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摘 要:让孩子爱上作文,就要让孩子多阅读,多积累,丰富形式,巧命题,巧评议,激发孩子作文兴趣,提高作文能力。
关键词:训练形式;作文兴趣;作文能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。当今时代,新的交流媒介不断出现,对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求。但小学生厌写惧写作文,作文水平普遍不高。语文教师应调动一切有利因素,用多样化的训练为学生创设良好的写作空间,从而提高学生作文兴趣与作文能力。
一、指导读与思,丰富学生积累
(一)扩大阅读面,注重知识积累
明末清初的语文教育家唐彪谈到:“欲知天下事理,识古今之典故,欲为国家建大功业,则诸子中有不可不阅之书,诸语录中有不可不阅之书,典制志记中有不可不阅之书,九流杂技中有不可不阅之书。”博览群书,厚积而薄发,这是写出好作文的基础。小学生要提高作文能力,一定要多阅读,扩大知识面。“功夫在课外”,老师要创设多种方法,激励孩子多读书,读好书。
(1)设立班级图书柜。让孩子爱上阅读,首先要有书可读。老师精心拟出书单,全班同学共同出资每期购买几十本共同阅读,这样每个学生每学期能阅读几十本好书。
(2)激励学生多读书。张贴读书记录表“我读过的书”,小组长提出书中5个问题考查阅读者,合格者把读过的书名记录在表上,学生互相比拼,看谁读过的书多。加强交流,定期表彰,从而激发学生阅读的积极性。
(3)制作“好书推介卡”。让学生选择喜欢的书,在认真阅读的基础上把主要内容、值得阅读的原因以及精彩语句摘录编写在卡片上,还可以装饰花边,并用磁钉粘在教室一面墙的白板上,供同学们参阅、交流。人人制作,定期更换,并在每周的读书会上交流。以此提高学生阅读的趣味性以及鉴赏力,增进积累。
(二)扩大生活面,注重实践积累
写作源于生活,简单干枯的生活里找不到写作的源泉,教师要引导学生去扩大生活面,发现生活的趣味:春夏秋冬,风云雨电;动物、植物、各行各业的人们;种花草、养动物,参加劳动、旅游参观……正如叶圣陶在《和老师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
二、训练多样化,表达有滋有味
就像一个人天天只吃一种菜,再好吃也会厌倦一样,如果作文方式没有变化,没有新意,学生也会厌倦,所以教师应注意训练方式的多样化。
1.课前两分钟演讲
每天语文课前2分钟,安排两三位同学用简洁精炼的语言讲自己的所见所闻,相当于百科知识交流,孩子们既增长见闻,又锻炼说写能力。
2.即兴作文的尝试
即兴作文是生活的火花,教师应该抓住这个最佳时机,引导学生开拓写作思路。例如:一年夏天恰逢百年不遇的大旱灾,窗外毒辣的太阳和聒噪的知了令人烦躁,学生极其萎靡。于是教师索性让学生走到窗前仔细觀察毒辣的太阳。稍做准备后,引导学生进行口头作文。学生的口头描述精彩纷呈:庄稼干渴的可怕景象,自己的心情感受,大旱灾的形成问题……描述、抒情、议论,不同的表达方式都得以训练。由于抓住了最佳训练时机,学生整理出的习作情动而辞发,语言生动、富有个性。此训练既可调动学生作文兴趣,又可锻炼思维能力。
3.续写、改写、仿写扩写的运用
阅读是写作的基础,作文教学要与阅读教学密切配合。可以引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去,即仿写;可以让学生用现代语言把古诗文改写成记叙文;由于表达的需要,课文中有的情节写得较简单概括,可以指导学生进行扩写;有些课文故事性强,结尾意犹未尽,耐人寻味,可以引导学生展开合理想象进行续写。这些与阅读紧密结合的作文训练方法,不仅能拓展语言文字的训练面,而且可有效激发学生的想象力和创造力。
三、巧命题评议,导经验多鼓励
优秀的老师都知道,让孩子写的作文题目不应超出他的生活范围。学生只有写他经历过的才能言之有物,才会兴味盎然。例如中考高考作文不可能让每个孩子写踢足球的经历,因为有些孩子从未踢过足球。
学生作文不能用成人标准来衡量,对学生作文评价过低,会扼杀孩子的作文积极性。老师应用放大镜去发现学生作文中的每一个闪光点,尽量赞赏鼓励,学生渐渐获得作文的自信,进而爱上习作。
同时不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与到评价、修改的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,教师应交给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则,让学生依此自己去评判,从而不断增进学生自信,提高学生习作的积极性。
总之,作文教学一定要减轻学生心理压力,鼓励其放开手脚,大胆写作,体验习作的乐趣,爱上作文。
参考文献:
[1]章师亚.不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典[J].小学语文教学,2006,9.
[2]牛丽亚.透视作文心理提升作文水平[J].科学教育,2012,2.
