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【摘要】在新一轮高考改革背景下，走班制教学将成为普通高中教育教学的主流教学组织形式。为了提高普通高中数学教育教学质量，本文针对新高考走班制下高中数学如何进行有效教学提出一点自己的思考，希望引起更多同仁广泛的关注，以便提高高中数学教学质量。
【關键词】新高考;走班制;分层教学
【课题项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新高考背景下高中数学走班制教学研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3207。
【中图分类号】G633.6;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0155-01
新高考下，实施走班制教学模式的基本目的是要满足高中生的个性化数学学习需求，教师必须要充分尊重高中生的实际需求，以走班制教学来开展特色化数学学习活动，让每个学生学有所获。鉴于新高考改革背景下的高中数学，本文主要探析在走班教学下高中数学的有效教学策略，权作抛砖引玉，希望引起各位同仁更加广泛的关注和深入研究。
一、加强学生对新高考改革制度的认同感
传统的高考一考定终身，新高考从制度上要求各学校加强学生的素质教育。2014年出台的新政策对高考的改革力度非常大，尤其是其中新颖的选考制度更是在中国前所未有的，造成人们接受很困难，我省又处于西北区域，教育相对落后，目前高中生对于新高考制度的认知不够，我们作为任课教师必须意识到这一点，在授课的过程中，在班级的各项组织活动中加强学生对新高考制度的认识，让学生尽早地对新高考制度有所认同，尤其是全新的选考制度。
二、提升自身职业素养，促进教师专业发展
数学教师作为数学教学活动的组织者应从自身着手，要注重更新教育教学观念，从而促进教师全面的发展，应努力做到以下两点：
（1）加强学科专业知识
作为一名数学老师应重视提高自身专业素养，并重视学科间的合作，才能促进学生全面发展。新高考的实施，使高中数学教学目标、教学内容、数学观念等方面面临诸多改变。首先，要巩固和拓展专业知识，了解专业的最新研究成果，理论结合实际，传授与时俱进的知识，让学生与时代接轨。其次，应提升自己与数学相关的学科知识，拓展自己的知识的宽度和广度。
（2）提高教学实践能力
首先，熟练掌握现代教育技术手段。现代教育技术手段的应用，可以使所授课程形象生动，提升课堂学习上的趣味性，这样既培养学生对数学的兴趣又提高教学效率。其次，教师组织课堂须灵活运用一切可能的教学资源。教师应充分利用身边的典型和普遍存在的问题，指导学生去认识和理解书本知识和生活的紧密关系。
三、分层教学
（1）学生分层
传统数学教学模式已不适应时代的发展，且不能满足于学生的学习需求。教师应有效借助学生差异性进行分层教学，进而促进学生发展。教师保持原有的行政班级不变的基础上，按学生的数学成绩、学生意愿、学生的发展潜力将学生重新分成A、B、C三个层次的教学班级。A层的学生数学基础薄弱，接受能力不强，学习习惯差，学习兴趣不浓;B层的学生基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右 C层的学生数学学习兴趣浓，基础较好。当然，这种分层并不是固定不变的，我们可通过一段时间的教学，观察学生的变化，通过测试等方式对学生做出评估，学生可以调层以满足学生学习数学的热情。
（2）教学内容分层
在走班制下，对教学内容的分层是十分重要的。对于A层的班级，老师在教学内容的选择上以简单基础知识为主，以提高学生学习基础知识为主要任务，缩小与其他学生之间的差距，提高学习的兴趣。对B 层次的学生，教师可让这一层次的学生在掌握基础知识同时，强化对知识的应用。对C层次的学生而言，教师可以放开走，课前学生自主预习，课堂答疑，同时教学中设计的问题可以灵活些，难度大一点，鼓励自己提出问题，并解决问题。例如，在两角差的余弦公式教学时，要求A层学生牢记公式，能直接应用公式解决简单的三角函数问题，B层的学生会推导公式，能熟练运用公式解决较复杂的三角函数问题，C层学生不仅会推导公式，更应该思考该公式还有什么推导方法，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。这样对同一教学内容，不同层次的学生学习效果也不同。
（3）教学方法分层
走班制下的分层教学，分层的教学方式决定着教学质量的高低。对A层学生的教学采用通俗易懂的教学方法，并重视对学生数学兴趣的培养，使学生愿学、乐学。对B 层次的学生，教师要了解他们存在的问题和困难，激发他们主动学习的精神，让他们要有强烈的求知欲。对于C层的学生应采用启发式的教学方法，启发学生思考探索，帮助学生形成更好的数学学习思维以及解决数学问题的思维能力，培养学生的创新精神和创造能力。
总之，新高考下的走班制教学是一种灵活的学习组织方式。走班制下分层教学有利于促进学生的全面成长，有利于学生养成健康良好的学习习惯和情感，减少心理压力，最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，提高学生的学习能力，使更多的学生体会到成功的喜悦。
参考文献：
[1]马辉辉.走班制的实施与注意问题[J].教育与教学研究，2016，02：99-103.
