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摘要：写话教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。观、听、说是基础，写是目标，改是完成目标的策略。让写话变得有创新、有想象力、有生命力。
关键词：观察训练;倾听训练;说话训练;写话训练;修改训练
写话教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。《新课程标准》中特别强调：“为了降低起始阶段的写作的难度，重在培养写作兴趣和自信心，注重培养思考、表达能力。”语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。观、听、说是基础，写是目标。下面分享的是一年级写话训练。
一、观察训练
捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧应从观察中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”用心用眼观察是写话的基础之一。
（一）实物观察
每学期开学初，有意识地在班上种下一颗植物种子，可以是蔬菜种子。本學期我就带来了空花盆种下一粒土豆，让值日生轮流浇水、松土。隔几天让学生说说你发现了什么，让学生说出播种、发芽、长叶、开花的过程，并把发现转化为文字写在班刊一角。
（二）图片观察
在拿到一篇看图写话时，就提出观察要求：按从上到下、从远到近等顺序观察，并说说你看到了什么？看到的同时，你心里想些什么吗？做到有序地观察，有思考的观察。
二、倾听训练
倾听可以获取信息，做到有输入与输出的内化过程。
一次，我将同一个故事给孩子重复讲许多遍，要求学生静静地听、静静地想故事的内容，他们仍会听得津津有味。还有一次，我在指导《植树》看图写话课上做倾听游戏。游戏规则：（1）有序观察;（2）指名说一句话;（3）重复原话;（4）说不出来有“奖”——“奖励”他说出一句他自己所观察到的内容，再指名重复他原话。最后一个说不上来的同学，“奖励”他唱一首歌或捏自己鼻子。在游戏结束时，请学生将刚才听到的串联起来完整地复述几遍。整节课学生上得其乐融融。
或是给一个话题展开倾听训练。例，给出话题《假如我是……》提出听话要求：一听一答。一学生说：“假如我是一只小鸟，就飞到白云身边对它说：六一儿童节，我要参加歌咏比赛，唱《牢记社会主义核心价值观》，你来为我鼓掌吗？”说完请另一个学生当白云，说出你听到了什么会怎么回答呢？
三、说话训练
说话是交流，有交流就有参与，有参与就有进步，要做到“训练人人，人人训练”。在课堂上，认识一个生字交个朋友，再说一句话。或抓住文本关键词进行说话练习，为写话培养语感。
例，在教学《树和喜鹊》里“单”这个生字时，我设计用上“单”交个朋友，说一句话。抓住“孤单”“快乐”说说心里话，渗透思想教育，培养语文素养。
讲得好极了，我当即奖励一个苹果笑脸，连续奖励两个苹果笑脸之后。师提出用“也”说一句话，也请这个学生回答。他脱口而出：小丽得到一个苹果笑脸，我也得到一个苹果笑脸。小丽很快乐，我也很快乐。此时，说话的欲望来源于课堂上熟悉的人与事。班上举手像个小森林。
四、写话训练
志文曾就读与写形象得打过这样的比方：读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断地吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！
（一）动物图——抓对话
一年级学生对写话还没有概念，要扶着学生走。
例，在一年级下册优化设计中有一张《小猫和妈妈钓鱼》看图写话，经指导后有个学生这样写：一天，阳光明媚。猫妈妈带着小猫来到青青的河边钓鱼。小猫看到蜻蜓去追蜻蜓，蜻蜓飞走了，去捉蝴蝶，蝴蝶飞走了，两手空空。小猫回到池边，一只鱼也没钓到。猫妈妈钓到一条很大的鱼。小猫惊奇地看着大鱼，问：“妈妈，为什么我一只鱼也钓不到？”妈妈抓起那条大鱼，说：“你三心二意钓不到鱼。”说完，又放下鱼竽继续钓。小猫听了，摸了摸后脑勺，回到原位去钓鱼。后来，小猫也钓到了一条大鱼，兴奋地说：“我明白了，一心一意才能钓到鱼。”小猫真是知错就改的好孩子啊！
