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【摘 要】 小学英语语篇教学的主要任务则是:基于“任务型教学”的一般要求,以阅读语篇为基本形式,在培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力)和英语语篇阅读技巧的同时,“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”(国家教育部,2001:2)。所以在小学英语课堂上,在这个充满个性的年代,我们不仅仅需要和时间赛跑,还需要随时随地收集灵感,让自己用创造的手、创新的思维不断激起火花。
【关键词】 语篇 创新 激活思维
语篇教学不仅有利于提高学生的兴趣,也有利于激活学生的创新思维。所以在英语课堂中,我们需要不断地加强自己的创新思维,不断培养孩子的创造能力,让孩子在有机的课堂中不断充实自己,爱上学习,体会创造的快乐,体验快乐的课堂。但是在触及具体小学英语课文教学的内容时,有人往往认为只有那种典型的英语文章(Passage)的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是“书面语”(written discourse),也可以是“口语”(spoken discourse),“语言即语篇”。所以在小学英语教学中进行语篇教学,不仅仅是小学高年级学生的专利。在这个充满个性的年代,我们不仅仅需要和时间赛跑,还需要随时随地收集灵感,让自己用创造的手、创新的思维不断激起火花。
1 创设故事教学,整体感知语篇
故事是一种具有交际性的特殊语篇,不仅能激发学生学习英语的兴趣,还能有效培养学生的语感,提高学生的综合运用英语的能力。众所周知,孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点,讲故事可以满足孩子们的好奇心理,保持孩子学习英语的兴趣,激发学生的想象力。故事中有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识,故事不仅能吸引学生进入学习情境,也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。一个故事,就是一个完整的语篇,它能给学生提供更为丰富的语言,并给学生提供丰富的想象空间。所以在课堂中创设一个符合情境的故事教学,有利于提供给学生一个“自然、真实、完整”的学习情境,而“完整的语言”也将有利于学生语感的形成,也有利于发展学生的英语思维。比如:4A《What's the matter?》,此课单词来源于生活实际,但如果此课就以文中的几句对话进行教学,那肯定是枯燥的、乏味的,根本没法带动学生学习的兴趣。但苏丽亚老师所设计的这一课就别出心裁的创设了一份故事语篇。首先,以小猴子爬山看望好朋友小兔子的故事为主线,让学生对故事的结构有一个清晰地整体性的把握,当苏老师通过扮演动物引出她的好朋友monkey时,大家对这个小动物的出现都有眼前一亮的感觉。大家都很期盼小猴子的故事是怎样的,都很想知道下一步的故事情节,学生的思维被激活了,也更好地投入到英语课堂的学习氛围中了。然后,苏老师以小猴子上山所遇到的困难为情节,将整个故事语篇分解成4个小片段,分别突破单词hungry/thirsty/tired,并用hill引出ill。最后,让学生完整复述故事(tell a stroy),来进行句型和单词的综合运用能力。这种合理和有效地故事语篇教学,大大激发了学生的学习兴趣。为学生开启了想象之门,打开了故事语篇教学之路。
2 图表分解语篇,用于归纳总结
原苏联教育家沙塔洛夫教学法以“纲要信号”(或称“依靠性信号”)图表法为核心,是包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。它利用字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的辅助教具,把需要掌握的重点知识简明扼要地展现在学生面前,便于理解、掌握和记忆。对于直观思维占首位的小学生来说,这有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力,提高学生的逻辑思维能力和概括能力,使学生更好的掌握知识,加快教学进程。如:树形图表法——教师可以通过树状示意图把新学的内容呈现在多媒体或黑板上,起到归纳和总结的作用。我在教5A Unit9的教学过程中,教完图1时,我使用下列图表进行提问和复述,并让学生通过看图进行叙述。
还用比较常用的流程图表法,它通常用来说明一个程序各个步骤之间的关系,最简单的是将其应用于故事类文章的开端、发展、高潮和结尾四个部分,通过图表让学生那个归纳各部分情节。比如:沈峰老师的《Happy Halloween》在课结束之前,沈老师要求学生通过看黑板上的流程图(出示关键词)进行课文内容的总体归纳——say sth about halloween.
3 创新语篇情境,发散英语思维
心理学研究证明:小学阶段是人的创造性发展的关键时期,也是培养受教育者创新思维的最佳时期,创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养。
在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围,对培养学生的创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学”。专家指出:“情境教学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来,从而达到平衡,协同大脑两半球的相互作用。然而“学生的学习动机和求知欲”不会自然涌现,它取决于老师的创设情况,所以首先老师在教学中就必需要有创新的精神,注重语篇的情境创设,运用鲜活的话语情境,让学生在真实的话语情境中展开思维和学习语言,学生才能实现高效的输出。所以我们要善于结合课堂的实际需要,利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而有创造性地输出。如:简笔画就是一种使语言“活”起来的比较好的方法,它既能活跃课堂气氛,又能提高学生的注意力和对单词的记忆及文章的理解,并有利于促进学生语言运用能力的形成。比如:田湘军老师的《Little cottage in the wood》,他用流畅的简笔画画出了一个幽默、栩栩如生的帮助小兔脱离危险的画面,这令学生兴趣大增,注意力一下便集中在有趣的画面中,完整的画面使他们清晰明白了该课的语言情境;其次田老师通过生动的肢体语言,吸引学生的注意力,让学生对故事和上课的老师产生了深深地兴趣,在老师教单词和句型的过程中他们也能时时保持注意力,并被田老师的幽默深深感染,课堂中不断传出笑声,“乐学”的上课的质量之高真是显而易见啊!
