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【摘要】农村的小学生识谱能力弱，有的学生到了中高年级还不怎么认识乐谱。怎样才能提高他们的识谱能力呢？本文尝试用学生喜爱的课堂乐器——八孔竖笛入手，通过初识乐谱、视唱乐谱、吐奏技巧、指法练习、识谱吹奏、背谱演奏等方法，在竖笛教学中循序渐进地提高学生的识谱能力。
【关键词】竖笛教学;提高 ;识谱能力
【中图分类号】J632.1 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0165-02
【本文著录格式】蒋东燕.巧用竖笛，循序识谱——浅谈在八孔竖笛教学中提高小学生的识谱能力[J].北方音乐，2020，02（04）：165-166.
音乐学科是一门艺术，乐谱是记录音乐的标记，也是学习音乐的基本工具。
义务教育《音乐课程课标》（2011版）对于课程内容的“表现领域”方面规定了“识读乐谱”的要求（3-6年级）：结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号;能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。
农村小学生由于种种原因，学生识谱能力不强，许多学生到了中高年级会唱许多歌曲，但却不会唱这首歌曲的乐谱，更不用说认识歌曲中的节奏，音乐记号了;有的学生一看见乐谱就头疼，一二三四乱唱一通。有什么办法能让学生喜欢唱谱，提高他们识谱的能力呢？
美国著名音乐教育家杰姆斯·莫塞尔说过：“器乐教学是通往体验音乐的桥梁”。我把八孔竖笛作为课堂乐器引进音乐课堂，因为其音色优美，入门容易，适合小学生学习，只要我们从它入手，运用合理的方法就能够循序渐进地提高学生的识谱能力。
一、初识乐谱，熟悉旋律
每当我们将学习一个新的竖笛乐曲时，我一定会一边进行范奏一边展示该乐谱，并且引导学生一边听老师示范一边自己做无声的识谱练习，就是眼睛看着乐谱，心里跟着老师默唱乐谱旋律，如此不但可以让学生学会安静地聆听，对整首乐曲有一个初步的感受，而且还能把学生的注意力转移到对乐谱的认识上来，这样学生既对乐曲的旋律有了初步的感受，又体验了歌曲的美感，进而激发了学生的识谱兴趣。
在竖笛教学的开始阶段，有些学生认识音符，可是并不十分明确各个音符的时值，所以并没有按旋律的节奏节拍吹奏，只能一个音一个音单音吐奏，影响了旋律的美感。因此，在学生刚接触乐谱的时候，我请他们一边用手划拍一边聆听示范，这样就可以解决一部分有关旋律的节拍、音符的时值等节奏方面的问题。
二、视唱乐谱，把握音准
初步认识了乐谱和熟悉旋律后，我也不着急让学生用竖笛吹奏旋律，而是先要学生视谱演唱旋律，学生们在演唱旋律的时候，既加深了对乐谱的印象，又提高了识谱的能力。学生们在演唱乐谱的过程中，因为在前面初识乐谱的阶段，学生对旋律的节拍、节奏有了初步的印象，现在他们视唱时的重点很自然地落在了认识音符上面，这样识谱的难度大大地降低了，而且在演唱乐谱旋律的时候，又再一次复习了乐曲中的节奏，可谓一举两得。
如何把握乐曲的音高和音准呢？我常常用“教师吹奏竖笛，学生演唱乐谱”的办法来解决：在教师用竖笛吹奏旋律的同时，学生演唱乐谱，如此既能让学生聆听竖笛悠扬的音色，使自己将旋律演唱得更加优美，还可以将自己的演唱（音符的唱名）和老师的吹奏（音符的音高）结合起来进行比较，增强了音高、音准的练习。
三、吐奏技巧，巩固节奏