老舍先生曾经说过：“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。”例如这里，小猫和妈妈的对话是我们有意识地融入指导中的。而对话内容和“知错就改”的思想，是图上没画出来的，就要靠小作家用会思考的翅膀想出来的。
（二）人物图——抓动作
学会知识的迁移，学会一句话写出人物一个动作，然后两句话连起来写。其实也是学会写一句连续用上两个动作。
例，在一份试卷上，有这样一张《爸爸和儿子钓鱼》的看图写话。指导写话时，一个学生起来说：“老师，这个我会写，只要将小猫钓鱼的名字改成小明，猫妈妈改成爸爸就可以了。”这么一说，大家的写作兴趣起来了，很快就在课堂上完成了这篇写话。
在展示作品时，发现同学的写话中，多了几个动作细节。如：爸爸弯下腰，摸了摸小明的头说;小明低下头，拿起鱼竿说。这张人物图写话，重在训练动作描写，它在动物图《小猫钓鱼》之后出现。比较贴近生活。学生有生活经历，乐于表达并写得很真切。
哪怕到了中高年级，组句成段，组段成篇也是一样的。像这样给孩子一个具体模式使之写话时有迹可循，有线可牵。
五、修改训练
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”写完有一个秘诀——读。读自己写的，会发现是否通顺合理。
例，看图写话《放风筝》。一个学生初稿这样写：昨天晚上，小明很早睡觉。今天早上，他天一亮就起床吃饭。一吃完早饭，就背着书包上学去。放学回家，书包一放下，就拿起风筝来到小河边放风筝，他一边跑一边放，风筝飞得好高。小明高兴地笑了。
指导改后：今天，阳光明媚。小鸟在柳枝上放声歌唱。小明放学回家，书包一放下，就拿起风筝来到青青的小河边。他一边跑一边放线，还不停地喊：“飞！飞啊！快飞啊！”这时，好像是风爷爷在风筝背后一推，风筝起飞了，越飞越高，飞向高远的蓝天。小明高兴得又蹦又喊：“好玩！真好玩！”。直到太阳落山了，小明才依依不舍地回家。
写话源于生活。写物写景都把他看作人来写。使之赋予对话，赋予童趣，赋予生命。这样写作就有创新、有想象力、有生命力。
参考文献：
[1]陈敏.低段语文教学写话能力培养探究[J].宁波教育学院学报，2018，20（04）：123-125.
[2]周小娟.小学低年级写话教学策略探析[J].教书育人，2018（28）：48.
作者简介：
叶盛天，福建省福州市，福建省福州市永泰县梧桐中心小学。
关键词：观察训练;倾听训练;说话训练;写话训练;修改训练
写话教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。《新课程标准》中特别强调：“为了降低起始阶段的写作的难度，重在培养写作兴趣和自信心，注重培养思考、表达能力。”语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。观、听、说是基础，写是目标。下面分享的是一年级写话训练。
一、观察训练
捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧应从观察中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”用心用眼观察是写话的基础之一。
（一）实物观察
每学期开学初，有意识地在班上种下一颗植物种子，可以是蔬菜种子。本學期我就带来了空花盆种下一粒土豆，让值日生轮流浇水、松土。隔几天让学生说说你发现了什么，让学生说出播种、发芽、长叶、开花的过程，并把发现转化为文字写在班刊一角。
（二）图片观察
在拿到一篇看图写话时，就提出观察要求：按从上到下、从远到近等顺序观察，并说说你看到了什么？看到的同时，你心里想些什么吗？做到有序地观察，有思考的观察。
二、倾听训练
倾听可以获取信息，做到有输入与输出的内化过程。
一次，我将同一个故事给孩子重复讲许多遍，要求学生静静地听、静静地想故事的内容，他们仍会听得津津有味。还有一次，我在指导《植树》看图写话课上做倾听游戏。游戏规则：（1）有序观察;（2）指名说一句话;（3）重复原话;（4）说不出来有“奖”——“奖励”他说出一句他自己所观察到的内容，再指名重复他原话。最后一个说不上来的同学，“奖励”他唱一首歌或捏自己鼻子。在游戏结束时，请学生将刚才听到的串联起来完整地复述几遍。整节课学生上得其乐融融。
