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学校发展既需要有名师的涌现，也需要教师群体的共同进步成长。校本研究以发生在学校教学的真实问题和教育教学管理方面为研究内容，服务于学校和教师的现实需要。它可以使教学研究成为教师的职业生活、思想行为、生命存在的重要形式，有利于形成学校文化（团队精神、科学意识、民主氛围），为教师专业成长提供切实有效的发展交流平台。
1 “草根”引领
立项课题一般经历“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，而适用于小群体范围的则可以是“草根”课题，它是目前广泛采用的校本研究方式。一般情况下，在相关立项课题下开展“草根”研究，既有理论延伸又有实践意义，能迅速提高教师实施课改的能力。
1.1 实效性。由于“草根”研究的问题来自于教学生活，是真实存在的，所以洞察、解决问题的需要性让教师参与性高，更能有效地促使教师认识教育规律、把握教育技巧、增强教科研能力。
1.2 整合性。“草根”课题研究除“单兵作战”外，更多的是以年级组、教研组、学科组来开展活动，由于本组小课题的目标集中，可以整合本组教师的资源优势，为共同目标而群策群力，形成一个个整合性群体。
1.3 交互性。在校本研究探讨中，既有普遍的群体共识，也有精彩的个人观点。对个人而言，有利于博采众长；对群体而言，交流分享真知灼见，有利于形成共性正确认识、形成学术探讨氛围。
2 课例自砺
“实践是思想的真理”（车尔尼雪夫斯基语）。教学主张是否完善，教学策略是否完美，也要用实践丰富。一是要按照教学构想开展教学实践活动，二是要按照教学构想来完善教学实践活动。在操作中认真反思自己的教学理念和行为，不断反思教学活动的科学性。
形式可以多种多样，如单人跑课、同课竞赛、同课异构、互动观课、诊断反思等。在这样的校本研究中，可以让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，进而改进教学行为。
如《莫高窟》第二课时教学研究时，在集体备课的基础上由一位教师设计教学案并实施，教研组再集中评议提出修改意见，其他两位教师则及时修改预案；再由第二位教师根据建议调整预案后实施、评议；第三位教师再在前两位教师的优势基础上拔高提优。这样，上课者与评课者轮番交错，教学素养与能力就成几何倍数增长，事半功倍。
3 反思自励
优秀的教师能把准教育改革发展的脉搏，始终是教改的弄潮儿，也会及时反思、分析、验证、得解，在周而复始的实践中得以提升。在校本研究中及时反思总结，更有助于指导常态教学。
首先，要及时记录整理教学点滴收获、感悟，寻找区别。一是找二轮、三轮教学的前后区别，为什么能取得比上次好的效果？哪种教法更适合于本班学生？看现有水平是否比原有水平有所提高，自己的“质”提升了多少。二是找自己与他人的差异之处。其他老师在教法采用、板块设计、细节处理上有哪些可取之处？同样的课大师们是如何处理的？我这样处理是否合理？自己有哪些潜力可以挖掘？还要多少发展空间？
其次，是勤于将校本研究中迸发出的若干教学反思进行归纳并类，从偶然性的无序反思转向归类性的有序反思。先要举三得一，从众多类似现象中归纳出某点结论，引发出相应的思考；再举一反三，有意识地在以后的类似教学情节中加以验证，从而进行系统地研究实践，保证校本研究以及个人钻研的后续目标。
第三，要善于将自我反思与校本研究中的群体反思结合起来。既可以就共同问题集体反思，以求罗列周全；也可以就群体现象分类别反思，从不同学科领域、不同视角进行全方位认识；还可以就某种现象进行持续性反思，不断产生新的系列反思。
4 研讨互惠
除了教后研讨，校本研究中还可以开设各种话题的专业沙龙，让大家各抒己见，从而纠偏模糊认识，也利于迸发出属于个人的先锋认识。
