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摘 要： 随着社会发展和教育进步，越来越多的中度智障儿童走进“随班就读”课堂，这给教育资源有限的小学语文课堂带来了新挑战。面对如此挑战，教师可以从随班就读生的语言发展需求出发，通过在课堂上带领学生模仿一句话的方式，提高学生的语言表达能力和开口说话的自信心。
关键词： 随班就读生 句子训练、语言表达能力 教学策略
“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他以实现和维护他可接受水平的学习机会；每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足需要、以儿童为中心的教育活动中”。我国“随班就读”教育形式给予了残障儿童走进普通学校的课堂、接受平等教育的机会。
一、小学中度智障儿童语言特点
口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言能力弱有关，也可能与他们失去最佳学习语音的机会有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷、大脑控制薄弱有关。
理解语言能力大大超过表达语言能力，他们往往能按成人要求做一些事，如取来一个肥皂盒子等，但不会用完整的语言表达自己的需要，如要听妈妈讲故事书上的某个故事时，只是用手拽着妈妈、用手指在想要听的故事上，并用“妈妈讲”、“讲这个”这些他认为主要的词表达他的意思。虽然智障儿童的语言理解能力优于表达能力，但他们的理解多表现在能直观感知的事物和熟悉的动作方面，而对需要思维参与分析的语言则表现出理解困难。
句型简单，以句法结构完整的简单句为主，句子结构松散、呆板；内容单调，以简单陈述直观事实为主，缺乏修饰语、逻辑关联词；句子长度有限，一般在7个字以内。这些特点都与他们词汇量和固定句式的缺乏及思维简单有关。
语言发展近似2岁儿童，以句子模仿为主，存在重复语言现象。他们喜欢模仿成人或动画片里的语言，当处于相似情境时，会重复说出模仿的语言。
二、中度智障儿童“随班就读”语言教学策略探讨
语言是表达思想，是人与人之间进行交际的工具。对于智障儿童来说，口头表达能力极为重要，如果不能清晰准确地表达自己的需要，生活对于他们来说将更加困难。因此，如何利用语文课堂上的有限资源，提高随班就读的中度智障儿童的语言表达能力，要求教师从中度智障儿童的语言特点出发，运用合理的教学方法，促进其沟通交流能力的提高。句子的来源仍处于模仿阶段，是中度智障儿童语言发展滞后的表现，但他们能将习得的语言用在相似情境中，这便成了语言教学的突破口。教师在为随班就读生选择教学内容时，可以选择课文中的一个固定句式或一个中心句，在为全班学生创设好的情境中，通过带领随班就读生反复模仿的方式，帮助其理解、拓展和应用。
1.通过积累固定句式让中度智障随班就读生的表达更清晰
《逃家小兔》是推荐给低年段学生的一本绘本作品。有一只小兔子很想离家出走，妈妈知道后，没有责备和埋怨，而是陪着孩子在想象中展开了一场欢快又奇特的追逐游戏，让孩子明白了妈妈对他深深的爱，从而使孩子打消了这个念头。最后小兔子还是乖乖做回妈妈的小宝贝，依偎在妈妈怀里。
兔妈妈和小兔子在用语言捉迷藏的时候，应用了一个固定句式——如果你变成（？摇？摇），我就变成（？摇？摇）。这也是整节课语言训练的重点。在教学过程中，教师通过教学开始时的两句对话，让普通学生自己去发现句式特点，找出故事中的固定句式：如果你变成（？摇？摇），我就变成（？摇？摇）。普通学生通过看图和反复朗读，很快就能发现句子前后的逻辑关系，并通过迁移能力将此句式用于下面图片的描述中，以及语言拓展训练中。但这种发现、总结和迁移的思维能力是中度智障儿童不具备的，当中度智障儿童拿到绘本后，他们只会看到书上有哪些他们认识的直观事物，但不能理解故事的内容，更无法主动参与到课堂学习中。这时候，教师可以在每一幅图的教学后，带领随班就读生将与图片相应的固定句式多读几遍，让学生也能开口说话，参与到课堂学习中。
