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摘要：多元化教学方法是指不同教师或者同一教师根据教学内容、教学情境、教学目标以及教学对象的不同特点，采取灵活教学的方法。要想充分发挥多元化教学方法的作用，需要教师的教学能力足够强，将多元化教学方法应用在初中语文教学之中，可以更好地提升语文教学的质量。基于此，本文将主要研究多元化教学法在初中语文教学中的有效途径，希望能够切实达到培养学生语文核心素养的教育要求。
关键词：初中;语文教学;多元化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文在初中阶段占比极大，提升语文教学质量不仅能够提升学生的语文学习能力，对于其他学科的教学也非常有帮助。随着近几年国家对于教育教学的改革不断深入，人们对于语文教学的重视程度也越来越高。初中阶段学生的思考能力得到提升，“三观”也在开始形成的阶段，此阶段语文教学承担着提升学生语文综合能力，培养学生思维品质的责任，为此教师可以将多元化教学方法应用在教学之中，促使学生得到全面发展。
一、围绕教学内容创设多样化情境，激发兴趣
情境教学法是在语文教学中常常采用的一种教学方法，情境教学法根据不同的教学内容也会有很多的变化，而初中学生对新事物的好奇心是其学习动力的重要来源，为此教师可以围绕教学内容，创设多样化情境进行教学，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以围绕培养学生阅读理解能力的教学需求创设问题情境进行阅读教学，为了保證问题情境的教学作用，教师提出问题前需要深入研究教材，明确教学目标，围绕教学目标科学设计问题，保证问题难度的合理性。初中生的自尊心极强，对于失败十分在意，问题难度过难会使学生失去对语文的学习兴趣，因此教师设计问题的难度要合理，保证学生思考过后能够有所收获，这样才能激发学生的创造力和积极性;其次，教师要根据教学重难点合理控制问题的数量。初中生很容易失去耐心，部分教师对问题情境的应用存在错误认知，认为需要满堂提问，这种教学理念并不正确，会导致学生在学习时感到压力，降低学生学习的兴趣;最后，教师需要合理安排提问的顺序，要符合学生的思路，按照由易到难的思考进度提出问题，保证学生可以正确理解阅读内容的重难点。例如，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以采取问题情境的教学方法进行教学，首先，本单元的教学重点是让学生领悟写景笔法，了解写景的基本原则和常用手法，能够复述课文并且学习本文选材、组材的技巧。此时教师设计的问题也需要围绕教学重点进行设计，在学生进行阅读后，让学生先从题目进行分析，向学生提问：何谓“三味”？你能从文中获得哪些信息？课题用“从……到……”有什么样的含义？等，在学生基本明白课题内涵后根据正文内容设计问题，如通过阅读全文将本文进行分层，可以分为几层？怎样划分？请概括主要内容等，给予学生充足的思考机会和展示机会，促使学生可以正确理解阅读内容。
二、组织多样化活动，提升学生语文学习能力
教学活动多样化对全面提升初中生的语文学习能力非常有帮助，活动中实际上是为学生创造了实践的机会，学生在活动中能够有自由发挥的空间，可以主动应用自己的能力去解决活动中可能出现的问题，这是培养学生语文核心素养的重要途径。但是教学活动要想充分发挥作用，保证有效性，需要教师创设多样化的活动类型，让初中生感受到新鲜感，这样才能够确保学生有参与兴趣，才会提升语文教学质量。为此，首先，教师可以根据语文核心素养要求的培养学生朗读能力和语感，设计朗诵比赛活动，一来初中生好胜心强，利用这种比赛类活动进行教学更容易调动学生认真朗读的积极性。二来这种朗诵活动可以让学生重视朗读，古诗词教学本身需要学生掌握诗词的韵律美，组织朗读比赛更有利于学生理解这种韵律美;其次，教师可以结合具有故事情节的教学内容组织角色扮演活动，发挥学生的主体性，让学生自由组合并且发挥想象力扩充课文内容，提升角色扮演活动的精彩性和趣味性。学生在围绕课文内容进行再创造时，其语文综合能力也能够得到提升。例如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师就可以组织学生进行角色扮演，给予学生充足的时间，让学生可以自由发挥。
