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摘要：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
关键词：小学生数学;计算能力;有效提高;策略和方法
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的时间少了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。
一、培养学生浓厚的计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。作为教师要想方設法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我认为习题形式应多样化：如选择题、判断题等;在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛、抢答、游戏、竞赛等方式训练;限时口算，自编计算题等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。也可用数学顺口溜辅助教学。如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键;≈符号来连接，简便快捷真叫绝，使一些计算简便的方法，不断提高学生的计算能力。
二、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一;有的学生审题习惯差，往往只看了一半就动手去做;有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号;有的没有验算的习惯，题目算完便了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以要想提高学生的计算能力，还要注重培养学生的计算习惯。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
三、着力基本训练培养计算能力
1.培养口算能力，注重训练质量。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。数学新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算是学生必须熟练掌握的一项基本功，是数学学习中最基本、最重要的技能之一。在平时的教学中，重视口算训练，打牢计算基础。例如，10以内数的分解、20以内数的加减、表内乘除法等要达到脱口说出正确答案，这对提高运算准确性很关键。另外，根据不同年级的学习内容，让学生熟记一些使用频率高的有关数据，如中年级：25×4=100、125×8=1000;这样都有助于提高计算速度，节约做题时间。
2.着力估算训练，开拓学生思维。估算是对运算过程或结果进行近似或粗略估计的一种能力，其优点是简捷、迅速、流畅。估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，进行重新思考和演算，学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用，从而也提高了计算能力。在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。如一根黄瓜长约（ ），门高约（ ），一支铅笔长约15（ ）等。再如，103÷2 ，498÷5，你认为估算应该是多少？这时候就要把103看作100，把498看作500，这样就符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略。
3.掌握算理，注重方法。教学时教师要引导学生积极参与法则的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。这样做比直接得出结论，然后通过死记硬背或题海战术要高效得多。计算的过程中教师应适时地引导学生进行对比、辨析，明确知识间的区别和联系，以此克服思维定势对学生的影响，促进知识的正迁移，克服负迁移的干扰。学生掌握的基础知识越牢固，学习中可利用的因素就越多，知识的正迁移的可能性也就越大。
4.加强简算训练，提高计算效率。简便计算是小学计算教学的重要组成部分，它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式，合理改变运算的数据及运算顺序，使计算尽可能简便、快捷，提高计算效率。例如，104×25，我们就可以借助于乘法的分配律进行简便运算，把104分成100和4，即104×25=（100+4）×25=100×25+4×25=2500+100=2600。因此，在教学中，必须加强简算训练，逐步增强简算意识，提高简算能力。
总言之，小学数学计算教学是一个长期复杂的教学过程，要使学生的计算能力达到熟练程度，不是一朝一夕的事。因此，教师要强化指导和训练，训的是算理，练的是准确性，我相信只要师生共同努力，坚持不懈必有成效！
参考文献：
[1]朱莉青.放大计算教学的价值[J].数学学习与研究，2010，（24）.
[2]刘秀玲.小学数学计算教学价值取向研究[D].华中师范大学，2011.
茂名市茂南区教师发展中心，广东 茂名 525000
关键词：小学生数学;计算能力;有效提高;策略和方法
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的时间少了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。
一、培养学生浓厚的计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。作为教师要想方設法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我认为习题形式应多样化：如选择题、判断题等;在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛、抢答、游戏、竞赛等方式训练;限时口算，自编计算题等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。也可用数学顺口溜辅助教学。如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键;≈符号来连接，简便快捷真叫绝，使一些计算简便的方法，不断提高学生的计算能力。
二、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一;有的学生审题习惯差，往往只看了一半就动手去做;有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号;有的没有验算的习惯，题目算完便了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以要想提高学生的计算能力，还要注重培养学生的计算习惯。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
三、着力基本训练培养计算能力
1.培养口算能力，注重训练质量。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。数学新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算是学生必须熟练掌握的一项基本功，是数学学习中最基本、最重要的技能之一。在平时的教学中，重视口算训练，打牢计算基础。例如，10以内数的分解、20以内数的加减、表内乘除法等要达到脱口说出正确答案，这对提高运算准确性很关键。另外，根据不同年级的学习内容，让学生熟记一些使用频率高的有关数据，如中年级：25×4=100、125×8=1000;这样都有助于提高计算速度，节约做题时间。
2.着力估算训练，开拓学生思维。估算是对运算过程或结果进行近似或粗略估计的一种能力，其优点是简捷、迅速、流畅。估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，进行重新思考和演算，学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用，从而也提高了计算能力。在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。如一根黄瓜长约（ ），门高约（ ），一支铅笔长约15（ ）等。再如，103÷2 ，498÷5，你认为估算应该是多少？这时候就要把103看作100，把498看作500，这样就符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略。
3.掌握算理，注重方法。教学时教师要引导学生积极参与法则的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。这样做比直接得出结论，然后通过死记硬背或题海战术要高效得多。计算的过程中教师应适时地引导学生进行对比、辨析，明确知识间的区别和联系，以此克服思维定势对学生的影响，促进知识的正迁移，克服负迁移的干扰。学生掌握的基础知识越牢固，学习中可利用的因素就越多，知识的正迁移的可能性也就越大。
4.加强简算训练，提高计算效率。简便计算是小学计算教学的重要组成部分，它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式，合理改变运算的数据及运算顺序，使计算尽可能简便、快捷，提高计算效率。例如，104×25，我们就可以借助于乘法的分配律进行简便运算，把104分成100和4，即104×25=（100+4）×25=100×25+4×25=2500+100=2600。因此，在教学中，必须加强简算训练，逐步增强简算意识，提高简算能力。
总言之，小学数学计算教学是一个长期复杂的教学过程，要使学生的计算能力达到熟练程度，不是一朝一夕的事。因此，教师要强化指导和训练，训的是算理，练的是准确性，我相信只要师生共同努力，坚持不懈必有成效！
参考文献：
[1]朱莉青.放大计算教学的价值[J].数学学习与研究，2010，（24）.
[2]刘秀玲.小学数学计算教学价值取向研究[D].华中师范大学，2011.
茂名市茂南区教师发展中心，广东 茂名 525000