4 整合语篇教学,有效拓展延伸
如果说语篇是一座房子,那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子,语篇就无从谈起。所以无论对于中低年级的学生,还是高年级的学生,无论面临长的语篇,还是短的语篇教学,我们都应该要把握住教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学。比如,我在处理教材3A Unit7 It's nice.这一课时,由于处理的内容颇多,所以我采取了有易入难的原则,从最后一幅图过渡到语篇教学,从而进行板块之间的整合,在引入图片时,我处理了难词难句,并运用rhyme把这些内容进行连接,通过分段理解完成全篇的语言主旨,这种总——分——总的形式,使“词不离句,句不离篇”,进行词句之间的整合,给学生“见树木,又见森林”感觉,并为课文的拓展和外延打好扎实的基础。所以教师要以整体性课程结构观为指导,根据教学实际和学生未来学习的需要,有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸,使学生对语篇的学习能力和接受能力随着年级和年龄的增长而不断提高。如在平时的课堂教学中,教师就可根据实际情况,收集一些相关的生活化的拓展性语篇,使学生获得一定的学习成就感。如苏丽亚老师在完成4A《What's the matter?》的语篇教学后,在新授单词的基础上适当加入相关单词进行tell the story,使学生的语用能力不断提高,体现“学了就用”的教学原则。另外,也可以有选择地让学生进行阅读,或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读,还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事,定期开展阅读交流展示,或者指定一些英语阅读报——《学英语》《英语周报》等,让学生自我阅读,并辅导学生进行相关写作,通过发表获得成功提高竞争和阅读的兴趣。
所以,针对小学生活泼好动,爱表演,很少害羞,乐于接受新奇趣味性强的事物的年龄特点,我们要打造适合本班级的语篇课堂教学,处理好英语课堂的教学环节,注意好教学过渡的自然和紧凑,打造流畅的语篇教学,让学生在“变化”的课堂中集中精神,在快乐的课堂中享受教学,让英语的思维不断绽放。
参考文献
1 沈峰.小学英语语篇教学中“3Wh-”的建构
2 中小学英语教学和研究,2008:(7～9)
3 赵卿敏编著.创新能力培养.第一版.华中科技大学出版,2002.2
4 陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学.课程·教材·教法,2006(8)
5 龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题.常熟市小学英语研讨会上的报告,2009
【关键词】 语篇 创新 激活思维
语篇教学不仅有利于提高学生的兴趣,也有利于激活学生的创新思维。所以在英语课堂中,我们需要不断地加强自己的创新思维,不断培养孩子的创造能力,让孩子在有机的课堂中不断充实自己,爱上学习,体会创造的快乐,体验快乐的课堂。但是在触及具体小学英语课文教学的内容时,有人往往认为只有那种典型的英语文章(Passage)的教学才算是语篇教学,篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是“书面语”(written discourse),也可以是“口语”(spoken discourse),“语言即语篇”。所以在小学英语教学中进行语篇教学,不仅仅是小学高年级学生的专利。在这个充满个性的年代,我们不仅仅需要和时间赛跑,还需要随时随地收集灵感,让自己用创造的手、创新的思维不断激起火花。
1 创设故事教学,整体感知语篇
故事是一种具有交际性的特殊语篇,不仅能激发学生学习英语的兴趣,还能有效培养学生的语感,提高学生的综合运用英语的能力。众所周知,孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点,讲故事可以满足孩子们的好奇心理,保持孩子学习英语的兴趣,激发学生的想象力。故事中有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识,故事不仅能吸引学生进入学习情境,也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。一个故事,就是一个完整的语篇,它能给学生提供更为丰富的语言,并给学生提供丰富的想象空间。所以在课堂中创设一个符合情境的故事教学,有利于提供给学生一个“自然、真实、完整”的学习情境,而“完整的语言”也将有利于学生语感的形成,也有利于发展学生的英语思维。比如:4A《What's the matter?》,此课单词来源于生活实际,但如果此课就以文中的几句对话进行教学,那肯定是枯燥的、乏味的,根本没法带动学生学习的兴趣。但苏丽亚老师所设计的这一课就别出心裁的创设了一份故事语篇。首先,以小猴子爬山看望好朋友小兔子的故事为主线,让学生对故事的结构有一个清晰地整体性的把握,当苏老师通过扮演动物引出她的好朋友monkey时,大家对这个小动物的出现都有眼前一亮的感觉。大家都很期盼小猴子的故事是怎样的,都很想知道下一步的故事情节,学生的思维被激活了,也更好地投入到英语课堂的学习氛围中了。然后,苏老师以小猴子上山所遇到的困难为情节,将整个故事语篇分解成4个小片段,分别突破单词hungry/thirsty/tired,并用hill引出ill。最后,让学生完整复述故事(tell a stroy),来进行句型和单词的综合运用能力。这种合理和有效地故事语篇教学,大大激发了学生的学习兴趣。为学生开启了想象之门,打开了故事语篇教学之路。
2 图表分解语篇,用于归纳总结
原苏联教育家沙塔洛夫教学法以“纲要信号”(或称“依靠性信号”)图表法为核心,是包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。它利用字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的辅助教具,把需要掌握的重点知识简明扼要地展现在学生面前,便于理解、掌握和记忆。对于直观思维占首位的小学生来说,这有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力,提高学生的逻辑思维能力和概括能力,使学生更好的掌握知识,加快教学进程。如:树形图表法——教师可以通过树状示意图把新学的内容呈现在多媒体或黑板上,起到归纳和总结的作用。我在教5A Unit9的教学过程中,教完图1时,我使用下列图表进行提问和复述,并让学生通过看图进行叙述。
还用比较常用的流程图表法,它通常用来说明一个程序各个步骤之间的关系,最简单的是将其应用于故事类文章的开端、发展、高潮和结尾四个部分,通过图表让学生那个归纳各部分情节。比如:沈峰老师的《Happy Halloween》在课结束之前,沈老师要求学生通过看黑板上的流程图(出示关键词)进行课文内容的总体归纳——say sth about halloween.