同时教师应该关注到所学句子的难易程度，如“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”。首先这句话存在捕鱼人抓鱼的逻辑关系，这种关系已经需要中度智障儿童通过思维加工理解了，句子中还有“溪里的”、“小鳟鱼“、“去抓你”这些用于形容或远离学生生活的词语，更给中度智障儿童的理解增加了难度，导致学生只能用复述说出他熟悉的词语代替完整的句子，从而达不到语言训练的目的。这时就需要教师对所学内容做调整，改为“如果你变成小鱼，我就变成捕鱼的人”，只存在一种逻辑关系的句子更容易让中度智障儿童理解、复述和应用。绘本阅读其中一个好处就是用直观形象的图片来呈现故事的内容。当教师带领随班就读生读句子的时候，他会关注到故事的情境，发现“小鱼与捕鱼人、大石头和爬山的人、小花和园丁……”的关系，从而理解复述句子的意思。
中度智障儿童的语言构成十分简单，以“这是什么”、“谁在干什么”这些简单句为主，而这些简单的句子无法满足他们表达的需要。当他们需要表达因果关系、条件关系等关系时，当他们想要说说自己看到的东西像什么或说清楚班级中的同学都在做什么时，他们都表现得力不从心，最终只能用许多简单的句子拼拼凑凑加以表达，身边的人还要猜测他们表达的意思，这是因为在他们的语言构成中没有用表达逻辑关系的固定句式。固定句式训练是小学语文课堂上的训练重点，普通学生在课堂上可以实现句式的灵活使用，而中度智障儿童是无法实现的。但教师可以让随班就读生重复课文中的原句，重复同学们造的句子，领带他们积累固定句式、内化固定句式，久而久之，当他们需要表达事情间的逻辑关系时，就会自然地使用固定句式，把自己的意思表达清楚。当然，在训练的初期阶段，学生可能只能蹦出句子中熟悉的词语，或使用错误的固定句式，但只要教师多点耐心，多给学生一点时间，他就能从说词到复述半个句子，到复述一整句话，再将学会的新句子应用到生活中。 2.通过词汇积累让中度智障随班就读生语言更丰富
有时课文中会出现或没有固定句式，或句式过于复杂不适合随班就读生学情，或固定句式已被掌握的情况，针对这些情况，教师可以通过带领随班就读生反复学习中心句的方式，达到语言训练的效果。
下面我以苏教版三年级下册的一篇文章《海底世界》为例。课文中的“有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”是一个语言训练点，对于中度智障儿童来说，此句中的信息量较大，既包含了排比句的句式，又用比喻句说明了海底都有哪些声音，他们可以理解却难以表达。若将句子改为他们能接受的“有的像小鸟，有的像小狗，有的像人”，却改变了句子的意思，因此教师必须选择新的知识点传授给随班就读的中度智障儿童。本文结构非常清晰，文章围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”展开说明，每一个小节又分别围绕“海底有各种各样的声音”、“海底动物各有各的活动特点”及“海底植物的差异也是很大的”进行描述。教师在教学中可发挥中心句的作用，引导学生围绕中心句理解课文，这些中心句不仅是普通学生理解课文的支点，还是随班就读生语言训练的重点。在教学中，教师首先以中心句为引导语，如“从哪里可以看出海底有各种各样的声音？”，这时教师不妨让随班就读生也来做做小老师，重复一遍“海底有各种各样的声音”，提醒普通学生寻找与海底声音有关的内容。为了让学生理解总分结构，在具体介绍完海底各种各样的声音后，教师一定要带着全班学生总结这一特点，教师应该给随班就读生一个机会，让他们跟着教师再将这一特点重复一遍。就此篇文章的中心句来看，都为中度智障儿童可以表达的“什么事物怎么样”的句式，只是在句子中加入了一两个修饰词，这一两个修饰词恰恰就是智障儿童在表达时的障碍。统领全文的中心句中包含了两个连续的修饰词，其他中心句中则只有一个修饰词，因此教师在为随班就读生选择仿说内容时必须从学情出发，若学生具备说一个修饰词的能力，则可以尝试着让他说说含有两个修饰词的句子或将三个简单的中心句都说一说，让随班就读生跳一跳；若学生还不具备说修饰词的能力，则尝试着让他仿说三个简单的中心句中的一句，让随班就读生的修饰词概念实现从无到有的质变。
中度智障儿童语言单调的其中一个原因便是修饰词缺乏，他们只会使用“好、不好、多、少、大、小”等最简单、最熟悉的修饰词，严重限制了他们的表达。小学语文课文中的大部分中心句都是由简单的句式加上优美词汇构成的，复述中心句的过程是帮助中度智障儿童积累词汇的过程。为了帮助学生感受“各种各样”、感受“差异很大”，教师会展示大量图片或者展现有趣情境，这些能引起随班就读生的注意，这时再让他们复述中心句，他们就能理解什么叫“各种各样”、什么叫“差异很大”，同时复述句子的过程是指导他们如何使用这些修饰词的过程。当这些修饰词变成了中度智障儿童自己的东西，他们就会很自然地在说话时使用它们，让自己的语言变得更丰富。
