考场内一片混乱：这边，学生交头接耳；那边，学生眉来眼去。站在讲台边监考的我声嘶力竭，没有效果……醒来，满头大汗，身心俱疲，还好这不过是一个梦，庆幸在现实中课堂学生还把握得住。
　　不知从什么时候起，这样与学生“斗心斗力、斗智斗勇”的场面进入梦境，时不常的。
　　放假了，心情似乎也放松了，但潜意识里，教育焦虑并沒有离开。
　　我担心，学生的成绩搞不上去：君不见，每次考试出来后，急着算分数，私下里排名次的是我们老师——平均分、及格率、优秀率，与上次比较是进步了还是退步了？在年级排名如何？在市里情况怎样？
　　我担心，学生不朝我们预定的方向发展：字写得端正整洁么？答题能够条分缕析吗？作文能文情并茂吗？上课能认真听吗？课后练习时独立完成的么？回家阅读积累能不折不扣完成吗？
　　我担心，学生不能全面发展：把书读好了，行为习惯的养成如何？行为习惯养成了，能否德智体全面发展？
　　我还担心，担心很多……
　　静下心来，扪心自问，这样的担心除了给自己增加负担，让焦虑时不时袭上心头，还能有什么用呢？用“杞人忧天”形容自己的心绪也许不误妥当。
　　我趴在书桌上打了一会小盹，醒来，看见从落地窗透过的午后阳光，内心开始活跃了起来。打开手头的一本书，“孩子你慢慢来”这几个字赫然入眼，感觉这话是对我说，是对一个被忧虑缠身的孩子的安慰……
　　我一直很喜欢龙应台的文字，如水般柔情，又如火般温情；其中带着女性细腻的美与善，又有令人倾慕的大智。
　　《蝴蝶结》中的“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着眼睛清亮的小孩专心地做一件事。“是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”看到这里，我有种莫名的感动，为作者的爱、沉着和耐心所折服，母亲用一种安静的等待，让小孩子体会到成功的乐趣，那是一种对幼小生命尊重的爱，她用自己的耐心和爱无形中培养了孩子的注意力、操作能力和坚持不懈的精神。
　　“长长的路，慢慢的走”，教育就像是一条永无止境的漫路，孩子们就是这长长道路上的行人，他们需要的不仅是指向标、引路人给他们指明方向，更需要带领他们参观路旁景区、耐心讲解风光的导游。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应该是艺术家和诗人。有了教育的艺术，就会化干戈为玉帛，化麻烦为简便，化困难为轻松，化冰山为河流。”教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子们（包括所谓的差生）心中沉睡的自信与自尊：教育家眼里没有差生；相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能获得多方面的成功。
　　其实，作为教师的我们很难教给学生东西，以为教育不是一种自外而内的给予，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。我们应该做的就是去唤醒学生内在的求知欲望，去唤醒学生内在善的因子，去唤醒学生心中向上的自信。这种唤醒往往是一个漫长的过程，有时漫长到我们几乎丧失信心。但是正如想要看花开的人必须经过花蕾的孕育、凸现、含苞待放的等待，花有不同，花季也有不同，但是我们应该坚信，是花儿肯定会开放，野百合也有春天，狗尾巴花也能装点出一片盎然的春意，只是我们必须等待！耐心地等待！
　　等待且从容。