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【摘要】伴随着我国教育教学改革步伐的持续深入，各科目教师都积极顺应时代的发展需求，创新使用各种有效的教学模式，力争完成教学改革要求。政治课程主要以理论知识讲解为主，教学质量提升难度系数较大，因此怎样采取有效方式让学生主动参与到课堂活动中，并养成积极探究知识的良好习惯已经成为高中政治教师目前迫切需要解决的问题。本文首先分析目前我国高中思想政治课堂教学中存在的一些问题，然后结合笔者实践经验提出若干促进课堂有效互动的措施，以提升思想政治课堂教学水平及质量。
【关键词】高中思想政治课堂 教学有效互动 措施探究
1. 我国高中思想政治课堂教学中存在的问题
高中政治作为高中教学的一门基本学科，在基础教育中起着重要作用。它是学校德育工作的重要组成部分，对于提高学生的政治观念和道德素质具有极其重要的作用。而且它还有效的扩展学生的知识面，使学生在提高自身素质的同时能够获得更多的知识。高中政治的特点是理论性很强，涉及面非常广，而且很多内容都是与实际生活相联系，这使得高中政治课堂教学要有一定的技巧性。但现如今我国大多数高中政治课堂教学存在着诸多问题，严重影响着高中政治课堂教学质量。
1.1 没有树立正确的互动理念。在传统的课堂当中， 教师是知识的支配者、 控制者和传授者， 学生是 “认知体”、 “知识的容器”， 教学模式是灌输式的； 传统的课堂教学是教师按照预设的教学方案机械、 僵化地传授知识的线性过程。政治课属于纯理论、纯说教，而且是高高在上的“生硬”课目，再加上不少政治教师在教学实践中只立足于讲一些比较枯燥，甚至是比较抽象、乏味的大道理。要求学生掌握政治理论知识时，也就是让学生死记硬背。所以，很多学生对学习政治提不起兴趣，甚至还会导致排斥政治课，在内心深处就不想学、不想上政治课，最终导致政治课教学效率低下，学生被动应付学习政治。
1.2 教师的引导互动作用被忽视。高中政治课追求的基本理念是改变学生的学习方式，改进学习方法，然而，教师在教学中，片面地将合作学习理解为学生与学生之间的合作，而忽视了师生之间的合作。甚至有教师认为既然强调学生自主学习、合作学习，那么只需学生自己学习就行了，教师教不教完全可以忽略。这样会使得学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程应该是教师主导，师生合作的统一过程，在教学过程中，教师要引导和保证学生学习的方向正确。
1.3 讲授式和活动式两种教学方式对立。在新课程教学中，为了克服传统的讲授式教学的弊端，许多教师对传统的课堂教学进行了较大的改革，提出了互动式学习。这种教学方式有助于让学生了解思想政治课某些概念和结论的产生过程；有助于启发和锻炼学生的思维，但运用不好也可能会使课堂变得杂乱无章。在实际教学中，有的教师要么一堂课全用互动式教学，要么就全用传统的讲授式教学。无形之中，互动活动与课堂教学就被对立起来了。在互动学习的观摩教学中，师生互动，生生互动， 如此“精彩”的课堂表现的背后是知识的学习和掌握上的“致命缺失”。因此，讲授式教学和互动式教学两者应该相辅相成，互相促进，而不应该对立起来。
2. 增加高中思想政治课程教学有效互动的若干策略
所谓提高课堂教学效率是指教师在有限的课堂教学时间内充分发挥教师的教学技能，激发学生的兴趣，能使学生在有限的学习时间里学到尽量多的知识。当前高中政治课堂教学存在的问题使人们开始反思教学现状，笔者结合教学经验提出增加高中政治课堂教学有效互动的几个策略。