三、结语
语言以语音为物质外壳，因此给随班就读生开口说话的机会，是他们的语言能力得以发展的先决条件。然而，由于中度智障儿童思维简单，无法参与到课堂学习讨论中；识字能力有限，无法看着课本逐字地读词、读句，因此中度智障儿童在普通学校的课堂上几乎没有开口说话的机会，这对于语言发展本身就滞后的他们来说更是一件雪上加霜的事情。无法参与课堂，相较于同学简单又让人难以理解的表达，让随班就读生失去开口说话的信心，沉默会让他们的语言出现退化现象。因此，在课堂上，给随班就读生一个开口机会，在他们的能力范围内模仿着说一句话，既可以增强他们的课堂参与感，鼓起他们说话的勇气，又可以增强他们作为课堂主人公的意识。因为有了说话的要求，他们的注意力就必须关注到课堂上，尝试听懂老师和同学们说的话，尝试思考每一个问题，久而久之，他们的思维能力得到发展，注意力得到提高。
语言是以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律体系。通过句子模仿，中度智障儿童理解了更多句式和词语含义；通过句子的模仿，他们积累了更多句式和词汇；通过句子的模仿，他们了解了更多句式和词语的用法，这些作用都将直接促进他们的语言发展，帮助他们用正确的句子、丰富的词汇清晰地表达自己的意思。同时，针对中度智障儿童只能说几个字短句的问题，在仿说句子的过程中，可以训练他们的气息，调整说话节奏，当他们跳过了字数的坎，说长句就变得容易了。相信通过长期训练，随班就读生不仅可以在生活中运用所学词汇和句子，甚至可以参与到课堂讨论中，清晰地回答一些简单的问题。
课堂资源的有限让许多随班就读生只能随班就座，但只要学生走进课堂，就应该成为教师关注的对象。随班就读的孩子们也希望在每一节课上都能得到哪怕一两分钟展示自我的机会，情感细腻的他们会将这份关怀变成动力，用他们的进步感激教师们为他们建造的成长平台。
参考文献：
[1]周学荣.小学随班就读语文有效教学策略的研究[C].北京：北京教育科学研究所，2010：256-267.
[2]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2011，（4）：3-9.
[3]韩先春.关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究[EB/OL].2013-04-18.
关键词： 随班就读生 句子训练、语言表达能力 教学策略
“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他以实现和维护他可接受水平的学习机会；每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足需要、以儿童为中心的教育活动中”。我国“随班就读”教育形式给予了残障儿童走进普通学校的课堂、接受平等教育的机会。
一、小学中度智障儿童语言特点
口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言能力弱有关，也可能与他们失去最佳学习语音的机会有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷、大脑控制薄弱有关。
理解语言能力大大超过表达语言能力，他们往往能按成人要求做一些事，如取来一个肥皂盒子等，但不会用完整的语言表达自己的需要，如要听妈妈讲故事书上的某个故事时，只是用手拽着妈妈、用手指在想要听的故事上，并用“妈妈讲”、“讲这个”这些他认为主要的词表达他的意思。虽然智障儿童的语言理解能力优于表达能力，但他们的理解多表现在能直观感知的事物和熟悉的动作方面，而对需要思维参与分析的语言则表现出理解困难。
句型简单，以句法结构完整的简单句为主，句子结构松散、呆板；内容单调，以简单陈述直观事实为主，缺乏修饰语、逻辑关联词；句子长度有限，一般在7个字以内。这些特点都与他们词汇量和固定句式的缺乏及思维简单有关。
语言发展近似2岁儿童，以句子模仿为主，存在重复语言现象。他们喜欢模仿成人或动画片里的语言，当处于相似情境时，会重复说出模仿的语言。
二、中度智障儿童“随班就读”语言教学策略探讨
