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农村幼儿教师培训是实现提升教师专业化发展的重要途径，当前农村幼儿教师培训存在着诸多问题，如培训政策扶持不到位、培训内容与实际脱离、培训方式单一、培训师资水平不高、注重培训结果评价等。为克服现在农村幼儿教师培训中存在的弊端，本文从政策保障、培训内容立足农村现状建立“大学——地方政府——影子幼儿园”合作培训模式，形成科学评估等四个方面对农村幼儿教师培训模式进行探析，力求构建高效的农村幼儿教师培训模式。
一、问题的提出
2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，要努力扩大农村学前教育资源，促进幼教事业整体均衡发展，积极发展农村学前教育的先决条件是提高农村幼儿教师的整体素质，开展教师培训是提高农村幼儿教师整体素质的必经之路，促进教师专业发展的重要途径。近几年在国家政策的扶持下，农村幼儿教师参加培训的机会越来越多，但培训中存在诸多的问题，培训的效果不尽如人意。本文根据农村幼儿教师培训中出现的问题，对教师培训模式进行探析，力求克服目前农村幼儿教师存在的弊端。
二、农村幼儿教师培训存在的问题
（一）农村幼儿教师培训政策扶持不到位
政策扶持主要体现在培训的组织与经费支持两个方面。1.在组织方面：农村幼儿教师培训存在的问题是农村幼儿教师短缺，教师参与培训其岗位无人顶岗，影响到幼儿园的正常工作。2.在经费方面：农村幼儿教师培训经费不充足，参培教师总数有限，引进优质的培训教师比较困难，尽管政府已经投入大量的人力物力，但培训经费仍然短缺。
（二）培训内容与实际脱离，培训方式单一
我国农村情况复杂，经济环境、教师背景及发展需求均有不同，在课程内容的设计上很难同时满足普遍性与地方的特殊性的要求，造成培训内容很难适应教师的实际需求和专业发展。现在农村幼儿教师的培训内容主要由培训机构和培训专家确定的，培训前期没有做相关的调研，缺乏对教师实际需求的了解，导致培训内容与农村学前教育教学实际相脱离，教师的实际需求和专业发展在培训中难以得到满足。
（三）培训师资水平不高
培训师资是培训设计、实施开展的重要保证，培训师资水平的高低对培训效果有重要的影响。在农村幼儿教师的培训中，主要的师资多来源于区县级、市级幼儿园的骨干教师，引进省级、国家级的幼教专家相对较难。但区县级、市级幼儿园的骨干教师培已不能满足培训需要，因此，农村幼儿教师培训要寄托当地高校，引进省级、国家级幼教专家以提升农村幼儿教师的培训水平。
（四）注重培训结果评价，评估手段单一
农村幼儿教师培训评估包括对培训结果和培训过程的评价。目前存在的问题是注重培训结果的评价，忽视培训过程的评价。对教师评价的手段较单一，培训结束后仅仅是进行简单的常规性考试或交几门课的作业作为评估手段，没有符合培训实际的评价指标，最终大家都是顺利结业并颁发结业证书。這种形式化的量化考核方式使教师在培训过程中难以端正自身的态度，形成了培训中诸多问题，培训效果令人担忧。
三、构建农村幼儿教师培训模式的建议
（一）构建农村幼儿教师培训实施的保障体系
首先，政府应该出台农村幼儿教师培训的相关政策、法律法规和制度，加强农村幼儿教师师资队伍建设，给农村幼儿教师培训提供一系列的优惠政策，让更多的教师都能参与培训。其次，应该建立农村幼儿教师培训经费保障机制，相比城市幼儿教师培训经费，农村教师培训经费捉襟见肘。
（二）立足农村幼儿教师现状，选取适宜的培训内容
培训内容的选择要立足农村幼儿教师的现状，培训前需对幼儿教师的基本情况、专业化层次和教师的培训需求做前期的调研，根据调研结果合理规划培训内容。另外，还要有针对性地选取培训内容，以甘肃省为例，农村幼儿教师在培训中排在前三位的是：幼教专业知识、幼教理论知识、组织幼儿活动的技能技巧。大多数教师都意识到学前教育、幼儿保健、幼儿心理方面的知识对教学的重要性，并希望系统地学习。因此，甘肃省的培训机构设置培训内容包括学前教育专业基本知识理论研修、影子研修、实践研修和反思研修几个模块。