首先，校本研究负责人（教研组长、学科组长）或者研讨发起人要及时搜集整理大家在教育教学管理中的各种疑惑困解，梳理出具有共性或有代表性的话题来作为讨论会的专题。可以就研讨课“模糊”处谈理念的落实，可以就家常课的“疑惑”议处理措施，可以就同课异构中的“焦点”谈个人看法，还可以就名家名师的课堂论长道短；其次，要留给组员一定的时间准备和资料筹集，比如阅读相关的教育教学专业书籍，网络学习大师以及名家的教学视频、教学实录、点评建议；再者，交流时要广开言路，开放性展开讨论，寻求对某一问题的更多策略，进而探索课程改革中的新模式、新方法；最后，还可以多途径实施交流，调动一切积极因素、利用一切可用时间和空间办好沙龙。既可以是现场交流，也可以是QQ群话题，还可以是博客跟帖。
本学期，我校语文教研组围绕“如何将‘生本课堂’的理念运用到实际教学中来？可以有哪些可行措施？”开展了沙龙研讨。通过交流，本组教师就“前置性学习”、“先学后导”、“课上交流”等重要环节的设计处理达成共识，而收集交流的有关“生本课堂”、“学导课堂”的信息资料为指导今后的教学实践提供了充足的理论依据。
5 成长规划
教育改革最终目的是促进人的发展，人的多样性也确定了教师特色的多样性、专业成长的多样性，不同流派、不同风格，才能互相促进。百花齐放才是最理想的。
首先，广泛取长补短。教师可以在校内与同事相互学习，可以一徒多师，也可以一师多徒；还可以通过异校交流来扩大学习范围，既吸纳别人优势，也将自身优势与他人分享。这样，教师就可以根据不同情况、不同需要向不同导师请教，汲取不同营养，实现自身全面、快速发展。
其次，形成个人特色。在专业成长中，切忌迷失自我。要在具体的校本研究过程中尽量实践个人的教学思想，才能促进个人成长，形成自我特色。一是在建构适合的教学内容过程中探究自我特色，根据教师自身优势、学生学习需要确定教学内容；二是选择适合的教学方法来建构教学内容，培养教师自身驾驭教学的能力。
第三，争取百花齐放。不同流派、迥异风格可以互惠互利，促进繁荣，教师的专业成长也需要百花齐放。既要有专家学者型的，也要有课改先锋类的，既可以是行云流水的，也可以是扎实稳健的。所以在发展规划上，应该让教师根据自身实际，制订可行的持续性的成长计划、路径与措施，以促成风格各异的优秀教师的不断涌现。
总之，校情不同，教师的专业成长的基础和环境也就不同。在具体的校本研究中，只有洞察校情，教师再补足“短板”、放大自身优势，教师的专业成长才会有长足发展空间。
1 “草根”引领
立项课题一般经历“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，而适用于小群体范围的则可以是“草根”课题，它是目前广泛采用的校本研究方式。一般情况下，在相关立项课题下开展“草根”研究，既有理论延伸又有实践意义，能迅速提高教师实施课改的能力。
1.1 实效性。由于“草根”研究的问题来自于教学生活，是真实存在的，所以洞察、解决问题的需要性让教师参与性高，更能有效地促使教师认识教育规律、把握教育技巧、增强教科研能力。
1.2 整合性。“草根”课题研究除“单兵作战”外，更多的是以年级组、教研组、学科组来开展活动，由于本组小课题的目标集中，可以整合本组教师的资源优势，为共同目标而群策群力，形成一个个整合性群体。
1.3 交互性。在校本研究探讨中，既有普遍的群体共识，也有精彩的个人观点。对个人而言，有利于博采众长；对群体而言，交流分享真知灼见，有利于形成共性正确认识、形成学术探讨氛围。
2 课例自砺
“实践是思想的真理”（车尔尼雪夫斯基语）。教学主张是否完善，教学策略是否完美，也要用实践丰富。一是要按照教学构想开展教学实践活动，二是要按照教学构想来完善教学实践活动。在操作中认真反思自己的教学理念和行为，不断反思教学活动的科学性。
形式可以多种多样，如单人跑课、同课竞赛、同课异构、互动观课、诊断反思等。在这样的校本研究中，可以让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，进而改进教学行为。
如《莫高窟》第二课时教学研究时，在集体备课的基础上由一位教师设计教学案并实施，教研组再集中评议提出修改意见，其他两位教师则及时修改预案；再由第二位教师根据建议调整预案后实施、评议；第三位教师再在前两位教师的优势基础上拔高提优。这样，上课者与评课者轮番交错，教学素养与能力就成几何倍数增长，事半功倍。