语言是表达思想，是人与人之间进行交际的工具。对于智障儿童来说，口头表达能力极为重要，如果不能清晰准确地表达自己的需要，生活对于他们来说将更加困难。因此，如何利用语文课堂上的有限资源，提高随班就读的中度智障儿童的语言表达能力，要求教师从中度智障儿童的语言特点出发，运用合理的教学方法，促进其沟通交流能力的提高。句子的来源仍处于模仿阶段，是中度智障儿童语言发展滞后的表现，但他们能将习得的语言用在相似情境中，这便成了语言教学的突破口。教师在为随班就读生选择教学内容时，可以选择课文中的一个固定句式或一个中心句，在为全班学生创设好的情境中，通过带领随班就读生反复模仿的方式，帮助其理解、拓展和应用。
1.通过积累固定句式让中度智障随班就读生的表达更清晰
《逃家小兔》是推荐给低年段学生的一本绘本作品。有一只小兔子很想离家出走，妈妈知道后，没有责备和埋怨，而是陪着孩子在想象中展开了一场欢快又奇特的追逐游戏，让孩子明白了妈妈对他深深的爱，从而使孩子打消了这个念头。最后小兔子还是乖乖做回妈妈的小宝贝，依偎在妈妈怀里。
兔妈妈和小兔子在用语言捉迷藏的时候，应用了一个固定句式——如果你变成（？摇？摇），我就变成（？摇？摇）。这也是整节课语言训练的重点。在教学过程中，教师通过教学开始时的两句对话，让普通学生自己去发现句式特点，找出故事中的固定句式：如果你变成（？摇？摇），我就变成（？摇？摇）。普通学生通过看图和反复朗读，很快就能发现句子前后的逻辑关系，并通过迁移能力将此句式用于下面图片的描述中，以及语言拓展训练中。但这种发现、总结和迁移的思维能力是中度智障儿童不具备的，当中度智障儿童拿到绘本后，他们只会看到书上有哪些他们认识的直观事物，但不能理解故事的内容，更无法主动参与到课堂学习中。这时候，教师可以在每一幅图的教学后，带领随班就读生将与图片相应的固定句式多读几遍，让学生也能开口说话，参与到课堂学习中。
同时教师应该关注到所学句子的难易程度，如“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”。首先这句话存在捕鱼人抓鱼的逻辑关系，这种关系已经需要中度智障儿童通过思维加工理解了，句子中还有“溪里的”、“小鳟鱼“、“去抓你”这些用于形容或远离学生生活的词语，更给中度智障儿童的理解增加了难度，导致学生只能用复述说出他熟悉的词语代替完整的句子，从而达不到语言训练的目的。这时就需要教师对所学内容做调整，改为“如果你变成小鱼，我就变成捕鱼的人”，只存在一种逻辑关系的句子更容易让中度智障儿童理解、复述和应用。绘本阅读其中一个好处就是用直观形象的图片来呈现故事的内容。当教师带领随班就读生读句子的时候，他会关注到故事的情境，发现“小鱼与捕鱼人、大石头和爬山的人、小花和园丁……”的关系，从而理解复述句子的意思。
中度智障儿童的语言构成十分简单，以“这是什么”、“谁在干什么”这些简单句为主，而这些简单的句子无法满足他们表达的需要。当他们需要表达因果关系、条件关系等关系时，当他们想要说说自己看到的东西像什么或说清楚班级中的同学都在做什么时，他们都表现得力不从心，最终只能用许多简单的句子拼拼凑凑加以表达，身边的人还要猜测他们表达的意思，这是因为在他们的语言构成中没有用表达逻辑关系的固定句式。固定句式训练是小学语文课堂上的训练重点，普通学生在课堂上可以实现句式的灵活使用，而中度智障儿童是无法实现的。但教师可以让随班就读生重复课文中的原句，重复同学们造的句子，领带他们积累固定句式、内化固定句式，久而久之，当他们需要表达事情间的逻辑关系时，就会自然地使用固定句式，把自己的意思表达清楚。当然，在训练的初期阶段，学生可能只能蹦出句子中熟悉的词语，或使用错误的固定句式，但只要教师多点耐心，多给学生一点时间，他就能从说词到复述半个句子，到复述一整句话，再将学会的新句子应用到生活中。 2.通过词汇积累让中度智障随班就读生语言更丰富
有时课文中会出现或没有固定句式，或句式过于复杂不适合随班就读生学情，或固定句式已被掌握的情况，针对这些情况，教师可以通过带领随班就读生反复学习中心句的方式，达到语言训练的效果。
