深度学习不仅要在语法、听说、阅读、写作课和翻译课上使用，各学科都要使用。
参考文献：
[1]戴歆紫 王祖浩 國外深度学习的分析视角及评价方法 [J] 外国教育研究2017、10
[2]何昭青 俆艳辉 大学生深度学习培养研究 [J] 湖南第一师范学院学报 2015
关键词：深度学习 职师学生 英语
职业师范的学生未来是高职或职高的教师，他们担负着为国家培养高素质技能型人才的重任，因此，他们自身不仅要有较高的专业实操技能，还要有很好的知识的表述能力。掌握理论知识和内化知识，是形成技能的前提条件。因此，以记忆和复述为特征的浅层学习方式已不适用于职师学生的学习，师职学生必须掌握劳动者必备的深度学习能力。因此，在职师的各门学科的教学中推进深度学习的意义十分重大。本文从职业师范生的未来岗位的特点，论述在英语教学中推进深度学习的方法和意义。305
一、深度学习的理论浅析
1、关于深度学习的定义
深度学习是用以描述学生学习效益的术语，1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo在分析布鲁姆认知目标分类理论的基础上，分析学生在阅读课文时表现出的不同学习取向而提出的。随后，研究者比格斯Biggs对比性地描述了深度学习的行为特点： 深度学习旨在理解阐述，批判思考，并将一个概念与另一个概念相互联结整合; 浅表学习则通常采用记忆和复述的策略。
此后，关于深度学习的研究日渐增多，许多研究者也给出多样化角度阐释的概念;如：我国的学者黎家厚认为，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，并将它们整合到原有知識结构中，能够将所学知识迁移到新情境中、解决问题的学习。此外，张洁、余胜泉等学者也对深度学习进行过界定。虽然中外学者的研究各有侧重，但结论趋于一致。大家普遍认为，深度学习就是对知识的理解—批判性的接受—应用，处于深度思维的高级认知水平。而浅层学习是指学习者被动地接受学习内容，对书本内容进行简单的记忆，处于较低的认知水平，只涉及浅层思维。
深度学习的内涵是十分丰富的，只有深刻理解它才能将它运用于教学实践。美国Marton等人通过研究，列表对比深度学习与浅表学习在学习动机、目标、知识机构、学习方式、思维方式、迁移能力和元认知方面的差异，指出深度学习“出于内部动机，学习者有积极学习的心向，以理解为目标，会把新知识与原有知识联系起来，能从整体上理解问题，并找出学习材料中各部分的联系，在思维上，关注学习内容的真实性，批判地思考，容易产生迁移，使用元认知技能。”反之，浅表学习出于“外部动机，是一种目标导向的学习，以完成学习任务为目标，不会把新旧知识联系起来，通常采用机械的方式记忆知识，持续性短，不关注学习内容的真实性鼓励地学习。不产生迁移，不使用元认知技能。”这种对比两类截然不同学习的方式，为鉴别深度学习提供了鲜明的标准，1071
2、掌握深度学习的意义
随着经济全球化的推进，世界各国对深度学习能力的研究日益加深，深度学习能力被赋予了更多的涵义。如;2012年美国管理协会将它定义为员工必需的三大技能;批判性思维、沟通与协作。各国研究者也尝试使用各种手段促进深度学习，如改进课程设计、优化教学方法、变革评价方式、整合多种手段等。由此可见，深度学习已被视为公民就业和生活的最基本技能。因此，在职业师范推进深度学习意义重大。1262
二、职业师范院校学生的特点
职业师范院校的职能是为我国中职和高职院校培养专业师资。职业师范的学生不仅要掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须有本专业的实践技能，即具学术性、师范性、技术性于一体。因此，职业师范的学生需要学习必备的教育教学理论，掌握区分浅层和深度学习方式，有效的运用深度学习方式，将理论学习与实践相结合，用理论指导实践，在实践中检验理论，总结检验，才能不断创新，成为具有创新意识教师，才能担负培养具有创新精神的劳动者的重任。
三、在职业师范院校英语课堂教学中推进深度学习的方法
在教学中推进深度学习方式的工作是一个艰难而复杂的过程。因为，学习者改变学习方式，需要克服惰性，也需要具有一定的毅力，耐心地学习相关理论。