学生能视唱乐谱后，我还是没有马上让学生练习指法，我经常将吹奏竖笛的吐音方法和前面的识谱练习结合起来：先让学生了解吹奏竖笛时用的单吐（TU或TU）、双吐（TUKU）或三吐（TUTUKU或TUKUTU）吐奏技巧，帮助学生认识它们相对应的四分音符、八分音符和十六分音符组成的节奏型，将乐曲中的节奏型和TU（吐音）、KU（库音）结合起来练习，让学生更快地学会整首乐曲的节奏，更容易把握乐曲节拍的强弱规律。如学习吹奏新疆民歌《掀起你的盖头来》，在学生会演唱乐谱的基础上，我让学生先不用竖笛吹奏，而直接演唱“TU、KU”音（按节奏和音高），这样，学生就能很好地感受这首乐曲的音高和新疆民歌特有的节奏，对吹奏方法也能很好运用了。
四、指法练习，强化识谱
吐奏练习熟练后，不妨让学生在演唱曲谱的同时，手上加入竖笛的手指指法练习，这样就可以更好地准备吹奏竖笛了。
指法练习，就是学生将竖笛抵住下巴装着吹的样子而不能吹，眼睛看着乐谱边唱边做指法练习。这个方法在于无论学生的手指如何动，竖笛都不会发出声音，既能让学生练习竖笛指法，又可以巩固识谱。
在我的竖笛教学中，每当我布置了新的竖笛练习后，学生们因为有了新任务往往会表现得“得意忘形”起来：有的是在认真地照谱吹奏，有的不会吹的在假装吹，有的捣蛋的乘机把竖笛吹得震天响，教室里“呜哩呜哩”地闹成一团，如此根本达不到预期的教学效果。在我改用了指法练习后，我就能观察出哪些学生的吹奏有问题，可以及时地加以纠正，那些想“滥竽充数”的同学也冒充不了了。这样做对提高学生识谱能力也有很大的帮助，由于手指练习，同学们的注意力本来在竖笛的吹奏技巧上（吐音连音等），现在转化到了竖笛的指法和對乐谱的认识上来，因此，乐谱的认识又强化了。
比如刚开始学si、la、sol指法的时候，我给学生抄了一首《我有一只小羊羔》的乐谱。要求先熟练演唱乐曲的旋律，掌握这三个音的指法，然后边唱旋律边在竖笛上按指法，等按熟了再进行吹奏。无形之中，让学生又多了一次识谱能力的训练。
五、视谱吹奏，表现乐曲
在竖笛学习中，有很多学生常常是先把竖笛曲谱记忆下来再吹奏，如果这时候学生对乐谱相当熟练倒可以运用，可是当新的竖笛乐曲摆在学生面前时，就不太适应了，因为对乐谱不熟悉，学生能回忆的大都是乐谱的一小段或片段，因而背谱吹奏吹得断断续续、零零碎碎，影响学生的自信心。所以，这时候最好采用视谱吹奏的方法，通过视谱吹奏，学生不仅对乐谱有一个全面的感知，而且对乐谱做了详细的练习，如此学生既练习了指法又巩固了识谱，何乐而不为？
在学生学习乐谱、视谱演奏的时候，可以将乐谱分成乐段、乐句来学习。就像平时的音乐教学中分析歌曲一样，我们可以先找出乐段、乐句之间的相同或相似之处进行练习，再找出它们的不同点，比较之后再练习。这样比较之后学生吹奏起来会更容易，对乐曲的理解能力和分析能力也提高了。
六、背谱演奏，提高能力
视谱演奏一段时间之后，学生对乐曲的旋律已经非常熟悉了，这也是该让学生背谱演奏的时候了。其实学生在视谱吹奏的时候，对乐谱的记忆脑子里已经同步产生了，就是说嘴巴在吹奏的同时脑子也在进行着识谱的练习。在我实际的竖笛教学中，我经常发现有些“竖笛高手”向大家范奏时不看谱，因为他已经把曲谱背下来了。
另外，五六年级已经熟练掌握竖笛各音的指法，如遇到简单的竖笛曲，可以要求学生看着曲谱直接演奏。如有困难，也可以跟琴演奏。这也是训练识谱的另一个方法。
经过以上几个方法的练习，我们就会发现，事实上这时候学生对于吹奏竖笛，指法和识谱已不是最要紧的了，他们的注意力又在竖笛的吹奏技巧上了，这样学生在学习竖笛吹奏的过程中无意间学会了识谱，他们识谱的能力也大大提高了。
总之，在音乐教学中，巧妙地利用八孔竖笛这一课堂乐器，合理地运用各种方法，就能使学生在不知不觉中提高识谱能力。
参考文献
[1]义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]丁明霞.浅谈竖笛教学的技巧[J].中小学音乐教育， 2007.