2.1 挖掘学生潜在学习兴趣。互动教学是一种新型教学措施，政治教师在施教前首先要深入挖掘学生潜在学习兴趣，创造良好的环境氛围。帮助学生树立正确的互动学习理念，从根本上摒弃枯燥呆板，硬式灌输的传统教学方式，教师不能过于强调自身的课堂主导地位，应引导学生积极参与互动教学活动并逐渐提升其学习自主能动性。互动教学模式的首要因素是要求学生具有浓厚的学习兴趣，逐渐形成积极向上的氛围，例如在讲解政府职能这一课时，教师首先要求学生以小组为单位进行实践调查，研究内容包括日常生活中可以看到哪些政府职能？这些职能发挥什么作用？然后在课堂上各小组派代表进行发言，教师根据学生所讲内容进行分析总结，引出政府职能相关理论知识，包括政府的政治职能、文化职能、经济职能及公共服务等内容。最后教师还可以在小组互动基础上延伸为个人互动，要求两个学生针对某个政府职能的实际呈现方式进行阐述。通过以上方式的施行，实践与理论知识得到充分结合，教师能够充分挖掘学生参与课堂活动的积极性，逐渐形成踊跃发言的环境氛围。教师还可以通过设置问题等方式来活跃课堂气氛，比如在讲解价值规律、内容及表现形式等知识点之前，可以要求学生首先阅读《多收了三五斗》这篇小说，然后结合文章内容回答以下问题：①为什么第二年每斗米的价值从最初的5块钱升到15块？相同的米，为什么价格存在巨大差异？②日常生活里是否也存在相似情况？经济活动里是否蕴含着价值规律？这样所有学生就能在教师的引导下不断深入思考并解决问题，从根本上激发了其潜在的学习兴趣。
2.2 角色扮演互动方式。高中思想政治课程最根本的目的是帮助学生形成正确的人生观、价值观及世界观，教师应该受理论知识的约束，采用生动的方式阐述一些基本的德育观念。理论知识的掌握不仅在于其表面语言的理解，还应深入其本质内涵领域，因此教师可以创新运用角色扮演等方式让学生情境中逐渐体会到课程的核心内容。例如政治教师在讲解民主知识时，首先通过视频短片来阐述美国与伊拉克事件概况，然后要求学生分为三个小组，第一组代表美国，第二组代表伊拉克，第三小组代表国际其他国家，结合自身情况并阐述民主观点。这样一来民主两面性的特征将会在小组不同观点中得到全面体现，教师在小组讨论过程中应注意及时进行引导，帮助学生客观看待事实，形成正确的价值观。通过角色扮演这种互动模式，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够提供一个良好的自我展现平台，帮助学生发现自身潜在的学习技能。 2.3 创造良好的互动情境。在高中思想政治课堂中教师可以通过情境创造来促进有效互动教学目标的实现，值得注意的是创造的情景必须满足教材大纲及实际情况要求。教师应该注重突出教育教学目的，有意识有针对性的进行情境创设，避免学生出现认知偏差，争取打破学生原来的知识体系结构，让其在兴趣及探知欲望引导下培养自身思维主观能动性，这样学生就能真正参与到互动过程中，并不断发现、提出、解决问题。在高中思想政治课堂中，教师可以使用多种方式来为学生创造适宜的互动情境，一方面结合当时时事热点设置问题，比如根据公车让座问题探讨正确人生观的形成，这些时事热点问题与学生现实生活息息相关，充满吸引力能够深入挖掘学生潜在的知识探究愿望，进而为互动教学奠定良好基础。另一方面结合多种表现形式来进行情景创设，高中思想政治知识一般以文字为主要表现形式，教师在实际讲解中应该充分结合图片、图表等多种辅助手段来充分体现知识主题。图片及图表具备鲜明的表现能力，能够让学生更直观看待问题或掌握数据，其材料分析及数据处理能力同时得到提高。例如在探讨某一个政治事件时，可以结合数据表格来体现该事件引起的一系列反应，加深学生对知识的掌握力度。