首先，教师帮助学生理解他们未来职业的特点和要求，使学生明白要成为一个合格的职业学校的教师所必须具备的知识和技能以及获得这些知识、掌握这些技能所需要进行的学习和实践。他们不仅要“学会”，还要“会做”，而且还要“会学”和“会说”。因此，应付考试的学习方法和“碎片化”知识内容的学习需要得到改变，要采用系统地、有层次地、有计划、积极探究地深度学习方式才能达到学习目标。
其次，教师要引导学生客观地审视自己的学习方法，判断它是深度学习、还是浅层学习、创新学习、或自主学习。教师向学生介绍几类学习方式的特点，使他们明白只有能动地采用学习方式才能获得最佳的学习效果。
大学生是经过十年的学校教育的学习者，具有一定的学习方法和成功的学习体验，因此，他们的学习方式不可能是单一的浅层学习，或是深层学习。教师要帮助学生甄别自主学习、创新学习、浅层学习、深层学习等学习方式，以便使他们总结自己学习方式的优劣，找出差距，掌握深层学习的方式方法，自主开展创新地深层学习。
如：许多学生认为自主学习就是深层学习，被动学习就是浅层学习，创新学习就是深层学习。因此，有必要将几类学习的定义进行对比，以便学生理解和把握。
如：教师向学生说明：自主学习是指学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。因此，自主学习强调的是学习主体，而不是学习内容。因此，自主学习有可能是深层学习、也有可能是浅层学习，也有可能是创新学习。
创新学习是学习者运用已有知识、经验和能力，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，促进内部结构和外显行为发生变化的一种行为。创新学习强调的是学习方式和学习内容的创新，没有涉及学习的层次和结构，因此，创新学习有可能是自主学习、也可能是小组学习或集体学习。但一定不是浅层学习。 因此，学生进行深度学习可以是在教师的引导下，也可以自主进行开展，只有在建构知识体系中进行的有计划、有策略、有层次的学习，才是深度学习。在深度学习中积极发挥主观能动性，使用新思维、新方式、新手段等获得新知识的学习方式是最佳的自主学习方式。
第三、教师在制定课程教学计划时，要注意精心设计课程教学的方法、内容，引导学生根据学习目标和内容，积极开展深度学习。教师要注意举例加以说明，使他们能根据课程教学计划，制定自己的学习计划，开展有效的学习。如，在大学英语课程教学中，教师可拿出语法书，向学生展示英语语法的目录，说明英语语法的结构和内容，指出教材中提及的语法知识分布在那一章节中，学生要掌握相关知识，应该怎么做。这样，学生就知道应该注意在语法知识体系下进行新知识的学习，要将新旧语法知识联系起来，明白语法知识的层次，避免专注网络上“碎片化”知识的学习。
第四、在教学中，教师要注意为学习创设有利的学习环境，引导他们、监督他们、帮助他们、鼓励他们积极参展必要的深度学习活动。例如。在大学英语课堂教学中，在学习课文前，教师应为学生设立几个简单的问题：这篇文章的文体是什么？它的中心思想是什么？段落结构怎样？ 并给予学生一定的阅读时间，而不是直接提问，直接教学。在学习新词汇时，请学生用英语解释词汇，请学生举例等，都是促进学生新旧知识联系、迁移的好方法。
第五、引导学生注意理论知识的学习，使他们在科学的理论的指导下有目标、科学地、系统地、有计划地进行深度学习。如：
1）要求学生制定课程学习计划，注明学习内容，看看学生的目标设定是否置于知识体系中，对于慕课、视频等资源的利用存在被动与“碎片化”的现象。
2）在阶段性的测验中，注意测试知识的系统性，让学生明白考察的目的和重点。在试题讲评中，请学生加以说明。如：为什么要那样朗读句子。怎样进行听力练习，怎样背单词。给单词写定义等
3）建议学生每单元做学习总结，反思自己学了什么，掌握什么，还要学什么。让成功的学生有成就感，激励他们继续努力，建构知识体系。。
4）课堂练习的布置要有针对性，说明为什么做、做多少，达到什么目的。
5）积极开展课堂教学实践活动，给予学生课堂教学实践的机会，使他们通过分组写教案、集体备课、上课，交流和展示他们深度学习的成果，达到学以致用，达到形成技能。
深度学习不仅要在语法、听说、阅读、写作课和翻译课上使用，各学科都要使用。
参考文献：
[1]戴歆紫 王祖浩 國外深度学习的分析视角及评价方法 [J] 外国教育研究2017、10
[2]何昭青 俆艳辉 大学生深度学习培养研究 [J] 湖南第一师范学院学报 2015