[3]朱则平.实用八孔竖笛教程[M].武汉：湖北科技出版社，1997.
【关键词】竖笛教学;提高 ;识谱能力
【中图分类号】J632.1 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0165-02
【本文著录格式】蒋东燕.巧用竖笛，循序识谱——浅谈在八孔竖笛教学中提高小学生的识谱能力[J].北方音乐，2020，02（04）：165-166.
音乐学科是一门艺术，乐谱是记录音乐的标记，也是学习音乐的基本工具。
义务教育《音乐课程课标》（2011版）对于课程内容的“表现领域”方面规定了“识读乐谱”的要求（3-6年级）：结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号;能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。
农村小学生由于种种原因，学生识谱能力不强，许多学生到了中高年级会唱许多歌曲，但却不会唱这首歌曲的乐谱，更不用说认识歌曲中的节奏，音乐记号了;有的学生一看见乐谱就头疼，一二三四乱唱一通。有什么办法能让学生喜欢唱谱，提高他们识谱的能力呢？
美国著名音乐教育家杰姆斯·莫塞尔说过：“器乐教学是通往体验音乐的桥梁”。我把八孔竖笛作为课堂乐器引进音乐课堂，因为其音色优美，入门容易，适合小学生学习，只要我们从它入手，运用合理的方法就能够循序渐进地提高学生的识谱能力。
一、初识乐谱，熟悉旋律
每当我们将学习一个新的竖笛乐曲时，我一定会一边进行范奏一边展示该乐谱，并且引导学生一边听老师示范一边自己做无声的识谱练习，就是眼睛看着乐谱，心里跟着老师默唱乐谱旋律，如此不但可以让学生学会安静地聆听，对整首乐曲有一个初步的感受，而且还能把学生的注意力转移到对乐谱的认识上来，这样学生既对乐曲的旋律有了初步的感受，又体验了歌曲的美感，进而激发了学生的识谱兴趣。
在竖笛教学的开始阶段，有些学生认识音符，可是并不十分明确各个音符的时值，所以并没有按旋律的节奏节拍吹奏，只能一个音一个音单音吐奏，影响了旋律的美感。因此，在学生刚接触乐谱的时候，我请他们一边用手划拍一边聆听示范，这样就可以解决一部分有关旋律的节拍、音符的时值等节奏方面的问题。
二、视唱乐谱，把握音准
初步认识了乐谱和熟悉旋律后，我也不着急让学生用竖笛吹奏旋律，而是先要学生视谱演唱旋律，学生们在演唱旋律的时候，既加深了对乐谱的印象，又提高了识谱的能力。学生们在演唱乐谱的过程中，因为在前面初识乐谱的阶段，学生对旋律的节拍、节奏有了初步的印象，现在他们视唱时的重点很自然地落在了认识音符上面，这样识谱的难度大大地降低了，而且在演唱乐谱旋律的时候，又再一次复习了乐曲中的节奏，可谓一举两得。
如何把握乐曲的音高和音准呢？我常常用“教师吹奏竖笛，学生演唱乐谱”的办法来解决：在教师用竖笛吹奏旋律的同时，学生演唱乐谱，如此既能让学生聆听竖笛悠扬的音色，使自己将旋律演唱得更加优美，还可以将自己的演唱（音符的唱名）和老师的吹奏（音符的音高）结合起来进行比较，增强了音高、音准的练习。
三、吐奏技巧，巩固节奏
学生能视唱乐谱后，我还是没有马上让学生练习指法，我经常将吹奏竖笛的吐音方法和前面的识谱练习结合起来：先让学生了解吹奏竖笛时用的单吐（TU或TU）、双吐（TUKU）或三吐（TUTUKU或TUKUTU）吐奏技巧，帮助学生认识它们相对应的四分音符、八分音符和十六分音符组成的节奏型，将乐曲中的节奏型和TU（吐音）、KU（库音）结合起来练习，让学生更快地学会整首乐曲的节奏，更容易把握乐曲节拍的强弱规律。如学习吹奏新疆民歌《掀起你的盖头来》，在学生会演唱乐谱的基础上，我让学生先不用竖笛吹奏，而直接演唱“TU、KU”音（按节奏和音高），这样，学生就能很好地感受这首乐曲的音高和新疆民歌特有的节奏，对吹奏方法也能很好运用了。