[3]高秀宇.以开放的方式进行小学作文训练[J].新课程(小学),2016,6.
关键词:训练形式;作文兴趣;作文能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。当今时代,新的交流媒介不断出现,对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求。但小学生厌写惧写作文,作文水平普遍不高。语文教师应调动一切有利因素,用多样化的训练为学生创设良好的写作空间,从而提高学生作文兴趣与作文能力。
一、指导读与思,丰富学生积累
(一)扩大阅读面,注重知识积累
明末清初的语文教育家唐彪谈到:“欲知天下事理,识古今之典故,欲为国家建大功业,则诸子中有不可不阅之书,诸语录中有不可不阅之书,典制志记中有不可不阅之书,九流杂技中有不可不阅之书。”博览群书,厚积而薄发,这是写出好作文的基础。小学生要提高作文能力,一定要多阅读,扩大知识面。“功夫在课外”,老师要创设多种方法,激励孩子多读书,读好书。
(1)设立班级图书柜。让孩子爱上阅读,首先要有书可读。老师精心拟出书单,全班同学共同出资每期购买几十本共同阅读,这样每个学生每学期能阅读几十本好书。
(2)激励学生多读书。张贴读书记录表“我读过的书”,小组长提出书中5个问题考查阅读者,合格者把读过的书名记录在表上,学生互相比拼,看谁读过的书多。加强交流,定期表彰,从而激发学生阅读的积极性。
(3)制作“好书推介卡”。让学生选择喜欢的书,在认真阅读的基础上把主要内容、值得阅读的原因以及精彩语句摘录编写在卡片上,还可以装饰花边,并用磁钉粘在教室一面墙的白板上,供同学们参阅、交流。人人制作,定期更换,并在每周的读书会上交流。以此提高学生阅读的趣味性以及鉴赏力,增进积累。
(二)扩大生活面,注重实践积累
写作源于生活,简单干枯的生活里找不到写作的源泉,教师要引导学生去扩大生活面,发现生活的趣味:春夏秋冬,风云雨电;动物、植物、各行各业的人们;种花草、养动物,参加劳动、旅游参观……正如叶圣陶在《和老师谈写作》一文中指出:“小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
二、训练多样化,表达有滋有味
就像一个人天天只吃一种菜,再好吃也会厌倦一样,如果作文方式没有变化,没有新意,学生也会厌倦,所以教师应注意训练方式的多样化。
1.课前两分钟演讲
每天语文课前2分钟,安排两三位同学用简洁精炼的语言讲自己的所见所闻,相当于百科知识交流,孩子们既增长见闻,又锻炼说写能力。
2.即兴作文的尝试
即兴作文是生活的火花,教师应该抓住这个最佳时机,引导学生开拓写作思路。例如:一年夏天恰逢百年不遇的大旱灾,窗外毒辣的太阳和聒噪的知了令人烦躁,学生极其萎靡。于是教师索性让学生走到窗前仔细觀察毒辣的太阳。稍做准备后,引导学生进行口头作文。学生的口头描述精彩纷呈:庄稼干渴的可怕景象,自己的心情感受,大旱灾的形成问题……描述、抒情、议论,不同的表达方式都得以训练。由于抓住了最佳训练时机,学生整理出的习作情动而辞发,语言生动、富有个性。此训练既可调动学生作文兴趣,又可锻炼思维能力。
3.续写、改写、仿写扩写的运用
阅读是写作的基础,作文教学要与阅读教学密切配合。可以引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去,即仿写;可以让学生用现代语言把古诗文改写成记叙文;由于表达的需要,课文中有的情节写得较简单概括,可以指导学生进行扩写;有些课文故事性强,结尾意犹未尽,耐人寻味,可以引导学生展开合理想象进行续写。这些与阅读紧密结合的作文训练方法,不仅能拓展语言文字的训练面,而且可有效激发学生的想象力和创造力。
三、巧命题评议,导经验多鼓励
优秀的老师都知道,让孩子写的作文题目不应超出他的生活范围。学生只有写他经历过的才能言之有物,才会兴味盎然。例如中考高考作文不可能让每个孩子写踢足球的经历,因为有些孩子从未踢过足球。
学生作文不能用成人标准来衡量,对学生作文评价过低,会扼杀孩子的作文积极性。老师应用放大镜去发现学生作文中的每一个闪光点,尽量赞赏鼓励,学生渐渐获得作文的自信,进而爱上习作。
同时不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与到评价、修改的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,教师应交给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则,让学生依此自己去评判,从而不断增进学生自信,提高学生习作的积极性。
总之,作文教学一定要减轻学生心理压力,鼓励其放开手脚,大胆写作,体验习作的乐趣,爱上作文。
参考文献:
[1]章师亚.不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典[J].小学语文教学,2006,9.
[2]牛丽亚.透视作文心理提升作文水平[J].科学教育,2012,2.
[3]高秀宇.以开放的方式进行小学作文训练[J].新课程(小学),2016,6.