2.4 组建展示互动平台。构建学生自我展示平台是落实互动教学模式的有效手段，能够充分体现学生自主学习主体作用的重要环节。政治教师在课堂实践环节中，首先要求学生以小组为单位汇总讨论过程中一些有价值的看法观点，并安排某个小组成员采用以书面方式进行小结，归纳出组内无法解决的难题，然后在全班范围内进行深入分析研究。教师应该充分发挥自己在全班分析讨论过程中的引导作用，例如首要让学生自己交流讨论一些容易掌握的内容；一般困难的问题不要着急进行讲解，抓住要点及时点拨培养学生自主思想并解决问题的能力；存在掌握阻碍的问题则要进行充分的理论知识铺垫，从浅至深降低理解难度。这种展示平台建立在讨论基础上，同时借助讨论模式让学生可以充分交流各自所掌握的知识及技能。此外，教师还可以开展自我展示活动，按照每节课授课内容制定主题并筛选几位学生走上讲台进行展示发言，鼓励学生采取多种发言展示方式，包括朗诵、演讲、表演等。完成展示后教师针对学生论点进行补充评价，或者要求其他同学进行提问引出新一轮讨论。在展示及评价过程中，教师必须要注意及时调动课堂氛围，鼓励学生进行互动，确保讨论时能够始终围绕教学主题及核心，并且能够培养学生掌握理解知识的能力。在展示环节中，学生通过良好的互动逐渐形成分析、归纳、解决问题的能力，而且可以更全面掌握教材知识。
总而言之，想要提升高中思想政治课堂教学水平及质量，就必须深入研究政治教材大纲，综合各种因素采用多形式互动教学模式来挖掘学生潜在学习兴趣，进而形成一个轻松愉悦的课堂氛围。在实践操作中教师应该从各方面培养学生自主学习技能，帮助增强多方位思考能力，不断为高中思想政治课堂注入新鲜活力，让学生逐渐成为课堂主人。
参考文献
[1] 孙泽文，路华清.课堂互动中学生学习障碍的类型与成因分析[J].教学月刊（中学版下）. 2010.23（10）.254-255.
[2] 隋莉.思想政治课堂教学中激发学生兴趣之我见[J].教育教学论坛.2010.45（31）.652-653.
[3] 蔡云清，王心如，胡春艳.“课堂师生互动”教学方法的探索与实践[J].南京医科大学学报（社会科学版）.2008.32（04）.721-722.
[4] 许云洪.关于新课程改革背景下政治课“师生互动”教学模式的研究[J].中小学教学研究. 2008.18（01）.1035-1036.
[5] 罗秀莲，曾平生.论新课改背景下的中学政治教师能力重构[J].科技信息（学术研究）. 2008.49（24）.201-202.
【关键词】高中思想政治课堂 教学有效互动 措施探究
1. 我国高中思想政治课堂教学中存在的问题
高中政治作为高中教学的一门基本学科，在基础教育中起着重要作用。它是学校德育工作的重要组成部分，对于提高学生的政治观念和道德素质具有极其重要的作用。而且它还有效的扩展学生的知识面，使学生在提高自身素质的同时能够获得更多的知识。高中政治的特点是理论性很强，涉及面非常广，而且很多内容都是与实际生活相联系，这使得高中政治课堂教学要有一定的技巧性。但现如今我国大多数高中政治课堂教学存在着诸多问题，严重影响着高中政治课堂教学质量。
1.1 没有树立正确的互动理念。在传统的课堂当中， 教师是知识的支配者、 控制者和传授者， 学生是 “认知体”、 “知识的容器”， 教学模式是灌输式的； 传统的课堂教学是教师按照预设的教学方案机械、 僵化地传授知识的线性过程。政治课属于纯理论、纯说教，而且是高高在上的“生硬”课目，再加上不少政治教师在教学实践中只立足于讲一些比较枯燥，甚至是比较抽象、乏味的大道理。要求学生掌握政治理论知识时，也就是让学生死记硬背。所以，很多学生对学习政治提不起兴趣，甚至还会导致排斥政治课，在内心深处就不想学、不想上政治课，最终导致政治课教学效率低下，学生被动应付学习政治。