三、将教学评价多元化，提升学生的理解能力
以往在语文教学评价中，教师是评价的主体，但是学生对自己的能力和水平定位不清，且初中生存在叛逆心理，一旦教师评价的内容与学生本身的想法不一致，多数初中生就会认为教师存在的错误，不信服自然也就不会进行改正，学生的语文综合能力也就很难得到有效提升。新课改要求教师将学生看作主体，让学生成为评价的主体，设定多元化的评价主体，采取教师评价、学生自评以及生生互评的方式对全体学生的语文课堂表现进行评价，学生在自我评价时就会有所反思，同时当其他学生对自己的评价与教师相同时，学生对于评价的认同感也会更强，更有利于学生准确把握自己的学习能力。此外，教师还要设计多元化的教学评价内容，不要仅围绕着学生的成绩、教学内容进行评价，这样只会让学生对教师、学习产生误解，认为成绩决定成败，这种思想对学生的影响是非常不好的。例如，在进行《岳阳楼记》的教学时，教师除了看学生翻译的准确性之外，也需要关注学生的整体语言组织能力、表达能力，然后围绕这些方面对学生进行综合评价，让学生对自己的优点和不足有更加清晰的了解。若是在合作教学时对学生进行评价，教师也可以将学生合作中的表现当作是评价内容，引导学生更好地发展。
四、结语
综上所述，要想充分发挥多元化教学方法的作用，教师需要及时转变自己的教育观念，尝试主动提升自己的教学能力，研究不同教学方法的利弊之处，结合学生的特点和学习内容选择合适的教学方法，以此提升语文教学质量。首先，教师可以围绕教学内容创设多样化教学情境，激发学生兴趣的同时提升学生的思考能力;其次，教师可以组织多样化教学活动，培养学生的综合语文学习能力;最后，教师需要将教学评价多元化，引导学生正确定位自己，提升学生的理解能力。
参考文献
[1]王兆举.浅议初中语文教学中的多元化教学方法[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[2]孔令花.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].散文百家（新语文活页），2020（10）.
关键词：初中;语文教学;多元化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文在初中阶段占比极大，提升语文教学质量不仅能够提升学生的语文学习能力，对于其他学科的教学也非常有帮助。随着近几年国家对于教育教学的改革不断深入，人们对于语文教学的重视程度也越来越高。初中阶段学生的思考能力得到提升，“三观”也在开始形成的阶段，此阶段语文教学承担着提升学生语文综合能力，培养学生思维品质的责任，为此教师可以将多元化教学方法应用在教学之中，促使学生得到全面发展。
一、围绕教学内容创设多样化情境，激发兴趣
情境教学法是在语文教学中常常采用的一种教学方法，情境教学法根据不同的教学内容也会有很多的变化，而初中学生对新事物的好奇心是其学习动力的重要来源，为此教师可以围绕教学内容，创设多样化情境进行教学，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以围绕培养学生阅读理解能力的教学需求创设问题情境进行阅读教学，为了保證问题情境的教学作用，教师提出问题前需要深入研究教材，明确教学目标，围绕教学目标科学设计问题，保证问题难度的合理性。初中生的自尊心极强，对于失败十分在意，问题难度过难会使学生失去对语文的学习兴趣，因此教师设计问题的难度要合理，保证学生思考过后能够有所收获，这样才能激发学生的创造力和积极性;其次，教师要根据教学重难点合理控制问题的数量。初中生很容易失去耐心，部分教师对问题情境的应用存在错误认知，认为需要满堂提问，这种教学理念并不正确，会导致学生在学习时感到压力，降低学生学习的兴趣;最后，教师需要合理安排提问的顺序，要符合学生的思路，按照由易到难的思考进度提出问题，保证学生可以正确理解阅读内容的重难点。