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摘 要：语言学习的过程是学习者的文化知识逐渐累积和交际能力逐渐发展的过程。因此，英语教师要根据学生的年龄特点和认识能力，不断深入挖掘教材中的文化因素，科学地将文化教学融于语言教学中，满足学生了解英语英语文化的需求，扩大学生的视野，感受强烈的异域文化熏陶，增强其语言文化素养，切实培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。
关键词：文化教学；交际；策略
语言学习要在一定的文化语境中进行，这不但关系到语言系统本身，而且关系到语言使用的规则。语言使用者应在时态、角色、态度、目的、礼节、社会习俗等方面具备一定知识。语言文化知识是成功交际的必要条件。交际语言教学更明确地向英语教学提出了文化教学的任务。《初中英语新课程标准》也明确指出：文化意识是得体运用语言的保证，初中英语教学要在注重语言表达技能的培养和训练的同时，重视文化知识的传播，让学生在语言的学习中感知文化，培养学生的文化意识和提高学生的跨文化交际能力。因此，初中阶段的英语教学应重视语言文化知识的学习，尽量帮助学生摆脱汉语母语的无形束缚，尽可能地创设英语环境，增强跨文化意识，让学生在英语语言和丰富的文化背景中感知英语、亲近英语，提高跨文化的英语交际能力。
一、结合教材，适时渗透，丰富跨文化背景知识
《牛津初中英语》是初中学生学习目的语国家语言和文化的好教材，其中渗透着丰富的跨文化交际的内容。要使这一部分内容得到充分利用，就要靠教师有意识地、认真地进行挖掘。所以在教师在授课时，需要根据教学进程和具体教学内容，在充分研究教材的基础上，有意识的适时补充一些文化知识，增加中西文化比较内容，使得学生获得比较完整的文化概念，引导学生从活生生的语言环境中不但学习语言，让学生在潜移默化的过程中了解使用这种语言的人民的文化。
如，苏教版牛津英语7A Unitl This is me中讲到了人们见面时相互打招呼及问候语。为取得较好的教学效果，教学时我用视频播放有关世界上不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands（握手），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），日本人见面要bow（鞠躬） ，而我们中国人见面一般是点头致意并握手等。同时英美人见面时相互打招呼的用语是根据相互间熟悉的程度而定的，而在我们中国与人见面打招呼常问“吃了没”“你去哪儿”这些，而问英美人“吃了没”，别人可能以为你要请他吃饭，问“你去哪儿”在西方人看来是干涉他人隐私的不礼貌问法。这样学生不仅听到了纯正的英语语言，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的理解和领悟，帮助学生构建积极向上的健康的文化意识。
二、理解内涵，丰富语言，培养跨文化学习意识
培养学生能够运用多元化的方式，特别是创新思维模式去学习运用文本语言知识，不仅是课程教学的需要.更是满足学生跨文化交际能力提高的需要。这就要求教师在教学过程中，要关注跨文化语言的学习运用过程，注重引导学生从语言素材的表层意象中探寻丰富的文化底蕴内涵，深入体味其中的语言表达的现代化和生活化含义，满足他们的学习发展需求。使学生能够更为自觉主动参与课程教学，自觉接受文化的习惯，提高跨文化交际能力。
如，在苏教版牛津英语8A Unit2 School life的 “Reading School lives”教学中，可先让学生上网搜寻相关资料，感知中外学校文化的差异，然后通过了解：What’s the difference life in a Brilish school from life in an American school7来引导学生深入探究。要求学生能够从“mixed school”in British school、Reading Week、drivinglessons等西方学校生活方式来思考：中西方学校生活的差别对于我们中学生的学习了解有着怎样的影响。
三、贴近时代，阅读报刊，走进地道的英语文化
报刊杂志的信息贴近时代，它们的语言是实际生活中语言的真实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源。让学生及时阅读大量报刊杂志，可以促使他们积累相关的文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，培养其跨文化交际意识和能力。因此教师应正确引导学生课外去阅读一些简单的英美文学作品和英语报纸杂志，引导学生通过语言文化的多元化探寻来丰富其中的应有内涵，最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语文化知识和言语交际的方法，并引导学生思考，拓宽文化视野，使学生更广泛、更深刻地了解英语国家民族的价值观和文化习俗，使学生在阅读过程中“自悟”和“升华”，了解语言运用的得体性，提高英语文化意识和英语的表达能力。
四、创设语境，营造氛围，提高跨文化交际能力
英语文化语境缺失是非英语国家普遍存在的问题，没有语境，就无法养成良好语言思维习惯，感知语言的文化内涵更无从谈起，这是阻碍了学生英语技能的发展进步拦路虎。因此，教师要精心设置仿真英语语境，让学生把自己融入一个真实的英语世界，浸润充满英语文化的氛围中，在纯英语背景下感受异国文化的氛围。并通过具体的语言实践，感知语言，培养思维，领略其文化内涵，提高熟练驾驭语言的跨文化交际能力。
如，在学习苏教版牛津英语7A Unit3 Halloween时，让学生和同桌分别演不同角色，就有关“个人对节日的喜好”情况相互进行简单询问及回答。这样学生通过身临其境的表演和对话，不仅了解中外一些重要的节假日及主要庆祝方式，而且培养学生对中外文化的理解能力和对中外文化异同的鉴别能力，提高了学生跨文化交际能力。
总之，英语教师要根据学生的年龄特点和认识能力，不断深入挖掘教材中的文化因素，科学地将文化教学融于语言教学中，满足学生了解英语英语文化的需求，扩大学生的视野，感受强烈的异域文化熏陶，增强其语言文化素养，切实培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1] 艾晓军.谈谈初中英语教学中的文化教学.中学英语园地（教学指导），2012.12