1.2 教师的引导互动作用被忽视。高中政治课追求的基本理念是改变学生的学习方式，改进学习方法，然而，教师在教学中，片面地将合作学习理解为学生与学生之间的合作，而忽视了师生之间的合作。甚至有教师认为既然强调学生自主学习、合作学习，那么只需学生自己学习就行了，教师教不教完全可以忽略。这样会使得学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程应该是教师主导，师生合作的统一过程，在教学过程中，教师要引导和保证学生学习的方向正确。
1.3 讲授式和活动式两种教学方式对立。在新课程教学中，为了克服传统的讲授式教学的弊端，许多教师对传统的课堂教学进行了较大的改革，提出了互动式学习。这种教学方式有助于让学生了解思想政治课某些概念和结论的产生过程；有助于启发和锻炼学生的思维，但运用不好也可能会使课堂变得杂乱无章。在实际教学中，有的教师要么一堂课全用互动式教学，要么就全用传统的讲授式教学。无形之中，互动活动与课堂教学就被对立起来了。在互动学习的观摩教学中，师生互动，生生互动， 如此“精彩”的课堂表现的背后是知识的学习和掌握上的“致命缺失”。因此，讲授式教学和互动式教学两者应该相辅相成，互相促进，而不应该对立起来。
2. 增加高中思想政治课程教学有效互动的若干策略
所谓提高课堂教学效率是指教师在有限的课堂教学时间内充分发挥教师的教学技能，激发学生的兴趣，能使学生在有限的学习时间里学到尽量多的知识。当前高中政治课堂教学存在的问题使人们开始反思教学现状，笔者结合教学经验提出增加高中政治课堂教学有效互动的几个策略。
2.1 挖掘学生潜在学习兴趣。互动教学是一种新型教学措施，政治教师在施教前首先要深入挖掘学生潜在学习兴趣，创造良好的环境氛围。帮助学生树立正确的互动学习理念，从根本上摒弃枯燥呆板，硬式灌输的传统教学方式，教师不能过于强调自身的课堂主导地位，应引导学生积极参与互动教学活动并逐渐提升其学习自主能动性。互动教学模式的首要因素是要求学生具有浓厚的学习兴趣，逐渐形成积极向上的氛围，例如在讲解政府职能这一课时，教师首先要求学生以小组为单位进行实践调查，研究内容包括日常生活中可以看到哪些政府职能？这些职能发挥什么作用？然后在课堂上各小组派代表进行发言，教师根据学生所讲内容进行分析总结，引出政府职能相关理论知识，包括政府的政治职能、文化职能、经济职能及公共服务等内容。最后教师还可以在小组互动基础上延伸为个人互动，要求两个学生针对某个政府职能的实际呈现方式进行阐述。通过以上方式的施行，实践与理论知识得到充分结合，教师能够充分挖掘学生参与课堂活动的积极性，逐渐形成踊跃发言的环境氛围。教师还可以通过设置问题等方式来活跃课堂气氛，比如在讲解价值规律、内容及表现形式等知识点之前，可以要求学生首先阅读《多收了三五斗》这篇小说，然后结合文章内容回答以下问题：①为什么第二年每斗米的价值从最初的5块钱升到15块？相同的米，为什么价格存在巨大差异？②日常生活里是否也存在相似情况？经济活动里是否蕴含着价值规律？这样所有学生就能在教师的引导下不断深入思考并解决问题，从根本上激发了其潜在的学习兴趣。
2.2 角色扮演互动方式。高中思想政治课程最根本的目的是帮助学生形成正确的人生观、价值观及世界观，教师应该受理论知识的约束，采用生动的方式阐述一些基本的德育观念。理论知识的掌握不仅在于其表面语言的理解，还应深入其本质内涵领域，因此教师可以创新运用角色扮演等方式让学生情境中逐渐体会到课程的核心内容。例如政治教师在讲解民主知识时，首先通过视频短片来阐述美国与伊拉克事件概况，然后要求学生分为三个小组，第一组代表美国，第二组代表伊拉克，第三小组代表国际其他国家，结合自身情况并阐述民主观点。这样一来民主两面性的特征将会在小组不同观点中得到全面体现，教师在小组讨论过程中应注意及时进行引导，帮助学生客观看待事实，形成正确的价值观。