例如，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以采取问题情境的教学方法进行教学，首先，本单元的教学重点是让学生领悟写景笔法，了解写景的基本原则和常用手法，能够复述课文并且学习本文选材、组材的技巧。此时教师设计的问题也需要围绕教学重点进行设计，在学生进行阅读后，让学生先从题目进行分析，向学生提问：何谓“三味”？你能从文中获得哪些信息？课题用“从……到……”有什么样的含义？等，在学生基本明白课题内涵后根据正文内容设计问题，如通过阅读全文将本文进行分层，可以分为几层？怎样划分？请概括主要内容等，给予学生充足的思考机会和展示机会，促使学生可以正确理解阅读内容。
二、组织多样化活动，提升学生语文学习能力
教学活动多样化对全面提升初中生的语文学习能力非常有帮助，活动中实际上是为学生创造了实践的机会，学生在活动中能够有自由发挥的空间，可以主动应用自己的能力去解决活动中可能出现的问题，这是培养学生语文核心素养的重要途径。但是教学活动要想充分发挥作用，保证有效性，需要教师创设多样化的活动类型，让初中生感受到新鲜感，这样才能够确保学生有参与兴趣，才会提升语文教学质量。为此，首先，教师可以根据语文核心素养要求的培养学生朗读能力和语感，设计朗诵比赛活动，一来初中生好胜心强，利用这种比赛类活动进行教学更容易调动学生认真朗读的积极性。二来这种朗诵活动可以让学生重视朗读，古诗词教学本身需要学生掌握诗词的韵律美，组织朗读比赛更有利于学生理解这种韵律美;其次，教师可以结合具有故事情节的教学内容组织角色扮演活动，发挥学生的主体性，让学生自由组合并且发挥想象力扩充课文内容，提升角色扮演活动的精彩性和趣味性。学生在围绕课文内容进行再创造时，其语文综合能力也能够得到提升。例如，在进行《智取生辰纲》的教学时，教师就可以组织学生进行角色扮演，给予学生充足的时间，让学生可以自由发挥。
三、将教学评价多元化，提升学生的理解能力
以往在语文教学评价中，教师是评价的主体，但是学生对自己的能力和水平定位不清，且初中生存在叛逆心理，一旦教师评价的内容与学生本身的想法不一致，多数初中生就会认为教师存在的错误，不信服自然也就不会进行改正，学生的语文综合能力也就很难得到有效提升。新课改要求教师将学生看作主体，让学生成为评价的主体，设定多元化的评价主体，采取教师评价、学生自评以及生生互评的方式对全体学生的语文课堂表现进行评价，学生在自我评价时就会有所反思，同时当其他学生对自己的评价与教师相同时，学生对于评价的认同感也会更强，更有利于学生准确把握自己的学习能力。此外，教师还要设计多元化的教学评价内容，不要仅围绕着学生的成绩、教学内容进行评价，这样只会让学生对教师、学习产生误解，认为成绩决定成败，这种思想对学生的影响是非常不好的。例如，在进行《岳阳楼记》的教学时，教师除了看学生翻译的准确性之外，也需要关注学生的整体语言组织能力、表达能力，然后围绕这些方面对学生进行综合评价，让学生对自己的优点和不足有更加清晰的了解。若是在合作教学时对学生进行评价，教师也可以将学生合作中的表现当作是评价内容，引导学生更好地发展。
四、结语
综上所述，要想充分发挥多元化教学方法的作用，教师需要及时转变自己的教育观念，尝试主动提升自己的教学能力，研究不同教学方法的利弊之处，结合学生的特点和学习内容选择合适的教学方法，以此提升语文教学质量。首先，教师可以围绕教学内容创设多样化教学情境，激发学生兴趣的同时提升学生的思考能力;其次，教师可以组织多样化教学活动，培养学生的综合语文学习能力;最后，教师需要将教学评价多元化，引导学生正确定位自己，提升学生的理解能力。
参考文献
[1]王兆举.浅议初中语文教学中的多元化教学方法[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[2]孔令花.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].散文百家（新语文活页），2020（10）.