（三）建立“大学——地方政府——影子幼儿园”合作培训模式，提高培训水平
构建农村幼儿教师培训模式需要大学、地方政府、影子幼儿园三方协同合作。大学是培训的组织者，是保证培训质量的专业力量。地方政府是支持和保障农村幼儿教师培训顺利实施的主要行政部门，统筹协调大学、教育行政部门、影子幼儿园协同合作，充当大学和影子幼儿园的连接纽带，调动参与培训的各方力量。影子幼儿园指教师经过前一阶段时间的培训学习，结合自己在工作中亟待解决的问题，在导师指导下，在有资质的幼儿园进行跟岗实践。跟岗实践是为了充分利用优质幼儿园作为教师培训资源，让培训教师在幼儿园实际的教学环境中继续研修。总之，建立“大学——地方政府——影子幼儿园”三方协同合作的培训模式，有利于农村幼儿教师培训取得良好的效果，提高培训水平。
（四）形成科学评估标准，注重培训过程评价
评价包括对培训机构、师资和培训效果等各方面的评估。评价既要对评价结果的评价，更要对培训过程的评价。参与培训的学校、培训者、教师都要参与评估。对教师的评价要少用量化的评价，评价标准可由教育行政主管专家制定可观、可测的评价标准，在培训过程中根据标准对培训教师的积极性、参与程度、理念和情感的提升改变等方面做出科学的评估。评估可以采取参训的教师自评、小组之间互评、培训教师总评的方式，最后培训机构管理者把评估结果反馈给每位教师。这样的评估方式更具有针对性，有利于参培教师自我反思，提升专业能力。
综上，农村幼儿教师培训要注意培训前对教师的需求进行调查分析，培训时要及时调整培训的内容和方式，培训后要积极给出评价反馈。总之，农村幼儿教师培训是一项系统的工程，需要在培训中不断建立健全幼儿培训体系，不断探索建构高效教师培训模式。
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度课题“甘肃省农村幼儿园教师培训模式研究”（课题编号：GS[2017]GHB0）。
（责编 侯 芳）
一、问题的提出
2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，要努力扩大农村学前教育资源，促进幼教事业整体均衡发展，积极发展农村学前教育的先决条件是提高农村幼儿教师的整体素质，开展教师培训是提高农村幼儿教师整体素质的必经之路，促进教师专业发展的重要途径。近几年在国家政策的扶持下，农村幼儿教师参加培训的机会越来越多，但培训中存在诸多的问题，培训的效果不尽如人意。本文根据农村幼儿教师培训中出现的问题，对教师培训模式进行探析，力求克服目前农村幼儿教师存在的弊端。
二、农村幼儿教师培训存在的问题
（一）农村幼儿教师培训政策扶持不到位
政策扶持主要体现在培训的组织与经费支持两个方面。1.在组织方面：农村幼儿教师培训存在的问题是农村幼儿教师短缺，教师参与培训其岗位无人顶岗，影响到幼儿园的正常工作。2.在经费方面：农村幼儿教师培训经费不充足，参培教师总数有限，引进优质的培训教师比较困难，尽管政府已经投入大量的人力物力，但培训经费仍然短缺。
（二）培训内容与实际脱离，培训方式单一
我国农村情况复杂，经济环境、教师背景及发展需求均有不同，在课程内容的设计上很难同时满足普遍性与地方的特殊性的要求，造成培训内容很难适应教师的实际需求和专业发展。现在农村幼儿教师的培训内容主要由培训机构和培训专家确定的，培训前期没有做相关的调研，缺乏对教师实际需求的了解，导致培训内容与农村学前教育教学实际相脱离，教师的实际需求和专业发展在培训中难以得到满足。
（三）培训师资水平不高