下面我以苏教版三年级下册的一篇文章《海底世界》为例。课文中的“有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”是一个语言训练点，对于中度智障儿童来说，此句中的信息量较大，既包含了排比句的句式，又用比喻句说明了海底都有哪些声音，他们可以理解却难以表达。若将句子改为他们能接受的“有的像小鸟，有的像小狗，有的像人”，却改变了句子的意思，因此教师必须选择新的知识点传授给随班就读的中度智障儿童。本文结构非常清晰，文章围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”展开说明，每一个小节又分别围绕“海底有各种各样的声音”、“海底动物各有各的活动特点”及“海底植物的差异也是很大的”进行描述。教师在教学中可发挥中心句的作用，引导学生围绕中心句理解课文，这些中心句不仅是普通学生理解课文的支点，还是随班就读生语言训练的重点。在教学中，教师首先以中心句为引导语，如“从哪里可以看出海底有各种各样的声音？”，这时教师不妨让随班就读生也来做做小老师，重复一遍“海底有各种各样的声音”，提醒普通学生寻找与海底声音有关的内容。为了让学生理解总分结构，在具体介绍完海底各种各样的声音后，教师一定要带着全班学生总结这一特点，教师应该给随班就读生一个机会，让他们跟着教师再将这一特点重复一遍。就此篇文章的中心句来看，都为中度智障儿童可以表达的“什么事物怎么样”的句式，只是在句子中加入了一两个修饰词，这一两个修饰词恰恰就是智障儿童在表达时的障碍。统领全文的中心句中包含了两个连续的修饰词，其他中心句中则只有一个修饰词，因此教师在为随班就读生选择仿说内容时必须从学情出发，若学生具备说一个修饰词的能力，则可以尝试着让他说说含有两个修饰词的句子或将三个简单的中心句都说一说，让随班就读生跳一跳；若学生还不具备说修饰词的能力，则尝试着让他仿说三个简单的中心句中的一句，让随班就读生的修饰词概念实现从无到有的质变。
中度智障儿童语言单调的其中一个原因便是修饰词缺乏，他们只会使用“好、不好、多、少、大、小”等最简单、最熟悉的修饰词，严重限制了他们的表达。小学语文课文中的大部分中心句都是由简单的句式加上优美词汇构成的，复述中心句的过程是帮助中度智障儿童积累词汇的过程。为了帮助学生感受“各种各样”、感受“差异很大”，教师会展示大量图片或者展现有趣情境，这些能引起随班就读生的注意，这时再让他们复述中心句，他们就能理解什么叫“各种各样”、什么叫“差异很大”，同时复述句子的过程是指导他们如何使用这些修饰词的过程。当这些修饰词变成了中度智障儿童自己的东西，他们就会很自然地在说话时使用它们，让自己的语言变得更丰富。
三、结语
语言以语音为物质外壳，因此给随班就读生开口说话的机会，是他们的语言能力得以发展的先决条件。然而，由于中度智障儿童思维简单，无法参与到课堂学习讨论中；识字能力有限，无法看着课本逐字地读词、读句，因此中度智障儿童在普通学校的课堂上几乎没有开口说话的机会，这对于语言发展本身就滞后的他们来说更是一件雪上加霜的事情。无法参与课堂，相较于同学简单又让人难以理解的表达，让随班就读生失去开口说话的信心，沉默会让他们的语言出现退化现象。因此，在课堂上，给随班就读生一个开口机会，在他们的能力范围内模仿着说一句话，既可以增强他们的课堂参与感，鼓起他们说话的勇气，又可以增强他们作为课堂主人公的意识。因为有了说话的要求，他们的注意力就必须关注到课堂上，尝试听懂老师和同学们说的话，尝试思考每一个问题，久而久之，他们的思维能力得到发展，注意力得到提高。
语言是以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律体系。通过句子模仿，中度智障儿童理解了更多句式和词语含义；通过句子的模仿，他们积累了更多句式和词汇；通过句子的模仿，他们了解了更多句式和词语的用法，这些作用都将直接促进他们的语言发展，帮助他们用正确的句子、丰富的词汇清晰地表达自己的意思。同时，针对中度智障儿童只能说几个字短句的问题，在仿说句子的过程中，可以训练他们的气息，调整说话节奏，当他们跳过了字数的坎，说长句就变得容易了。相信通过长期训练，随班就读生不仅可以在生活中运用所学词汇和句子，甚至可以参与到课堂讨论中，清晰地回答一些简单的问题。
课堂资源的有限让许多随班就读生只能随班就座，但只要学生走进课堂，就应该成为教师关注的对象。随班就读的孩子们也希望在每一节课上都能得到哪怕一两分钟展示自我的机会，情感细腻的他们会将这份关怀变成动力，用他们的进步感激教师们为他们建造的成长平台。
参考文献：
[1]周学荣.小学随班就读语文有效教学策略的研究[C].北京：北京教育科学研究所，2010：256-267.
[2]于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2011，（4）：3-9.
[3]韩先春.关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究[EB/OL].2013-04-18.