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著名教育学家叶圣陶曾经说过：“从国文角度，我认为分两项，一项是阅读，一项是写作”。由此可见，语文教学的读与写是相辅相成的，这就要求广大语文教师，既要重视阅读教学，又要重视作文教学，因为读的最终目的是为了更好地写作，学生语文水平的高低可以直接从作文中反映出来。
最近几年来，作文教学的效果不是令人满意的，整个中学生的作文能力令人担忧。许多学生一提到写作文就感到头疼，抓耳挠腮，提笔竟然不知从何写起。有些学生上高一时作文的字数只有二百多字或三百多字，到上高二、高三时作文的字数一般不超过五、六百字，写出来的作文没有份量，错别字多，主次不分、层次不清、主题不明，不能正确使用标点符号，更为出奇的是，有的学生一篇作文只有两种标点，中间语句的停顿全是逗号，只有在文章的末尾使用一个句号。根据调查，这些情况不仅存在于一个班级里，一个学校里。究其原因，我们认为主要有以下几点：①就学生而言，学生有重理轻文的思想；②只重视阅读，轻视写作；③参加社会实践活动少，没有第一手写作材料；④日常生活中没有留心观察身边的人和事；⑤多数学生缺乏写作的主动性和能动性，惧怕作文，甚至厌恶作文；⑥就教师而言，只重视阅读课的教学，而疏忽作文课的教学，认为上作文课难，难于指导，难于批改和评讲；⑦校内教研活动听课，只听阅读课的教学，而忽视了听作文指导课的教学和作文评讲课的教学。那么怎样重视作文教学，使学生的作文水平有一定的提高呢?以下几点，仅作抛砖引玉。
1 阅读与写作紧密结合，阅读要为写作服务
目前语文教师在教好阅读课的前提下，更要注重教好作文课。语文教材中的每一篇文章是学生学习的极好范文，要引导学生多读。对好的章节、优美的词句能融会贯通，并能指导学生写读书心得，每阅读完一课，应要求学生就这一课的模式写一篇作文。教师在作文课上应指导学生写法，多给学生提供一些写作材料，引导学生从生活中多寻素材。对写得好的作文要及时评讲，给予鼓励，对写得差的作文一般不能多批评，要引导学生分析写差的原因。在教学时间安排上，作文课与阅读课应平分秋色，只有这样中学作文教学才有新的生机。
2 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力
学生写作兴趣的激发关键在教师，这就要求我们每一位语文教师在平时的作文教学中，循循善诱，驱除学生心理上的写作障碍，激发学生的写作动机和欲望。教师要注意发现学生作文中的闪光点，对学生作文中成功的地方要给予肯定，并加以表扬，让学生享受到成功的喜悦，同时教育学生要想写好一篇作文，必须从写好一个人、写好一件事、写好一个场面开始。在校园多举办优秀作文展览，鼓励学生向报刊投稿等，让学生获得“发表”自己文章的机会，施展才华的机遇，更多地享受“成功”。
3 要求不能高，训练有重点
中学作文教学不能好高骛远，一定要根据学生的实际情况，年龄特点，有计划、有重点地训练写作。过去在作文教学中，只注重教学生如何写好记叙文、說明文、议论文，在实际操作中，要求学生一味地追求素材要新、选材要精、结构要巧、语言要美，结果学生的写作水平没有明显提高。现在作文训练的重点，应放在培养学生写作的基本能力上，一是运用语言文字的基本功，培养学生驾驭语言文字的能力，平时要训练学生遣词造句的能力，教育学生尽可能地用一个词或几个词写一段文字，努力做到语句通顺，字字规范，表意清楚，标点正确等；二是无论写哪一类文章都应该努力做到选材要典型，谋篇要合理，立意要新颖，修改要正确等。只要从以上这两方面进行重点训练，学生就具有了写作的基本能力，也就掌握了各类文章的规律，能够以简驭繁，以后要他们写生活和工作中需要的实用文，就会得心应手，易如反掌。
4 学生多写、多改，教师少改、少批
我认为中学生的作文不能仅局限于一周一小作，两周一大作，应该增加作文的训练量。可以改变过去的传统做法，即一周大作加一小作。新课标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。”教师应培养学生自改的能力，让学生自己去发现作文中不足之处，有益于学生写作水平的提高，教师还可以培养学生互改能力，这样可以扬长避短，容易发现作文中存在的问题。教师应该从批改作文中解放出来，可以从学生修改的作文中进行选改。一学期也可以精改五六期作文。在批改过程中对学生作文中成功的地方要加以肯定，不足的地方要注意点拨，要多眉批，少总批，对学生作文的内容最好不要多删，要注意保护学生写作的积极性。
５ 重视课外阅读，增加学生写作的文学底蕴
