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摘 要：为顺应“互联网+”时代的发展需求，深化教育教学改革，以提高高职院校的教学质量最终实现“双高”建设，该文针对《电子产品品质管控》这门具体课程分别从教学理念、教学方法、教学手段和考核方式这4个方面的改革进行全面、详细而综合的分析、研究和阐述，并与传统的教学思路进行适当对比，以便为提高教学效果提供建设性的帮助。
关键词：《电子产品品质管控》 教学改革 高职 互联网+
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0163-02
为了贯彻落实建设高等教育强国战略，教育部在全国院校中提出和部署了两大建设任务，其中之一为在全国高职高专院校中开展“高水平院校和高水平专业”（简称“双高”建设），“双高”建设为高职院校开启了新一轮综合改革，而“双高”建设的基础和保障是“高质量发展”。
如何提高教学质量、如何把学生培养成为与企业岗位需求相契合的高端技能型专门人才是高质量发展要解决的首要问题。《电子产品品质管控》是电子与通信专业的一门核心课程，是基于电子制造企业的品质管理、品质检验等重要岗位的需求，培养学生正确的职业理念与素养，获得比较完整的电子产品品质管控的基本能力并养成良好的职业习惯，具备从事电子制造企业电子产品品质管控的职业能力。因此，在教学过程中，需要教师注重学生综合素质、职业能力的培养。而为了进一步提高教学质量，发挥电子产品品质管控课程在提高学生综合职业能力方面的作用，在“互联网+”时代背景下构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式，就必须对该门课程进行全面的教学改革，从而达到相应的培养目标。
1 教学理念
传统的以教师为主角的教学理念已经不能适应和满足当今新形势的需要，必须改变为以学生为主体、教师教学作为辅助的新观念;传统的理论与实践分开讲授的教学思路，需要改为教中学、学中做教学一体化的理念;传统的课堂以及课本教学的理念，需要改变为以课本为指导，使用多媒体以及课程网络搭建平台，进行网络化学习获取知识的新观念;最终形成把“教师传授知识”的教学旧理念转变为“教师引导学生探索知识，有组织、有体系、有目的地开发应用知识”。只有这样，才能充分体现“以人为本”的教学思想，以培养能力和提高素质为最终目标，激发其学习兴趣、自主学习的愿望，加强学生学习能力、分析问题与解决问题能力、就业能力和可持续发展能力的培养。
2 教學内容
该课程立足于电子产品品质管控岗位所需要的基本素养与能力，依托典型电子制造类企业，对课程内容的选择标准做了根本性改革，选取企业典型产品作为载体，紧紧围绕工作过程的需求来选择课程内容;以工作过程和职业能力为依据设定能力培养目标。融合“ISO9000内审员资格认证”的职业资格证书，强化对质量管理体系的认知，建立学生品质意识与质量管理体系概念，培养学生正确的职业理念与素养。通过制造企业组织管理架构分解部门工作内容，突出进料检验管控、供应商质量管控、制程管控、出货检验管控、品质事件处理等各管理环节的运用实践，总结电子产品品质管控的规律与方法，以循序渐进的方式使学生获得比较完整的电子产品品质管控的基本能力，养成良好的职业习惯，具备从事企业电子产品品质管控的职业能力。
3 教学方法
该课程所有教学单元都设计了教学单元表。教学单元表的内容包括：项目目标、项目任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料、教学资源，并按照实际的工作过程给出了参考实施步骤。项目目标明确提出该项目所需要掌握的理论知识点并量化;项目任务根据任务书的要求，对接企业的真实案例，正确分析案例，理解企业岗位相关内容，针对案例中提到的问题提出建设性解决方案。在教学过程中主要有资讯、计划与决策、实施、检查与评估等几个步骤。
3.1 发现问题
学生根据多个企业质量案例讨论项目目标内容，在此过程中采用讲授法、讨论法、演示法。
3.2 分析与解决问题
依据课堂上学习到的品质管理方法，针对企业的质量问题案例进行讨论，分析并找到影响产品品质的因素，拟定相关解决方案，此过程采用自学法和小组讨论法。
3.3 方案实施
小组成员依照拟定方案，合作完成解决案例品质管理问题，此过程采用小组工作法。
3.4 检查与评估
对学生方案拟定是否符合标准，是否符合企业管理实施规范，进行评估;教师对学生的方案解决过程及小组的合作进行评价，此过程采用交互检查法和讨论法。