培训师资是培训设计、实施开展的重要保证，培训师资水平的高低对培训效果有重要的影响。在农村幼儿教师的培训中，主要的师资多来源于区县级、市级幼儿园的骨干教师，引进省级、国家级的幼教专家相对较难。但区县级、市级幼儿园的骨干教师培已不能满足培训需要，因此，农村幼儿教师培训要寄托当地高校，引进省级、国家级幼教专家以提升农村幼儿教师的培训水平。
（四）注重培训结果评价，评估手段单一
农村幼儿教师培训评估包括对培训结果和培训过程的评价。目前存在的问题是注重培训结果的评价，忽视培训过程的评价。对教师评价的手段较单一，培训结束后仅仅是进行简单的常规性考试或交几门课的作业作为评估手段，没有符合培训实际的评价指标，最终大家都是顺利结业并颁发结业证书。這种形式化的量化考核方式使教师在培训过程中难以端正自身的态度，形成了培训中诸多问题，培训效果令人担忧。
三、构建农村幼儿教师培训模式的建议
（一）构建农村幼儿教师培训实施的保障体系
首先，政府应该出台农村幼儿教师培训的相关政策、法律法规和制度，加强农村幼儿教师师资队伍建设，给农村幼儿教师培训提供一系列的优惠政策，让更多的教师都能参与培训。其次，应该建立农村幼儿教师培训经费保障机制，相比城市幼儿教师培训经费，农村教师培训经费捉襟见肘。
（二）立足农村幼儿教师现状，选取适宜的培训内容
培训内容的选择要立足农村幼儿教师的现状，培训前需对幼儿教师的基本情况、专业化层次和教师的培训需求做前期的调研，根据调研结果合理规划培训内容。另外，还要有针对性地选取培训内容，以甘肃省为例，农村幼儿教师在培训中排在前三位的是：幼教专业知识、幼教理论知识、组织幼儿活动的技能技巧。大多数教师都意识到学前教育、幼儿保健、幼儿心理方面的知识对教学的重要性，并希望系统地学习。因此，甘肃省的培训机构设置培训内容包括学前教育专业基本知识理论研修、影子研修、实践研修和反思研修几个模块。
（三）建立“大学——地方政府——影子幼儿园”合作培训模式，提高培训水平
构建农村幼儿教师培训模式需要大学、地方政府、影子幼儿园三方协同合作。大学是培训的组织者，是保证培训质量的专业力量。地方政府是支持和保障农村幼儿教师培训顺利实施的主要行政部门，统筹协调大学、教育行政部门、影子幼儿园协同合作，充当大学和影子幼儿园的连接纽带，调动参与培训的各方力量。影子幼儿园指教师经过前一阶段时间的培训学习，结合自己在工作中亟待解决的问题，在导师指导下，在有资质的幼儿园进行跟岗实践。跟岗实践是为了充分利用优质幼儿园作为教师培训资源，让培训教师在幼儿园实际的教学环境中继续研修。总之，建立“大学——地方政府——影子幼儿园”三方协同合作的培训模式，有利于农村幼儿教师培训取得良好的效果，提高培训水平。
（四）形成科学评估标准，注重培训过程评价
评价包括对培训机构、师资和培训效果等各方面的评估。评价既要对评价结果的评价，更要对培训过程的评价。参与培训的学校、培训者、教师都要参与评估。对教师的评价要少用量化的评价，评价标准可由教育行政主管专家制定可观、可测的评价标准，在培训过程中根据标准对培训教师的积极性、参与程度、理念和情感的提升改变等方面做出科学的评估。评估可以采取参训的教师自评、小组之间互评、培训教师总评的方式，最后培训机构管理者把评估结果反馈给每位教师。这样的评估方式更具有针对性，有利于参培教师自我反思，提升专业能力。
综上，农村幼儿教师培训要注意培训前对教师的需求进行调查分析，培训时要及时调整培训的内容和方式，培训后要积极给出评价反馈。总之，农村幼儿教师培训是一项系统的工程，需要在培训中不断建立健全幼儿培训体系，不断探索建构高效教师培训模式。
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度课题“甘肃省农村幼儿园教师培训模式研究”（课题编号：GS[2017]GHB0）。
（责编 侯 芳）