重视学生的课外阅读学习，让学生多读书，读好书，最终目的是为了拓宽学习的知识面，积累词汇，丰富语言，以此来增加学生写作的文学底蕴，以美文阅读带动写作，以美文阅读指导写作，从而全面提高学生的写作能力。
阅读教学重要，作文教学尤为重要，作为一个语文教师切不可忽视作文教学。
最近几年来，作文教学的效果不是令人满意的，整个中学生的作文能力令人担忧。许多学生一提到写作文就感到头疼，抓耳挠腮，提笔竟然不知从何写起。有些学生上高一时作文的字数只有二百多字或三百多字，到上高二、高三时作文的字数一般不超过五、六百字，写出来的作文没有份量，错别字多，主次不分、层次不清、主题不明，不能正确使用标点符号，更为出奇的是，有的学生一篇作文只有两种标点，中间语句的停顿全是逗号，只有在文章的末尾使用一个句号。根据调查，这些情况不仅存在于一个班级里，一个学校里。究其原因，我们认为主要有以下几点：①就学生而言，学生有重理轻文的思想；②只重视阅读，轻视写作；③参加社会实践活动少，没有第一手写作材料；④日常生活中没有留心观察身边的人和事；⑤多数学生缺乏写作的主动性和能动性，惧怕作文，甚至厌恶作文；⑥就教师而言，只重视阅读课的教学，而疏忽作文课的教学，认为上作文课难，难于指导，难于批改和评讲；⑦校内教研活动听课，只听阅读课的教学，而忽视了听作文指导课的教学和作文评讲课的教学。那么怎样重视作文教学，使学生的作文水平有一定的提高呢?以下几点，仅作抛砖引玉。
1 阅读与写作紧密结合，阅读要为写作服务
目前语文教师在教好阅读课的前提下，更要注重教好作文课。语文教材中的每一篇文章是学生学习的极好范文，要引导学生多读。对好的章节、优美的词句能融会贯通，并能指导学生写读书心得，每阅读完一课，应要求学生就这一课的模式写一篇作文。教师在作文课上应指导学生写法，多给学生提供一些写作材料，引导学生从生活中多寻素材。对写得好的作文要及时评讲，给予鼓励，对写得差的作文一般不能多批评，要引导学生分析写差的原因。在教学时间安排上，作文课与阅读课应平分秋色，只有这样中学作文教学才有新的生机。
2 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力
学生写作兴趣的激发关键在教师，这就要求我们每一位语文教师在平时的作文教学中，循循善诱，驱除学生心理上的写作障碍，激发学生的写作动机和欲望。教师要注意发现学生作文中的闪光点，对学生作文中成功的地方要给予肯定，并加以表扬，让学生享受到成功的喜悦，同时教育学生要想写好一篇作文，必须从写好一个人、写好一件事、写好一个场面开始。在校园多举办优秀作文展览，鼓励学生向报刊投稿等，让学生获得“发表”自己文章的机会，施展才华的机遇，更多地享受“成功”。
3 要求不能高，训练有重点
中学作文教学不能好高骛远，一定要根据学生的实际情况，年龄特点，有计划、有重点地训练写作。过去在作文教学中，只注重教学生如何写好记叙文、說明文、议论文，在实际操作中，要求学生一味地追求素材要新、选材要精、结构要巧、语言要美，结果学生的写作水平没有明显提高。现在作文训练的重点，应放在培养学生写作的基本能力上，一是运用语言文字的基本功，培养学生驾驭语言文字的能力，平时要训练学生遣词造句的能力，教育学生尽可能地用一个词或几个词写一段文字，努力做到语句通顺，字字规范，表意清楚，标点正确等；二是无论写哪一类文章都应该努力做到选材要典型，谋篇要合理，立意要新颖，修改要正确等。只要从以上这两方面进行重点训练，学生就具有了写作的基本能力，也就掌握了各类文章的规律，能够以简驭繁，以后要他们写生活和工作中需要的实用文，就会得心应手，易如反掌。
4 学生多写、多改，教师少改、少批
我认为中学生的作文不能仅局限于一周一小作，两周一大作，应该增加作文的训练量。可以改变过去的传统做法，即一周大作加一小作。新课标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。”教师应培养学生自改的能力，让学生自己去发现作文中不足之处，有益于学生写作水平的提高，教师还可以培养学生互改能力，这样可以扬长避短，容易发现作文中存在的问题。教师应该从批改作文中解放出来，可以从学生修改的作文中进行选改。一学期也可以精改五六期作文。在批改过程中对学生作文中成功的地方要加以肯定，不足的地方要注意点拨，要多眉批，少总批，对学生作文的内容最好不要多删，要注意保护学生写作的积极性。
５ 重视课外阅读，增加学生写作的文学底蕴
重视学生的课外阅读学习，让学生多读书，读好书，最终目的是为了拓宽学习的知识面，积累词汇，丰富语言，以此来增加学生写作的文学底蕴，以美文阅读带动写作，以美文阅读指导写作，从而全面提高学生的写作能力。
阅读教学重要，作文教学尤为重要，作为一个语文教师切不可忽视作文教学。