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新课程倡导以育人为本，真正做到尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性，要做到这些，我们必须根据学生的心理特点，有的放矢地对学生进行教育。本文就化学课堂教学中设施心理调控谈几点体会：
一、课堂中学生的常见心理
课堂中常见的心理现象有这样几种：好奇、好胜、自卑、自律、自慰等。
二、课堂中学生心理的调控
1.好奇心理的诱发与调控
化学概念、化学规律是人类通过长期生活、生产实践、科学试验总结出来的，我们将日常生活、生产中丰富多彩的现象与学生所学的化学知识结合起来，能够用学生所学到的化学知识去认识呈现在大家面前的大千世界，学生就觉得学习化学趣味无穷。例如：农谚中的“雷雨发庄家”，对农村学生来讲是个兴奋的话题，有些人可能会对这些现象熟视无睹，而我们在教学中千万不要忽视青少年特有的对未知事物的好奇心。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，抓住学生的好奇心理，就能有效激发学生的学习兴趣。
诱发好奇心的方法有：
（1）采用实验的方法
化学是一门以实验为基础的科学，实验中千变万化的现象最能诱发学生的好奇心。
（2）采用类比的方法
类比是一种科学研究的重要方法，类比也是一种发展思维的重要手段。例如：对氨的电离可类比联想水的电离。
（3）设计一个极富吸引力的导语
教师风趣盎然的导语能极大地调控学生思绪。对每一个学生来讲，好奇心理产生的强度是有差距的，兴奋点可能不同步，所以，教师只有诱发促变还不够，应该通过问题的设计来进行调适定向，促使学生的思维朝教学内容相关的方向展开。
2.好胜心理的激发与控制
学生的好奇心被诱发后，学生的思维就启动了，课堂气氛开始活跃起来，大多数学生都有争强好胜心理，都想先完成教师所定的目标，由于好胜心理的驱使，学生这一时间段中所有学习活动都有明显的特征：注意力高度集中和具有极强的自觉性。
在课堂教学中教师充分利用这种心理，可以较好地完成教学目标，但是，由于学生认知水平的差异，基础、智力因素的影响，心理也会发生偏向。如果课堂目标太高，可能会使许多同学花大量时间也无法达成目标，会挫伤其积极性，对学习感到乏味，产生自卑心理，甚至厌学。课堂目标较低，对一些无需进行努力思考就能轻易达成的同学来讲，学习变得太轻松，容易产生自满、骄傲、自负心理，也会失去对学习的严谨态度，这些都是需要控制的方面，可以采取以下对策：
（1）课堂目标的制定，预先考虑不同层次的学生的承受能力，有针对性地制定目标，在课堂实施时做到分内推进。
（2）设计题目，把一个问题分解成几个小问题，形成一定的梯度，让学生能够顺利地完成一个接一个的小题，使各种不同层次的学生都有自己思考的内容和完成的题目。
3.自卑心理的反馈与转化
能够在课堂中及时顺利完成教学目标的学生毕竟不多，有许多同学可以通过课外的练习、复习的手段，完成教学目标，但极少数同学即使如此也未能完成教学目标，这样的同学在课堂中的自卑心理肯定是严重的，教师需要分析各种反馈信息（课堂观察、作业、考试等），及时掌握这些学生，采用相应的措施，转化这些学生学习上的困难，特别是课堂中要经常给他们以表现的机会，在不断的成功体验中，在教师的肯定评价下，在同学的承认和羡慕中转化其自卑心理，促进培养其积极向上的心理。
4.自律心理的优化和内化
在问题思考、分析、解决过程中，学生心理会有一段稳定期，会自觉地进入觉色。学生的思维具有无序发散的性质，即使对同一个问题也有角度、切入点的显著差异。例如，二氧化碳性质实验中的喷泉问题，肯定会有学生在装置上产生联想，这个实验装置可作如何改进，在哪些实验中也有类似的装置等等。也会有学生重视现象，思考现象成因：为什么液体喷上去，并且显红色等等。教师的主导作用此时应该体现其价值。首先充分肯定学生的各种发散思维，在此基础上优化，使学生的思维变得有序定向地展开，达成教学目标。采用激励评价，使学生善于思考，敢于思考的心理素质内化成一种良好的习惯。
5.自慰心理的引发与延续
自慰心理其实就是一种成功的体验，是一种愉快的心理，自慰心理的引发是在学生攻克难关后及时表扬、鼓励，让学生在欣慰中回味，在陶醉中消化，引发的时间宜短不宜长，学生在处于快慰状态时要趁机提出新的要求，加大训练难度，或转换教学内容，让学生在愉快中产生新的更强的求知欲望，让学生的自慰心理延续为更强的好奇心理，实现新的飞跃。
三、课堂中学生心理变化的完整
如果学生的心理是朝着这样的方式展开：好奇心理——好胜心理——自律心理——快慰心理，那么主体一定处于兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果显著，这是一种良好的心理变化模式。