3 创新语篇情境,发散英语思维
心理学研究证明:小学阶段是人的创造性发展的关键时期,也是培养受教育者创新思维的最佳时期,创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养。
在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围,对培养学生的创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学”。专家指出:“情境教学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来,从而达到平衡,协同大脑两半球的相互作用。然而“学生的学习动机和求知欲”不会自然涌现,它取决于老师的创设情况,所以首先老师在教学中就必需要有创新的精神,注重语篇的情境创设,运用鲜活的话语情境,让学生在真实的话语情境中展开思维和学习语言,学生才能实现高效的输出。所以我们要善于结合课堂的实际需要,利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而有创造性地输出。如:简笔画就是一种使语言“活”起来的比较好的方法,它既能活跃课堂气氛,又能提高学生的注意力和对单词的记忆及文章的理解,并有利于促进学生语言运用能力的形成。比如:田湘军老师的《Little cottage in the wood》,他用流畅的简笔画画出了一个幽默、栩栩如生的帮助小兔脱离危险的画面,这令学生兴趣大增,注意力一下便集中在有趣的画面中,完整的画面使他们清晰明白了该课的语言情境;其次田老师通过生动的肢体语言,吸引学生的注意力,让学生对故事和上课的老师产生了深深地兴趣,在老师教单词和句型的过程中他们也能时时保持注意力,并被田老师的幽默深深感染,课堂中不断传出笑声,“乐学”的上课的质量之高真是显而易见啊!
4 整合语篇教学,有效拓展延伸
如果说语篇是一座房子,那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子,语篇就无从谈起。所以无论对于中低年级的学生,还是高年级的学生,无论面临长的语篇,还是短的语篇教学,我们都应该要把握住教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学。比如,我在处理教材3A Unit7 It's nice.这一课时,由于处理的内容颇多,所以我采取了有易入难的原则,从最后一幅图过渡到语篇教学,从而进行板块之间的整合,在引入图片时,我处理了难词难句,并运用rhyme把这些内容进行连接,通过分段理解完成全篇的语言主旨,这种总——分——总的形式,使“词不离句,句不离篇”,进行词句之间的整合,给学生“见树木,又见森林”感觉,并为课文的拓展和外延打好扎实的基础。所以教师要以整体性课程结构观为指导,根据教学实际和学生未来学习的需要,有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸,使学生对语篇的学习能力和接受能力随着年级和年龄的增长而不断提高。如在平时的课堂教学中,教师就可根据实际情况,收集一些相关的生活化的拓展性语篇,使学生获得一定的学习成就感。如苏丽亚老师在完成4A《What's the matter?》的语篇教学后,在新授单词的基础上适当加入相关单词进行tell the story,使学生的语用能力不断提高,体现“学了就用”的教学原则。另外,也可以有选择地让学生进行阅读,或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读,还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事,定期开展阅读交流展示,或者指定一些英语阅读报——《学英语》《英语周报》等,让学生自我阅读,并辅导学生进行相关写作,通过发表获得成功提高竞争和阅读的兴趣。
所以,针对小学生活泼好动,爱表演,很少害羞,乐于接受新奇趣味性强的事物的年龄特点,我们要打造适合本班级的语篇课堂教学,处理好英语课堂的教学环节,注意好教学过渡的自然和紧凑,打造流畅的语篇教学,让学生在“变化”的课堂中集中精神,在快乐的课堂中享受教学,让英语的思维不断绽放。
参考文献
1 沈峰.小学英语语篇教学中“3Wh-”的建构
2 中小学英语教学和研究,2008:(7～9)
3 赵卿敏编著.创新能力培养.第一版.华中科技大学出版,2002.2
4 陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学.课程·教材·教法,2006(8)
5 龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题.常熟市小学英语研讨会上的报告,2009