[2]俞雪方.新课标下初中英语文化教学实施途径的思考.中学生英语（外语教学与研究）2011.5
关键词：文化教学；交际；策略
语言学习要在一定的文化语境中进行，这不但关系到语言系统本身，而且关系到语言使用的规则。语言使用者应在时态、角色、态度、目的、礼节、社会习俗等方面具备一定知识。语言文化知识是成功交际的必要条件。交际语言教学更明确地向英语教学提出了文化教学的任务。《初中英语新课程标准》也明确指出：文化意识是得体运用语言的保证，初中英语教学要在注重语言表达技能的培养和训练的同时，重视文化知识的传播，让学生在语言的学习中感知文化，培养学生的文化意识和提高学生的跨文化交际能力。因此，初中阶段的英语教学应重视语言文化知识的学习，尽量帮助学生摆脱汉语母语的无形束缚，尽可能地创设英语环境，增强跨文化意识，让学生在英语语言和丰富的文化背景中感知英语、亲近英语，提高跨文化的英语交际能力。
一、结合教材，适时渗透，丰富跨文化背景知识
《牛津初中英语》是初中学生学习目的语国家语言和文化的好教材，其中渗透着丰富的跨文化交际的内容。要使这一部分内容得到充分利用，就要靠教师有意识地、认真地进行挖掘。所以在教师在授课时，需要根据教学进程和具体教学内容，在充分研究教材的基础上，有意识的适时补充一些文化知识，增加中西文化比较内容，使得学生获得比较完整的文化概念，引导学生从活生生的语言环境中不但学习语言，让学生在潜移默化的过程中了解使用这种语言的人民的文化。
如，苏教版牛津英语7A Unitl This is me中讲到了人们见面时相互打招呼及问候语。为取得较好的教学效果，教学时我用视频播放有关世界上不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands（握手），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），日本人见面要bow（鞠躬） ，而我们中国人见面一般是点头致意并握手等。同时英美人见面时相互打招呼的用语是根据相互间熟悉的程度而定的，而在我们中国与人见面打招呼常问“吃了没”“你去哪儿”这些，而问英美人“吃了没”，别人可能以为你要请他吃饭，问“你去哪儿”在西方人看来是干涉他人隐私的不礼貌问法。这样学生不仅听到了纯正的英语语言，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的理解和领悟，帮助学生构建积极向上的健康的文化意识。
二、理解内涵，丰富语言，培养跨文化学习意识
培养学生能够运用多元化的方式，特别是创新思维模式去学习运用文本语言知识，不仅是课程教学的需要.更是满足学生跨文化交际能力提高的需要。这就要求教师在教学过程中，要关注跨文化语言的学习运用过程，注重引导学生从语言素材的表层意象中探寻丰富的文化底蕴内涵，深入体味其中的语言表达的现代化和生活化含义，满足他们的学习发展需求。使学生能够更为自觉主动参与课程教学，自觉接受文化的习惯，提高跨文化交际能力。
如，在苏教版牛津英语8A Unit2 School life的 “Reading School lives”教学中，可先让学生上网搜寻相关资料，感知中外学校文化的差异，然后通过了解：What’s the difference life in a Brilish school from life in an American school7来引导学生深入探究。要求学生能够从“mixed school”in British school、Reading Week、drivinglessons等西方学校生活方式来思考：中西方学校生活的差别对于我们中学生的学习了解有着怎样的影响。
三、贴近时代，阅读报刊，走进地道的英语文化
报刊杂志的信息贴近时代，它们的语言是实际生活中语言的真实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源。让学生及时阅读大量报刊杂志，可以促使他们积累相关的文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，培养其跨文化交际意识和能力。因此教师应正确引导学生课外去阅读一些简单的英美文学作品和英语报纸杂志，引导学生通过语言文化的多元化探寻来丰富其中的应有内涵，最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语文化知识和言语交际的方法，并引导学生思考，拓宽文化视野，使学生更广泛、更深刻地了解英语国家民族的价值观和文化习俗，使学生在阅读过程中“自悟”和“升华”，了解语言运用的得体性，提高英语文化意识和英语的表达能力。
四、创设语境，营造氛围，提高跨文化交际能力
英语文化语境缺失是非英语国家普遍存在的问题，没有语境，就无法养成良好语言思维习惯，感知语言的文化内涵更无从谈起，这是阻碍了学生英语技能的发展进步拦路虎。因此，教师要精心设置仿真英语语境，让学生把自己融入一个真实的英语世界，浸润充满英语文化的氛围中，在纯英语背景下感受异国文化的氛围。并通过具体的语言实践，感知语言，培养思维，领略其文化内涵，提高熟练驾驭语言的跨文化交际能力。
如，在学习苏教版牛津英语7A Unit3 Halloween时，让学生和同桌分别演不同角色，就有关“个人对节日的喜好”情况相互进行简单询问及回答。这样学生通过身临其境的表演和对话，不仅了解中外一些重要的节假日及主要庆祝方式，而且培养学生对中外文化的理解能力和对中外文化异同的鉴别能力，提高了学生跨文化交际能力。
总之，英语教师要根据学生的年龄特点和认识能力，不断深入挖掘教材中的文化因素，科学地将文化教学融于语言教学中，满足学生了解英语英语文化的需求，扩大学生的视野，感受强烈的异域文化熏陶，增强其语言文化素养，切实培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。
参考文献
[1] 艾晓军.谈谈初中英语教学中的文化教学.中学英语园地（教学指导），2012.12
[2]俞雪方.新课标下初中英语文化教学实施途径的思考.中学生英语（外语教学与研究）2011.5