4 教学手段
4.1 实现教学做一体化教学
为保证教学单元的实施与完成，该课程须在多媒体一体化教室或企业实训基地完成教学过程。企业实训基地主要使学生能近距离地接触企业，获得直观认知，创造理论知识应用于实践的真实环境，激发学生学习热情以及积极探索、发现问题、解决问题的兴趣，让学习变得更加生动;而企业品管部门的真实案例能进一步锻炼和巩固学习效果、锻炼学生分析和解决问题能力。
4.2 “互联网+”与多媒体相结合
教学过程中需要收集质量标准文件、企业案例、企业岗位职责说明书、企业检验规范等教学材料。建立《电子产品品质管控》慕课，每个单元的每个知识点制作微课，时间根据学生的学习特征压缩在十分钟以内，每个知识点配备了试题库，起到复习及巩固学习效果的作用。此外，充分利用多媒体技术进行教学，给学生播放相关案例及视频，以此提高课堂信息量并增强学习效果，让学生对知识点有着更加深刻和形象的认识。
4.3 课内实践部分
课内实践部分主讲教师必须具备现场实际工作经历2年以上或实践指导教学3年以上来承担教学任务。实战经验丰富的教师能带给学生丰富的企业案例，更好地带动学生的学习积极性和学习兴趣，同时也有利于职业素养以及职业能力的养成，使学生既强化了教学中所学的知识，又培养了学生学以致用的能力。
4.4 课程考核更合理科学
课程考核打破传统的一张试卷定结果考核模式，改而选用更加综合、全面、立体的考评体系，把整个学习过程、学习态度以及学习结果纳入考核之中，即多元化考核模式。每个单元设置科学的占比，采用教师评价、自评以及互评等方式，从分析问题、解决问题、语言表达能力以及团队协作精神等方面进行打分。
5 结语
在近年的教学过程中，不断地将该课程的教学改革内容融入到实践教学中，使得教学质量得到了提升。知识方面，由于引进品管工作经验丰富的指导教师，使得学生学习积极性及学习兴趣都得到了良好的激发，案例教学加强了并巩固了理论知识学习效果;能力方面，通过教学手段改革，丰富的企业质量案例锻炼了学生分析问题及解决问题能力，同时对表达沟通能力、逻辑思维也得到了充分锻炼，最终能掌握电子产品品质管控基本技能;素养方面，能够将品质管控的理念运用到制程过程、具有良好的团结协作精神，主动适应团队工作的职业素养。
参考文献
[1] 李巍.“互联网+”背景下高职高专智慧课堂实践研究[J].晋城职业技术学院学报，2019（12）：41.
[2] 李逸鹤.浅谈高职《饲料品质控制》课程的教学改革[J].科学技术创新，2012（31）：200.
关键词：《电子产品品质管控》 教学改革 高职 互联网+
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0163-02
为了贯彻落实建设高等教育强国战略，教育部在全国院校中提出和部署了两大建设任务，其中之一为在全国高职高专院校中开展“高水平院校和高水平专业”（简称“双高”建设），“双高”建设为高职院校开启了新一轮综合改革，而“双高”建设的基础和保障是“高质量发展”。
如何提高教学质量、如何把学生培养成为与企业岗位需求相契合的高端技能型专门人才是高质量发展要解决的首要问题。《电子产品品质管控》是电子与通信专业的一门核心课程，是基于电子制造企业的品质管理、品质检验等重要岗位的需求，培养学生正确的职业理念与素养，获得比较完整的电子产品品质管控的基本能力并养成良好的职业习惯，具备从事电子制造企业电子产品品质管控的职业能力。因此，在教学过程中，需要教师注重学生综合素质、职业能力的培养。而为了进一步提高教学质量，发挥电子产品品质管控课程在提高学生综合职业能力方面的作用，在“互联网+”时代背景下构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式，就必须对该门课程进行全面的教学改革，从而达到相应的培养目标。
1 教学理念
传统的以教师为主角的教学理念已经不能适应和满足当今新形势的需要，必须改变为以学生为主体、教师教学作为辅助的新观念;传统的理论与实践分开讲授的教学思路，需要改为教中学、学中做教学一体化的理念;传统的课堂以及课本教学的理念，需要改变为以课本为指导，使用多媒体以及课程网络搭建平台，进行网络化学习获取知识的新观念;最终形成把“教师传授知识”的教学旧理念转变为“教师引导学生探索知识，有组织、有体系、有目的地开发应用知识”。只有这样，才能充分体现“以人为本”的教学思想，以培养能力和提高素质为最终目标，激发其学习兴趣、自主学习的愿望，加强学生学习能力、分析问题与解决问题能力、就业能力和可持续发展能力的培养。
