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【摘要】数学是高中的一门重要学科，对高中数学课堂中的教师教学进行思考和探索是非常有必要的。在我们的数学教学的过程中，为了最大限度的改变传统教师教学的思想和行为，一个重要的途径就是充分利用课堂教学中教师和学生这俩大资源，建立师生之间的协作互动。
【关键词】合作教学 高中数学 课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0137-02
1.合作教学的特点
（1）学生的主体地位得到充分地表现。老师和同学之间，同学和同学之间相互作用，积极配合完成教学任务的教学即是合作教学。老师的任务不再是简单的把课本上的知识传授给学生，而是去引导学生，激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，让学生积极主动地参与数学合作教学的全过程中去，进行自主的探索学习，获得知识，提高他们自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。让他们学会主动学习，相互学习，成为学习的主人。
（2）合作教学能有效提高学生的认知能力。在合作教学的过程中，老师引导学生合作顺着前辈的探究数学知识的思路去思考、动脑。动口、动手，并能亲自感受到知识的产生和行成的过程，这样不仅仅是学会了知识，更是学会了怎样学习，这种学习方式要比被动的听老师讲解更要深刻，能有效的提高学生的认知能力。
（3）教学信息可以得到及时的反馈。通过合作教学，老师和同学之间的信息传递及交流形成了双向反馈的模式，老师可以在合作教学的过程中充分了解学生学习状况、学习能力、学习兴趣等，并及时的调整教学策略，针对合作学习过程中出现的问题，给予学生帮助、引导，让学生能够顺利完成合作学习，最终能达到预定的教学目标。
2.构建和谐的合作环境，培养学生合作的习惯
现如今，几乎所有的学生都是独生子女，外加父母的溺爱，这些学生普遍缺乏团结合作的意识，不善于和同学交流，习惯以自我为中心。然而合作教学强调的就是培养学生的合作意识。因此，在高中数学课堂的合作教学实践中，老师就应该积极主动地培养学生的合作意识和交流能力，充分发挥学生的主观能动性，构建民主、和谐的课堂学习氛围。
3.建立良好的教学情景，提高学生的主观能动性
高中数学教学还要考虑学生的心理特征和所学数学内容的抽象性等特点。每个人都有各自独特的个性化的知识结构、思维方式和解决问题的方法。高中数学学习不能再是简单的被动学习。学生的数学学习是建立在已有的知识经验基础上的，在头脑中发生旧知识与新知识的更替变化。这些都需要教师的指引与教导，需要学生的主体参与。自己通过对数学深刻地思考来提高数学理解力，这是学好数学的一种重要方式。
例如：tan 20 + tan 40 + 3 tan 20 tan 40 = 3我们可以在教学中给出下面的几个题目进行探究：
①改变20 ，40 两个角是否仍可使右边的值为 3 ？
②能否得出一般性的结论？
若 α + β= 60，则tan α + tan β + 3 tan α tan β= 3
③能否改变 α ，β 与常数 3 仍使右边为常数？
④可以推广使用吗
tan α + tan β + tan（α+β）tan α tan β = tan（α+β）
⑤在④的结论中若 α+β= 225，结论是什么？
你还能进一步得出什么结论？
通过这样的探究教學，不但可以使学生加深对公式的理解，更重要的是提高了学生的主观能动性，在阶梯的过程中学生亲身体验到“由特殊到一般”、“由一般到特殊”这些在数学中很重要的思想方法。
4.分层次教学，创设适合学生质疑的环境和氛围
老师要通过教学方式和方法培养学生的质疑能力。数学老师应该在数学课堂教学中以问题为主线。在课堂上要给学生充足的思考时间。让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题。老师把课堂的主动权交给学生，引导学生主动地多角度地去发现问题、思考问题和解决问题。
在数学课堂合作教学中，老师要善于结合学生的实际情况（比如学生的性格，学习能力等），科学地将书本中的要求设计成由浅入深，分层递进的问题情境，激发学生积极思考，大胆猜想，总结经验。
5.结语
课堂教学过于重视数学知识和技能的教学，忽略对数学思想方法的教学，缺少对学生数学思想方法的指导，不重视学生能力的培养。学生在遇到难题后，不能主动与同学交流讨论，学习较为被动，不注重对问题的反思和总结；当遇到不同观点时，不敢提出质疑，错失了课堂这宝贵的教学资源；对于不同的解题方法和变式练习缺乏主动的对比分析，不能主动总结规律；课堂上虽然能积极思考问题，很少主动举手回答问题，导致课堂教学主体的缺失；不能主动进行课堂小结，而是被动地听同学或老师讲，不能自觉梳理所学的数学知识和思想方法。因此，培养学生主动学习，把合作学习落实到实处，让课堂焕发活力，让学生成为学习的主体。只有舍弃传统的教学模式，高度重视合作教学以及有效地行动才能切实的提高高中数学课堂合作教学的有效性。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M]. 北京：北京师范大学出版.2010
[2]黄昭明，戴礼章.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社.2013