通过角色扮演这种互动模式，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够提供一个良好的自我展现平台，帮助学生发现自身潜在的学习技能。 2.3 创造良好的互动情境。在高中思想政治课堂中教师可以通过情境创造来促进有效互动教学目标的实现，值得注意的是创造的情景必须满足教材大纲及实际情况要求。教师应该注重突出教育教学目的，有意识有针对性的进行情境创设，避免学生出现认知偏差，争取打破学生原来的知识体系结构，让其在兴趣及探知欲望引导下培养自身思维主观能动性，这样学生就能真正参与到互动过程中，并不断发现、提出、解决问题。在高中思想政治课堂中，教师可以使用多种方式来为学生创造适宜的互动情境，一方面结合当时时事热点设置问题，比如根据公车让座问题探讨正确人生观的形成，这些时事热点问题与学生现实生活息息相关，充满吸引力能够深入挖掘学生潜在的知识探究愿望，进而为互动教学奠定良好基础。另一方面结合多种表现形式来进行情景创设，高中思想政治知识一般以文字为主要表现形式，教师在实际讲解中应该充分结合图片、图表等多种辅助手段来充分体现知识主题。图片及图表具备鲜明的表现能力，能够让学生更直观看待问题或掌握数据，其材料分析及数据处理能力同时得到提高。例如在探讨某一个政治事件时，可以结合数据表格来体现该事件引起的一系列反应，加深学生对知识的掌握力度。
2.4 组建展示互动平台。构建学生自我展示平台是落实互动教学模式的有效手段，能够充分体现学生自主学习主体作用的重要环节。政治教师在课堂实践环节中，首先要求学生以小组为单位汇总讨论过程中一些有价值的看法观点，并安排某个小组成员采用以书面方式进行小结，归纳出组内无法解决的难题，然后在全班范围内进行深入分析研究。教师应该充分发挥自己在全班分析讨论过程中的引导作用，例如首要让学生自己交流讨论一些容易掌握的内容；一般困难的问题不要着急进行讲解，抓住要点及时点拨培养学生自主思想并解决问题的能力；存在掌握阻碍的问题则要进行充分的理论知识铺垫，从浅至深降低理解难度。这种展示平台建立在讨论基础上，同时借助讨论模式让学生可以充分交流各自所掌握的知识及技能。此外，教师还可以开展自我展示活动，按照每节课授课内容制定主题并筛选几位学生走上讲台进行展示发言，鼓励学生采取多种发言展示方式，包括朗诵、演讲、表演等。完成展示后教师针对学生论点进行补充评价，或者要求其他同学进行提问引出新一轮讨论。在展示及评价过程中，教师必须要注意及时调动课堂氛围，鼓励学生进行互动，确保讨论时能够始终围绕教学主题及核心，并且能够培养学生掌握理解知识的能力。在展示环节中，学生通过良好的互动逐渐形成分析、归纳、解决问题的能力，而且可以更全面掌握教材知识。
总而言之，想要提升高中思想政治课堂教学水平及质量，就必须深入研究政治教材大纲，综合各种因素采用多形式互动教学模式来挖掘学生潜在学习兴趣，进而形成一个轻松愉悦的课堂氛围。在实践操作中教师应该从各方面培养学生自主学习技能，帮助增强多方位思考能力，不断为高中思想政治课堂注入新鲜活力，让学生逐渐成为课堂主人。
参考文献
[1] 孙泽文，路华清.课堂互动中学生学习障碍的类型与成因分析[J].教学月刊（中学版下）. 2010.23（10）.254-255.
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[4] 许云洪.关于新课程改革背景下政治课“师生互动”教学模式的研究[J].中小学教学研究. 2008.18（01）.1035-1036.
[5] 罗秀莲，曾平生.论新课改背景下的中学政治教师能力重构[J].科技信息（学术研究）. 2008.49（24）.201-202.