或是给一个话题展开倾听训练。例，给出话题《假如我是……》提出听话要求：一听一答。一学生说：“假如我是一只小鸟，就飞到白云身边对它说：六一儿童节，我要参加歌咏比赛，唱《牢记社会主义核心价值观》，你来为我鼓掌吗？”说完请另一个学生当白云，说出你听到了什么会怎么回答呢？
三、说话训练
说话是交流，有交流就有参与，有参与就有进步，要做到“训练人人，人人训练”。在课堂上，认识一个生字交个朋友，再说一句话。或抓住文本关键词进行说话练习，为写话培养语感。
例，在教学《树和喜鹊》里“单”这个生字时，我设计用上“单”交个朋友，说一句话。抓住“孤单”“快乐”说说心里话，渗透思想教育，培养语文素养。
讲得好极了，我当即奖励一个苹果笑脸，连续奖励两个苹果笑脸之后。师提出用“也”说一句话，也请这个学生回答。他脱口而出：小丽得到一个苹果笑脸，我也得到一个苹果笑脸。小丽很快乐，我也很快乐。此时，说话的欲望来源于课堂上熟悉的人与事。班上举手像个小森林。
四、写话训练
志文曾就读与写形象得打过这样的比方：读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断地吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！
（一）动物图——抓对话
一年级学生对写话还没有概念，要扶着学生走。
例，在一年级下册优化设计中有一张《小猫和妈妈钓鱼》看图写话，经指导后有个学生这样写：一天，阳光明媚。猫妈妈带着小猫来到青青的河边钓鱼。小猫看到蜻蜓去追蜻蜓，蜻蜓飞走了，去捉蝴蝶，蝴蝶飞走了，两手空空。小猫回到池边，一只鱼也没钓到。猫妈妈钓到一条很大的鱼。小猫惊奇地看着大鱼，问：“妈妈，为什么我一只鱼也钓不到？”妈妈抓起那条大鱼，说：“你三心二意钓不到鱼。”说完，又放下鱼竽继续钓。小猫听了，摸了摸后脑勺，回到原位去钓鱼。后来，小猫也钓到了一条大鱼，兴奋地说：“我明白了，一心一意才能钓到鱼。”小猫真是知错就改的好孩子啊！
老舍先生曾经说过：“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。”例如这里，小猫和妈妈的对话是我们有意识地融入指导中的。而对话内容和“知错就改”的思想，是图上没画出来的，就要靠小作家用会思考的翅膀想出来的。
（二）人物图——抓动作
学会知识的迁移，学会一句话写出人物一个动作，然后两句话连起来写。其实也是学会写一句连续用上两个动作。
例，在一份试卷上，有这样一张《爸爸和儿子钓鱼》的看图写话。指导写话时，一个学生起来说：“老师，这个我会写，只要将小猫钓鱼的名字改成小明，猫妈妈改成爸爸就可以了。”这么一说，大家的写作兴趣起来了，很快就在课堂上完成了这篇写话。
在展示作品时，发现同学的写话中，多了几个动作细节。如：爸爸弯下腰，摸了摸小明的头说;小明低下头，拿起鱼竿说。这张人物图写话，重在训练动作描写，它在动物图《小猫钓鱼》之后出现。比较贴近生活。学生有生活经历，乐于表达并写得很真切。
哪怕到了中高年级，组句成段，组段成篇也是一样的。像这样给孩子一个具体模式使之写话时有迹可循，有线可牵。
五、修改训练
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”写完有一个秘诀——读。读自己写的，会发现是否通顺合理。
例，看图写话《放风筝》。一个学生初稿这样写：昨天晚上，小明很早睡觉。今天早上，他天一亮就起床吃饭。一吃完早饭，就背着书包上学去。放学回家，书包一放下，就拿起风筝来到小河边放风筝，他一边跑一边放，风筝飞得好高。小明高兴地笑了。
指导改后：今天，阳光明媚。小鸟在柳枝上放声歌唱。小明放学回家，书包一放下，就拿起风筝来到青青的小河边。他一边跑一边放线，还不停地喊：“飞！飞啊！快飞啊！”这时，好像是风爷爷在风筝背后一推，风筝起飞了，越飞越高，飞向高远的蓝天。小明高兴得又蹦又喊：“好玩！真好玩！”。直到太阳落山了，小明才依依不舍地回家。
写话源于生活。写物写景都把他看作人来写。使之赋予对话，赋予童趣，赋予生命。这样写作就有创新、有想象力、有生命力。
参考文献：
[1]陈敏.低段语文教学写话能力培养探究[J].宁波教育学院学报，2018，20（04）：123-125.
[2]周小娟.小学低年级写话教学策略探析[J].教书育人，2018（28）：48.
作者简介：
叶盛天，福建省福州市，福建省福州市永泰县梧桐中心小学。