3 反思自励
优秀的教师能把准教育改革发展的脉搏，始终是教改的弄潮儿，也会及时反思、分析、验证、得解，在周而复始的实践中得以提升。在校本研究中及时反思总结，更有助于指导常态教学。
首先，要及时记录整理教学点滴收获、感悟，寻找区别。一是找二轮、三轮教学的前后区别，为什么能取得比上次好的效果？哪种教法更适合于本班学生？看现有水平是否比原有水平有所提高，自己的“质”提升了多少。二是找自己与他人的差异之处。其他老师在教法采用、板块设计、细节处理上有哪些可取之处？同样的课大师们是如何处理的？我这样处理是否合理？自己有哪些潜力可以挖掘？还要多少发展空间？
其次，是勤于将校本研究中迸发出的若干教学反思进行归纳并类，从偶然性的无序反思转向归类性的有序反思。先要举三得一，从众多类似现象中归纳出某点结论，引发出相应的思考；再举一反三，有意识地在以后的类似教学情节中加以验证，从而进行系统地研究实践，保证校本研究以及个人钻研的后续目标。
第三，要善于将自我反思与校本研究中的群体反思结合起来。既可以就共同问题集体反思，以求罗列周全；也可以就群体现象分类别反思，从不同学科领域、不同视角进行全方位认识；还可以就某种现象进行持续性反思，不断产生新的系列反思。
4 研讨互惠
除了教后研讨，校本研究中还可以开设各种话题的专业沙龙，让大家各抒己见，从而纠偏模糊认识，也利于迸发出属于个人的先锋认识。
首先，校本研究负责人（教研组长、学科组长）或者研讨发起人要及时搜集整理大家在教育教学管理中的各种疑惑困解，梳理出具有共性或有代表性的话题来作为讨论会的专题。可以就研讨课“模糊”处谈理念的落实，可以就家常课的“疑惑”议处理措施，可以就同课异构中的“焦点”谈个人看法，还可以就名家名师的课堂论长道短；其次，要留给组员一定的时间准备和资料筹集，比如阅读相关的教育教学专业书籍，网络学习大师以及名家的教学视频、教学实录、点评建议；再者，交流时要广开言路，开放性展开讨论，寻求对某一问题的更多策略，进而探索课程改革中的新模式、新方法；最后，还可以多途径实施交流，调动一切积极因素、利用一切可用时间和空间办好沙龙。既可以是现场交流，也可以是QQ群话题，还可以是博客跟帖。
本学期，我校语文教研组围绕“如何将‘生本课堂’的理念运用到实际教学中来？可以有哪些可行措施？”开展了沙龙研讨。通过交流，本组教师就“前置性学习”、“先学后导”、“课上交流”等重要环节的设计处理达成共识，而收集交流的有关“生本课堂”、“学导课堂”的信息资料为指导今后的教学实践提供了充足的理论依据。
5 成长规划
教育改革最终目的是促进人的发展，人的多样性也确定了教师特色的多样性、专业成长的多样性，不同流派、不同风格，才能互相促进。百花齐放才是最理想的。
首先，广泛取长补短。教师可以在校内与同事相互学习，可以一徒多师，也可以一师多徒；还可以通过异校交流来扩大学习范围，既吸纳别人优势，也将自身优势与他人分享。这样，教师就可以根据不同情况、不同需要向不同导师请教，汲取不同营养，实现自身全面、快速发展。
其次，形成个人特色。在专业成长中，切忌迷失自我。要在具体的校本研究过程中尽量实践个人的教学思想，才能促进个人成长，形成自我特色。一是在建构适合的教学内容过程中探究自我特色，根据教师自身优势、学生学习需要确定教学内容；二是选择适合的教学方法来建构教学内容，培养教师自身驾驭教学的能力。
第三，争取百花齐放。不同流派、迥异风格可以互惠互利，促进繁荣，教师的专业成长也需要百花齐放。既要有专家学者型的，也要有课改先锋类的，既可以是行云流水的，也可以是扎实稳健的。所以在发展规划上，应该让教师根据自身实际，制订可行的持续性的成长计划、路径与措施，以促成风格各异的优秀教师的不断涌现。
总之，校情不同，教师的专业成长的基础和环境也就不同。在具体的校本研究中，只有洞察校情，教师再补足“短板”、放大自身优势，教师的专业成长才会有长足发展空间。