总之，学生的心理因人而异，要因势利导。实践证明，调控好了学生的心理，就是调动了学生的主体性，它能使教、学双方进入一个新的境界。
（作者单位：616550四川省雷波县南田九年一贯制学校）
一、课堂中学生的常见心理
课堂中常见的心理现象有这样几种：好奇、好胜、自卑、自律、自慰等。
二、课堂中学生心理的调控
1.好奇心理的诱发与调控
化学概念、化学规律是人类通过长期生活、生产实践、科学试验总结出来的，我们将日常生活、生产中丰富多彩的现象与学生所学的化学知识结合起来，能够用学生所学到的化学知识去认识呈现在大家面前的大千世界，学生就觉得学习化学趣味无穷。例如：农谚中的“雷雨发庄家”，对农村学生来讲是个兴奋的话题，有些人可能会对这些现象熟视无睹，而我们在教学中千万不要忽视青少年特有的对未知事物的好奇心。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，抓住学生的好奇心理，就能有效激发学生的学习兴趣。
诱发好奇心的方法有：
（1）采用实验的方法
化学是一门以实验为基础的科学，实验中千变万化的现象最能诱发学生的好奇心。
（2）采用类比的方法
类比是一种科学研究的重要方法，类比也是一种发展思维的重要手段。例如：对氨的电离可类比联想水的电离。
（3）设计一个极富吸引力的导语
教师风趣盎然的导语能极大地调控学生思绪。对每一个学生来讲，好奇心理产生的强度是有差距的，兴奋点可能不同步，所以，教师只有诱发促变还不够，应该通过问题的设计来进行调适定向，促使学生的思维朝教学内容相关的方向展开。
2.好胜心理的激发与控制
学生的好奇心被诱发后，学生的思维就启动了，课堂气氛开始活跃起来，大多数学生都有争强好胜心理，都想先完成教师所定的目标，由于好胜心理的驱使，学生这一时间段中所有学习活动都有明显的特征：注意力高度集中和具有极强的自觉性。
在课堂教学中教师充分利用这种心理，可以较好地完成教学目标，但是，由于学生认知水平的差异，基础、智力因素的影响，心理也会发生偏向。如果课堂目标太高，可能会使许多同学花大量时间也无法达成目标，会挫伤其积极性，对学习感到乏味，产生自卑心理，甚至厌学。课堂目标较低，对一些无需进行努力思考就能轻易达成的同学来讲，学习变得太轻松，容易产生自满、骄傲、自负心理，也会失去对学习的严谨态度，这些都是需要控制的方面，可以采取以下对策：
（1）课堂目标的制定，预先考虑不同层次的学生的承受能力，有针对性地制定目标，在课堂实施时做到分内推进。
（2）设计题目，把一个问题分解成几个小问题，形成一定的梯度，让学生能够顺利地完成一个接一个的小题，使各种不同层次的学生都有自己思考的内容和完成的题目。
3.自卑心理的反馈与转化
能够在课堂中及时顺利完成教学目标的学生毕竟不多，有许多同学可以通过课外的练习、复习的手段，完成教学目标，但极少数同学即使如此也未能完成教学目标，这样的同学在课堂中的自卑心理肯定是严重的，教师需要分析各种反馈信息（课堂观察、作业、考试等），及时掌握这些学生，采用相应的措施，转化这些学生学习上的困难，特别是课堂中要经常给他们以表现的机会，在不断的成功体验中，在教师的肯定评价下，在同学的承认和羡慕中转化其自卑心理，促进培养其积极向上的心理。
4.自律心理的优化和内化
在问题思考、分析、解决过程中，学生心理会有一段稳定期，会自觉地进入觉色。学生的思维具有无序发散的性质，即使对同一个问题也有角度、切入点的显著差异。例如，二氧化碳性质实验中的喷泉问题，肯定会有学生在装置上产生联想，这个实验装置可作如何改进，在哪些实验中也有类似的装置等等。也会有学生重视现象，思考现象成因：为什么液体喷上去，并且显红色等等。教师的主导作用此时应该体现其价值。首先充分肯定学生的各种发散思维，在此基础上优化，使学生的思维变得有序定向地展开，达成教学目标。采用激励评价，使学生善于思考，敢于思考的心理素质内化成一种良好的习惯。
5.自慰心理的引发与延续
自慰心理其实就是一种成功的体验，是一种愉快的心理，自慰心理的引发是在学生攻克难关后及时表扬、鼓励，让学生在欣慰中回味，在陶醉中消化，引发的时间宜短不宜长，学生在处于快慰状态时要趁机提出新的要求，加大训练难度，或转换教学内容，让学生在愉快中产生新的更强的求知欲望，让学生的自慰心理延续为更强的好奇心理，实现新的飞跃。
三、课堂中学生心理变化的完整
如果学生的心理是朝着这样的方式展开：好奇心理——好胜心理——自律心理——快慰心理，那么主体一定处于兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果显著，这是一种良好的心理变化模式。
总之，学生的心理因人而异，要因势利导。实践证明，调控好了学生的心理，就是调动了学生的主体性，它能使教、学双方进入一个新的境界。
（作者单位：616550四川省雷波县南田九年一贯制学校）