[2]沈淼.初中分层走班教学的研宄与实践[J].素质教育大参考，2004，09：35-36.
【關键词】新高考;走班制;分层教学
【课题项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新高考背景下高中数学走班制教学研究》成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3207。
【中图分类号】G633.6;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0155-01
新高考下，实施走班制教学模式的基本目的是要满足高中生的个性化数学学习需求，教师必须要充分尊重高中生的实际需求，以走班制教学来开展特色化数学学习活动，让每个学生学有所获。鉴于新高考改革背景下的高中数学，本文主要探析在走班教学下高中数学的有效教学策略，权作抛砖引玉，希望引起各位同仁更加广泛的关注和深入研究。
一、加强学生对新高考改革制度的认同感
传统的高考一考定终身，新高考从制度上要求各学校加强学生的素质教育。2014年出台的新政策对高考的改革力度非常大，尤其是其中新颖的选考制度更是在中国前所未有的，造成人们接受很困难，我省又处于西北区域，教育相对落后，目前高中生对于新高考制度的认知不够，我们作为任课教师必须意识到这一点，在授课的过程中，在班级的各项组织活动中加强学生对新高考制度的认识，让学生尽早地对新高考制度有所认同，尤其是全新的选考制度。
二、提升自身职业素养，促进教师专业发展
数学教师作为数学教学活动的组织者应从自身着手，要注重更新教育教学观念，从而促进教师全面的发展，应努力做到以下两点：
（1）加强学科专业知识
作为一名数学老师应重视提高自身专业素养，并重视学科间的合作，才能促进学生全面发展。新高考的实施，使高中数学教学目标、教学内容、数学观念等方面面临诸多改变。首先，要巩固和拓展专业知识，了解专业的最新研究成果，理论结合实际，传授与时俱进的知识，让学生与时代接轨。其次，应提升自己与数学相关的学科知识，拓展自己的知识的宽度和广度。
（2）提高教学实践能力
首先，熟练掌握现代教育技术手段。现代教育技术手段的应用，可以使所授课程形象生动，提升课堂学习上的趣味性，这样既培养学生对数学的兴趣又提高教学效率。其次，教师组织课堂须灵活运用一切可能的教学资源。教师应充分利用身边的典型和普遍存在的问题，指导学生去认识和理解书本知识和生活的紧密关系。
三、分层教学
（1）学生分层
传统数学教学模式已不适应时代的发展，且不能满足于学生的学习需求。教师应有效借助学生差异性进行分层教学，进而促进学生发展。教师保持原有的行政班级不变的基础上，按学生的数学成绩、学生意愿、学生的发展潜力将学生重新分成A、B、C三个层次的教学班级。A层的学生数学基础薄弱，接受能力不强，学习习惯差，学习兴趣不浓;B层的学生基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右 C层的学生数学学习兴趣浓，基础较好。当然，这种分层并不是固定不变的，我们可通过一段时间的教学，观察学生的变化，通过测试等方式对学生做出评估，学生可以调层以满足学生学习数学的热情。
（2）教学内容分层
在走班制下，对教学内容的分层是十分重要的。对于A层的班级，老师在教学内容的选择上以简单基础知识为主，以提高学生学习基础知识为主要任务，缩小与其他学生之间的差距，提高学习的兴趣。对B 层次的学生，教师可让这一层次的学生在掌握基础知识同时，强化对知识的应用。对C层次的学生而言，教师可以放开走，课前学生自主预习，课堂答疑，同时教学中设计的问题可以灵活些，难度大一点，鼓励自己提出问题，并解决问题。例如，在两角差的余弦公式教学时，要求A层学生牢记公式，能直接应用公式解决简单的三角函数问题，B层的学生会推导公式，能熟练运用公式解决较复杂的三角函数问题，C层学生不仅会推导公式，更应该思考该公式还有什么推导方法，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。这样对同一教学内容，不同层次的学生学习效果也不同。
（3）教学方法分层
走班制下的分层教学，分层的教学方式决定着教学质量的高低。对A层学生的教学采用通俗易懂的教学方法，并重视对学生数学兴趣的培养，使学生愿学、乐学。对B 层次的学生，教师要了解他们存在的问题和困难，激发他们主动学习的精神，让他们要有强烈的求知欲。对于C层的学生应采用启发式的教学方法，启发学生思考探索，帮助学生形成更好的数学学习思维以及解决数学问题的思维能力，培养学生的创新精神和创造能力。
总之，新高考下的走班制教学是一种灵活的学习组织方式。走班制下分层教学有利于促进学生的全面成长，有利于学生养成健康良好的学习习惯和情感，减少心理压力，最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，提高学生的学习能力，使更多的学生体会到成功的喜悦。
参考文献：
[1]马辉辉.走班制的实施与注意问题[J].教育与教学研究，2016，02：99-103.
[2]沈淼.初中分层走班教学的研宄与实践[J].素质教育大参考，2004，09：35-36.