[3]杨海艳.合作教学在数学教学中的实验[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）.2010
【关键词】合作教学 高中数学 课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0137-02
1.合作教学的特点
（1）学生的主体地位得到充分地表现。老师和同学之间，同学和同学之间相互作用，积极配合完成教学任务的教学即是合作教学。老师的任务不再是简单的把课本上的知识传授给学生，而是去引导学生，激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，让学生积极主动地参与数学合作教学的全过程中去，进行自主的探索学习，获得知识，提高他们自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。让他们学会主动学习，相互学习，成为学习的主人。
（2）合作教学能有效提高学生的认知能力。在合作教学的过程中，老师引导学生合作顺着前辈的探究数学知识的思路去思考、动脑。动口、动手，并能亲自感受到知识的产生和行成的过程，这样不仅仅是学会了知识，更是学会了怎样学习，这种学习方式要比被动的听老师讲解更要深刻，能有效的提高学生的认知能力。
（3）教学信息可以得到及时的反馈。通过合作教学，老师和同学之间的信息传递及交流形成了双向反馈的模式，老师可以在合作教学的过程中充分了解学生学习状况、学习能力、学习兴趣等，并及时的调整教学策略，针对合作学习过程中出现的问题，给予学生帮助、引导，让学生能够顺利完成合作学习，最终能达到预定的教学目标。
2.构建和谐的合作环境，培养学生合作的习惯
现如今，几乎所有的学生都是独生子女，外加父母的溺爱，这些学生普遍缺乏团结合作的意识，不善于和同学交流，习惯以自我为中心。然而合作教学强调的就是培养学生的合作意识。因此，在高中数学课堂的合作教学实践中，老师就应该积极主动地培养学生的合作意识和交流能力，充分发挥学生的主观能动性，构建民主、和谐的课堂学习氛围。
3.建立良好的教学情景，提高学生的主观能动性
高中数学教学还要考虑学生的心理特征和所学数学内容的抽象性等特点。每个人都有各自独特的个性化的知识结构、思维方式和解决问题的方法。高中数学学习不能再是简单的被动学习。学生的数学学习是建立在已有的知识经验基础上的，在头脑中发生旧知识与新知识的更替变化。这些都需要教师的指引与教导，需要学生的主体参与。自己通过对数学深刻地思考来提高数学理解力，这是学好数学的一种重要方式。
例如：tan 20 + tan 40 + 3 tan 20 tan 40 = 3我们可以在教学中给出下面的几个题目进行探究：
①改变20 ，40 两个角是否仍可使右边的值为 3 ？
②能否得出一般性的结论？
若 α + β= 60，则tan α + tan β + 3 tan α tan β= 3
③能否改变 α ，β 与常数 3 仍使右边为常数？
④可以推广使用吗
tan α + tan β + tan（α+β）tan α tan β = tan（α+β）
⑤在④的结论中若 α+β= 225，结论是什么？
你还能进一步得出什么结论？
通过这样的探究教學，不但可以使学生加深对公式的理解，更重要的是提高了学生的主观能动性，在阶梯的过程中学生亲身体验到“由特殊到一般”、“由一般到特殊”这些在数学中很重要的思想方法。
4.分层次教学，创设适合学生质疑的环境和氛围
老师要通过教学方式和方法培养学生的质疑能力。数学老师应该在数学课堂教学中以问题为主线。在课堂上要给学生充足的思考时间。让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题。老师把课堂的主动权交给学生，引导学生主动地多角度地去发现问题、思考问题和解决问题。
在数学课堂合作教学中，老师要善于结合学生的实际情况（比如学生的性格，学习能力等），科学地将书本中的要求设计成由浅入深，分层递进的问题情境，激发学生积极思考，大胆猜想，总结经验。
5.结语
课堂教学过于重视数学知识和技能的教学，忽略对数学思想方法的教学，缺少对学生数学思想方法的指导，不重视学生能力的培养。学生在遇到难题后，不能主动与同学交流讨论，学习较为被动，不注重对问题的反思和总结；当遇到不同观点时，不敢提出质疑，错失了课堂这宝贵的教学资源；对于不同的解题方法和变式练习缺乏主动的对比分析，不能主动总结规律；课堂上虽然能积极思考问题，很少主动举手回答问题，导致课堂教学主体的缺失；不能主动进行课堂小结，而是被动地听同学或老师讲，不能自觉梳理所学的数学知识和思想方法。因此，培养学生主动学习，把合作学习落实到实处，让课堂焕发活力，让学生成为学习的主体。只有舍弃传统的教学模式，高度重视合作教学以及有效地行动才能切实的提高高中数学课堂合作教学的有效性。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M]. 北京：北京师范大学出版.2010
[2]黄昭明，戴礼章.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社.2013
[3]杨海艳.合作教学在数学教学中的实验[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）.2010