2 教學内容
该课程立足于电子产品品质管控岗位所需要的基本素养与能力，依托典型电子制造类企业，对课程内容的选择标准做了根本性改革，选取企业典型产品作为载体，紧紧围绕工作过程的需求来选择课程内容;以工作过程和职业能力为依据设定能力培养目标。融合“ISO9000内审员资格认证”的职业资格证书，强化对质量管理体系的认知，建立学生品质意识与质量管理体系概念，培养学生正确的职业理念与素养。通过制造企业组织管理架构分解部门工作内容，突出进料检验管控、供应商质量管控、制程管控、出货检验管控、品质事件处理等各管理环节的运用实践，总结电子产品品质管控的规律与方法，以循序渐进的方式使学生获得比较完整的电子产品品质管控的基本能力，养成良好的职业习惯，具备从事企业电子产品品质管控的职业能力。
3 教学方法
该课程所有教学单元都设计了教学单元表。教学单元表的内容包括：项目目标、项目任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料、教学资源，并按照实际的工作过程给出了参考实施步骤。项目目标明确提出该项目所需要掌握的理论知识点并量化;项目任务根据任务书的要求，对接企业的真实案例，正确分析案例，理解企业岗位相关内容，针对案例中提到的问题提出建设性解决方案。在教学过程中主要有资讯、计划与决策、实施、检查与评估等几个步骤。
3.1 发现问题
学生根据多个企业质量案例讨论项目目标内容，在此过程中采用讲授法、讨论法、演示法。
3.2 分析与解决问题
依据课堂上学习到的品质管理方法，针对企业的质量问题案例进行讨论，分析并找到影响产品品质的因素，拟定相关解决方案，此过程采用自学法和小组讨论法。
3.3 方案实施
小组成员依照拟定方案，合作完成解决案例品质管理问题，此过程采用小组工作法。
3.4 检查与评估
对学生方案拟定是否符合标准，是否符合企业管理实施规范，进行评估;教师对学生的方案解决过程及小组的合作进行评价，此过程采用交互检查法和讨论法。
4 教学手段
4.1 实现教学做一体化教学
为保证教学单元的实施与完成，该课程须在多媒体一体化教室或企业实训基地完成教学过程。企业实训基地主要使学生能近距离地接触企业，获得直观认知，创造理论知识应用于实践的真实环境，激发学生学习热情以及积极探索、发现问题、解决问题的兴趣，让学习变得更加生动;而企业品管部门的真实案例能进一步锻炼和巩固学习效果、锻炼学生分析和解决问题能力。
4.2 “互联网+”与多媒体相结合
教学过程中需要收集质量标准文件、企业案例、企业岗位职责说明书、企业检验规范等教学材料。建立《电子产品品质管控》慕课，每个单元的每个知识点制作微课，时间根据学生的学习特征压缩在十分钟以内，每个知识点配备了试题库，起到复习及巩固学习效果的作用。此外，充分利用多媒体技术进行教学，给学生播放相关案例及视频，以此提高课堂信息量并增强学习效果，让学生对知识点有着更加深刻和形象的认识。
4.3 课内实践部分
课内实践部分主讲教师必须具备现场实际工作经历2年以上或实践指导教学3年以上来承担教学任务。实战经验丰富的教师能带给学生丰富的企业案例，更好地带动学生的学习积极性和学习兴趣，同时也有利于职业素养以及职业能力的养成，使学生既强化了教学中所学的知识，又培养了学生学以致用的能力。
4.4 课程考核更合理科学
课程考核打破传统的一张试卷定结果考核模式，改而选用更加综合、全面、立体的考评体系，把整个学习过程、学习态度以及学习结果纳入考核之中，即多元化考核模式。每个单元设置科学的占比，采用教师评价、自评以及互评等方式，从分析问题、解决问题、语言表达能力以及团队协作精神等方面进行打分。
5 结语
在近年的教学过程中，不断地将该课程的教学改革内容融入到实践教学中，使得教学质量得到了提升。知识方面，由于引进品管工作经验丰富的指导教师，使得学生学习积极性及学习兴趣都得到了良好的激发，案例教学加强了并巩固了理论知识学习效果;能力方面，通过教学手段改革，丰富的企业质量案例锻炼了学生分析问题及解决问题能力，同时对表达沟通能力、逻辑思维也得到了充分锻炼，最终能掌握电子产品品质管控基本技能;素养方面，能够将品质管控的理念运用到制程过程、具有良好的团结协作精神，主动适应团队工作的职业素养。
参考文献
[1] 李巍.“互联网+”背景下高职高专智慧课堂实践研究[J].晋城职业技术学院学报，2019（12）：41.
[2] 李逸鹤.浅谈高职《饲料品质控制》课程的教学改革[J].科学技术创新，2012（31）：200.