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摘要：课堂观察是以教育教学研究和指导为基本目的的课堂研究活动。这种活动能使语文教师的专业精神、专业品质和专业技能在自己的语文课堂教学实践中不断形成并发展，是激活语文校本教研，提高课堂教学的有效途径。
关键词：课堂观察；语文校本教研
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-049-001
作为教师专业活动的课堂观察，是在自然条件下有目的、有计划、科学地观察课堂教学，收集课堂教学活动的第一手尽可能翔实的资料，以一定的理论框架分析诊断观察所得，并据此提出改善教学的建议。它需要围绕一个有意义的主题，体验一次完整的合作，完成一项持续的研究。因此，课堂观察是激活语文校本教研，提高课堂教学的有效途径。
一、课前会议，提升语文教师系统预见力
课前会议指在课堂观察之前，观察者和执教者集中在一起进行有效的磋商和交流。以了解本堂课的教学情况，商定观察主题的过程。课堂总的来说离不开师生互动、课堂管理、学习气氛、学生行为等方面，所以老师们在观察前要有系统的整体谋划。实践证明，越是特定的观察越是需要细致的，整体的思考。通过课前会议，参与者明白了这节课的大致结构，包括创新点与困惑，明白了每一项教学活动需要达到的教学目标，甚至能预设学生的反应，做到观察时胸有成竹。
二、课中观察，提升语文教师敏锐捕捉力
课堂情境发生具有不可逆转性，多数情况下，总会有一些意料之外的情况和偶发的事件中断课堂教学活动。另外，教学内容的连续性、人际关系、教师学生的个性、班级的亚文化的影响等等，这些因素构成了课堂事件发生的背景，导致课堂情境充满复杂性。这就要求教师敏锐感受、准确判断教学过程中可能出现的问题并及时做出回应。这些实践智慧只有靠教育者自己在日常教学实践中不断观察反思、探索和创造才能获得。
1.聚焦主题，有的放矢
课堂就像一个巨大的生活场，里面蕴藏复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体。当我们带着主题去观察时，就能用专业的眼光捕捉、解读教学现象与细节，使教学现象与细节晾晒在理论之下，而教育理论的内涵也必将在实践的沃土中更加丰富。
例如我们观察团队围绕“有效训练”这一主题，先后观察两位老师执教第八册《爱因斯坦和小女孩》。同一时段中，高语组老师侧重观察老师的教学策略，低语组老师侧重观察学生的参与情况。
因为我们是带着任务走进课堂的，大家听得异常认真，不放过执教者的每一句教学语言、每一次练习设计，也将学生的表现尽收眼底。有的老师掐着表看学生练习的时间，有的老师一直关注那几个锁定的学生，有的老师如实地记录了执教者的语言……深入地观察，详尽的记录，不仅帮助执教者发现了她从未发现的问题，也让我们在对他人的观察中“自我观察”，开始注意自己在这些方面的表现。通过这样的锻炼，老师们教研能力得以提高。
2.对比分析，求同存异
老师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关信息，再对观察结果进行反思、分析和推论。
例如我们观察团队进行“古诗词专题研讨活动”。一位老师采用传统的“解诗题、知诗人、解诗意、悟诗境”的古诗词教学模式执教《六月二十七日望湖楼醉书》，深入挖掘教材内涵，达到诗画结合的教学效果。两位老师同课异构《晓出净慈寺送林子方》，把古诗词传统教学模式和“补文互联”的实验模式进行对比教学，在对比中把握两种教学模式的长处。这次同题异构，在探索更适合学生已有知识水平，激发学生探索主动性的古诗词教学模式上迈开了一步，为古诗词教学积累了经验。
3.跟踪观察，不断“打磨”
我们观察团队以校本教研为突破口，开展扎实有效的“深度教研”活动。活动中，在“确定专题——同题上课——课堂观察——专题反思——沙龙研讨”的系列活动中，教科研相结合，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。
比如吴老师执教《泉城》时，就采用教师个人钻研辅以年级组集体探讨相结合的方式。年级组内一上《泉城》，教研组集体围绕主题进行课堂观察，然后修改教案；二上《泉城》，外请专家参与课堂观察，再次打磨；三上《泉城》，拍摄成录像课；吴老师观察自己的录像后，四上《泉城》。这样跟踪观察一位老师，反复还原她的课堂教学，从学生的反应来剖析她的教学过程，使青年教师专业教学能力飞速提高。
三、课后反思，提升语文教师专业判断力
课后反思是指在课堂观察结束之后，观察者和执教者针对课堂教学的情况进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，并制定后续行动跟进方案的过程。
观察者从不同的角度报告交流课堂观察的结果，报告时围绕观察主题，基于证据说话，找到本课中值得肯定的做法，挖掘个人特色，还根据本课的主要问题，基于执教者的实情和现有的教学资源，提出针对性的改进建议。
例如观察团队围绕“学生的思维状态”，就两位老师上的《青海高原一株柳》，进行同题异构课堂观察，课后组织了交流。交流主题围绕三个方面展开：①学生课堂思维状态的观察记录（可以是一个片段）；②学生积极、消极思维状态的成因分析；③激发学生积极思维状态的有效策略的构想。
每一个观察者都围绕观察点对观察到的信息进行剖析和反思，对简化了的数字、图标等的具体内涵与现象背后的原因及意义做出解释。我们坦诚地交流，对于执教者是最好的促进，而观察者们也受益匪浅。