四、指法练习，强化识谱
吐奏练习熟练后，不妨让学生在演唱曲谱的同时，手上加入竖笛的手指指法练习，这样就可以更好地准备吹奏竖笛了。
指法练习，就是学生将竖笛抵住下巴装着吹的样子而不能吹，眼睛看着乐谱边唱边做指法练习。这个方法在于无论学生的手指如何动，竖笛都不会发出声音，既能让学生练习竖笛指法，又可以巩固识谱。
在我的竖笛教学中，每当我布置了新的竖笛练习后，学生们因为有了新任务往往会表现得“得意忘形”起来：有的是在认真地照谱吹奏，有的不会吹的在假装吹，有的捣蛋的乘机把竖笛吹得震天响，教室里“呜哩呜哩”地闹成一团，如此根本达不到预期的教学效果。在我改用了指法练习后，我就能观察出哪些学生的吹奏有问题，可以及时地加以纠正，那些想“滥竽充数”的同学也冒充不了了。这样做对提高学生识谱能力也有很大的帮助，由于手指练习，同学们的注意力本来在竖笛的吹奏技巧上（吐音连音等），现在转化到了竖笛的指法和對乐谱的认识上来，因此，乐谱的认识又强化了。
比如刚开始学si、la、sol指法的时候，我给学生抄了一首《我有一只小羊羔》的乐谱。要求先熟练演唱乐曲的旋律，掌握这三个音的指法，然后边唱旋律边在竖笛上按指法，等按熟了再进行吹奏。无形之中，让学生又多了一次识谱能力的训练。
五、视谱吹奏，表现乐曲
在竖笛学习中，有很多学生常常是先把竖笛曲谱记忆下来再吹奏，如果这时候学生对乐谱相当熟练倒可以运用，可是当新的竖笛乐曲摆在学生面前时，就不太适应了，因为对乐谱不熟悉，学生能回忆的大都是乐谱的一小段或片段，因而背谱吹奏吹得断断续续、零零碎碎，影响学生的自信心。所以，这时候最好采用视谱吹奏的方法，通过视谱吹奏，学生不仅对乐谱有一个全面的感知，而且对乐谱做了详细的练习，如此学生既练习了指法又巩固了识谱，何乐而不为？
在学生学习乐谱、视谱演奏的时候，可以将乐谱分成乐段、乐句来学习。就像平时的音乐教学中分析歌曲一样，我们可以先找出乐段、乐句之间的相同或相似之处进行练习，再找出它们的不同点，比较之后再练习。这样比较之后学生吹奏起来会更容易，对乐曲的理解能力和分析能力也提高了。
六、背谱演奏，提高能力
视谱演奏一段时间之后，学生对乐曲的旋律已经非常熟悉了，这也是该让学生背谱演奏的时候了。其实学生在视谱吹奏的时候，对乐谱的记忆脑子里已经同步产生了，就是说嘴巴在吹奏的同时脑子也在进行着识谱的练习。在我实际的竖笛教学中，我经常发现有些“竖笛高手”向大家范奏时不看谱，因为他已经把曲谱背下来了。
另外，五六年级已经熟练掌握竖笛各音的指法，如遇到简单的竖笛曲，可以要求学生看着曲谱直接演奏。如有困难，也可以跟琴演奏。这也是训练识谱的另一个方法。
经过以上几个方法的练习，我们就会发现，事实上这时候学生对于吹奏竖笛，指法和识谱已不是最要紧的了，他们的注意力又在竖笛的吹奏技巧上了，这样学生在学习竖笛吹奏的过程中无意间学会了识谱，他们识谱的能力也大大提高了。
总之，在音乐教学中，巧妙地利用八孔竖笛这一课堂乐器，合理地运用各种方法，就能使学生在不知不觉中提高识谱能力。
参考文献
[1]义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]丁明霞.浅谈竖笛教学的技巧[J].中小学音乐教育， 2007.
[3]朱则平.实用八孔竖笛教程[M].武汉：湖北科技出版社，1997.