总之，课堂观察基于合作，凝聚了教师集体的智慧，让协作成为校园中的一种风尚；它关注了细节，让我们的课堂日益微化，眼光却不断深化；它注重反思，让思考成为一种自觉，研究成为一种常态，成长成为一种需要。课堂观察激活了我校语文校本教研。
关键词：课堂观察；语文校本教研
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-049-001
作为教师专业活动的课堂观察，是在自然条件下有目的、有计划、科学地观察课堂教学，收集课堂教学活动的第一手尽可能翔实的资料，以一定的理论框架分析诊断观察所得，并据此提出改善教学的建议。它需要围绕一个有意义的主题，体验一次完整的合作，完成一项持续的研究。因此，课堂观察是激活语文校本教研，提高课堂教学的有效途径。
一、课前会议，提升语文教师系统预见力
课前会议指在课堂观察之前，观察者和执教者集中在一起进行有效的磋商和交流。以了解本堂课的教学情况，商定观察主题的过程。课堂总的来说离不开师生互动、课堂管理、学习气氛、学生行为等方面，所以老师们在观察前要有系统的整体谋划。实践证明，越是特定的观察越是需要细致的，整体的思考。通过课前会议，参与者明白了这节课的大致结构，包括创新点与困惑，明白了每一项教学活动需要达到的教学目标，甚至能预设学生的反应，做到观察时胸有成竹。
二、课中观察，提升语文教师敏锐捕捉力
课堂情境发生具有不可逆转性，多数情况下，总会有一些意料之外的情况和偶发的事件中断课堂教学活动。另外，教学内容的连续性、人际关系、教师学生的个性、班级的亚文化的影响等等，这些因素构成了课堂事件发生的背景，导致课堂情境充满复杂性。这就要求教师敏锐感受、准确判断教学过程中可能出现的问题并及时做出回应。这些实践智慧只有靠教育者自己在日常教学实践中不断观察反思、探索和创造才能获得。
1.聚焦主题，有的放矢
课堂就像一个巨大的生活场，里面蕴藏复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体。当我们带着主题去观察时，就能用专业的眼光捕捉、解读教学现象与细节，使教学现象与细节晾晒在理论之下，而教育理论的内涵也必将在实践的沃土中更加丰富。
例如我们观察团队围绕“有效训练”这一主题，先后观察两位老师执教第八册《爱因斯坦和小女孩》。同一时段中，高语组老师侧重观察老师的教学策略，低语组老师侧重观察学生的参与情况。
因为我们是带着任务走进课堂的，大家听得异常认真，不放过执教者的每一句教学语言、每一次练习设计，也将学生的表现尽收眼底。有的老师掐着表看学生练习的时间，有的老师一直关注那几个锁定的学生，有的老师如实地记录了执教者的语言……深入地观察，详尽的记录，不仅帮助执教者发现了她从未发现的问题，也让我们在对他人的观察中“自我观察”，开始注意自己在这些方面的表现。通过这样的锻炼，老师们教研能力得以提高。
2.对比分析，求同存异
老师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关信息，再对观察结果进行反思、分析和推论。
例如我们观察团队进行“古诗词专题研讨活动”。一位老师采用传统的“解诗题、知诗人、解诗意、悟诗境”的古诗词教学模式执教《六月二十七日望湖楼醉书》，深入挖掘教材内涵，达到诗画结合的教学效果。两位老师同课异构《晓出净慈寺送林子方》，把古诗词传统教学模式和“补文互联”的实验模式进行对比教学，在对比中把握两种教学模式的长处。这次同题异构，在探索更适合学生已有知识水平，激发学生探索主动性的古诗词教学模式上迈开了一步，为古诗词教学积累了经验。
3.跟踪观察，不断“打磨”
我们观察团队以校本教研为突破口，开展扎实有效的“深度教研”活动。活动中，在“确定专题——同题上课——课堂观察——专题反思——沙龙研讨”的系列活动中，教科研相结合，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。
比如吴老师执教《泉城》时，就采用教师个人钻研辅以年级组集体探讨相结合的方式。年级组内一上《泉城》，教研组集体围绕主题进行课堂观察，然后修改教案；二上《泉城》，外请专家参与课堂观察，再次打磨；三上《泉城》，拍摄成录像课；吴老师观察自己的录像后，四上《泉城》。这样跟踪观察一位老师，反复还原她的课堂教学，从学生的反应来剖析她的教学过程，使青年教师专业教学能力飞速提高。
三、课后反思，提升语文教师专业判断力
课后反思是指在课堂观察结束之后，观察者和执教者针对课堂教学的情况进行探讨、分析和总结，在平等对话的基础上达成共识，并制定后续行动跟进方案的过程。
观察者从不同的角度报告交流课堂观察的结果，报告时围绕观察主题，基于证据说话，找到本课中值得肯定的做法，挖掘个人特色，还根据本课的主要问题，基于执教者的实情和现有的教学资源，提出针对性的改进建议。
例如观察团队围绕“学生的思维状态”，就两位老师上的《青海高原一株柳》，进行同题异构课堂观察，课后组织了交流。交流主题围绕三个方面展开：①学生课堂思维状态的观察记录（可以是一个片段）；②学生积极、消极思维状态的成因分析；③激发学生积极思维状态的有效策略的构想。
每一个观察者都围绕观察点对观察到的信息进行剖析和反思，对简化了的数字、图标等的具体内涵与现象背后的原因及意义做出解释。我们坦诚地交流，对于执教者是最好的促进，而观察者们也受益匪浅。
总之，课堂观察基于合作，凝聚了教师集体的智慧，让协作成为校园中的一种风尚；它关注了细节，让我们的课堂日益微化，眼光却不断深化；它注重反思，让思考成为一种自觉，研究成为一种常态，成长成为一种需要。课堂观察激活了我校语文校本教研。