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摘 要：让孩子爱上作文，就要让孩子多阅读，多积累，丰富形式，巧命题，巧评议，激发孩子作文兴趣，提高作文能力。
关键词：训练形式；作文兴趣；作文能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。当今时代，新的交流媒介不断出现，对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求。但小学生厌写惧写作文，作文水平普遍不高。语文教师应调动一切有利因素，用多样化的训练为学生创设良好的写作空间，从而提高学生作文兴趣与作文能力。
一、指导读与思，丰富学生积累
（一）扩大阅读面，注重知识积累
明末清初的语文教育家唐彪谈到：“欲知天下事理，识古今之典故，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中有不可不阅之书，典制志记中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”博览群书，厚积而薄发，这是写出好作文的基础。小学生要提高作文能力，一定要多阅读，扩大知识面。“功夫在课外”，老师要创设多种方法，激励孩子多读书，读好书。
（1）设立班级图书柜。让孩子爱上阅读，首先要有书可读。老师精心拟出书单，全班同学共同出资每期购买几十本共同阅读，这样每个学生每学期能阅读几十本好书。
（2）激励学生多读书。张贴读书记录表“我读过的书”，小组长提出书中5个问题考查阅读者，合格者把读过的书名记录在表上，学生互相比拼，看谁读过的书多。加强交流，定期表彰，从而激发学生阅读的积极性。
（3）制作“好书推介卡”。让学生选择喜欢的书，在认真阅读的基础上把主要内容、值得阅读的原因以及精彩语句摘录编写在卡片上，还可以装饰花边，并用磁钉粘在教室一面墙的白板上，供同学们参阅、交流。人人制作，定期更换，并在每周的读书会上交流。以此提高学生阅读的趣味性以及鉴赏力，增进积累。
（二）扩大生活面，注重实践积累
写作源于生活，简单干枯的生活里找不到写作的源泉，教师要引导学生去扩大生活面，发现生活的趣味：春夏秋冬，风云雨电；动物、植物、各行各业的人们；种花草、养动物，参加劳动、旅游参观……正如叶圣陶在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
二、训练多样化，表达有滋有味
就像一个人天天只吃一种菜，再好吃也会厌倦一样，如果作文方式没有变化，没有新意，学生也会厌倦，所以教师应注意训练方式的多样化。
1.课前两分钟演讲
每天语文课前2分钟，安排两三位同学用简洁精炼的语言讲自己的所见所闻，相当于百科知识交流，孩子们既增长见闻，又锻炼说写能力。
2.即兴作文的尝试
即兴作文是生活的火花，教师应该抓住这个最佳时机，引导学生开拓写作思路。例如：一年夏天恰逢百年不遇的大旱灾，窗外毒辣的太阳和聒噪的知了令人烦躁，学生极其萎靡。于是教师索性让学生走到窗前仔细觀察毒辣的太阳。稍做准备后，引导学生进行口头作文。学生的口头描述精彩纷呈：庄稼干渴的可怕景象，自己的心情感受，大旱灾的形成问题……描述、抒情、议论，不同的表达方式都得以训练。由于抓住了最佳训练时机，学生整理出的习作情动而辞发，语言生动、富有个性。此训练既可调动学生作文兴趣，又可锻炼思维能力。
3.续写、改写、仿写扩写的运用
阅读是写作的基础，作文教学要与阅读教学密切配合。可以引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，即仿写；可以让学生用现代语言把古诗文改写成记叙文；由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括，可以指导学生进行扩写；有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味，可以引导学生展开合理想象进行续写。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅能拓展语言文字的训练面，而且可有效激发学生的想象力和创造力。
三、巧命题评议，导经验多鼓励
优秀的老师都知道，让孩子写的作文题目不应超出他的生活范围。学生只有写他经历过的才能言之有物，才会兴味盎然。例如中考高考作文不可能让每个孩子写踢足球的经历，因为有些孩子从未踢过足球。
学生作文不能用成人标准来衡量，对学生作文评价过低，会扼杀孩子的作文积极性。老师应用放大镜去发现学生作文中的每一个闪光点，尽量赞赏鼓励，学生渐渐获得作文的自信，进而爱上习作。
同时不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到评价、修改的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，教师应交给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则，让学生依此自己去评判，从而不断增进学生自信，提高学生习作的积极性。
总之，作文教学一定要减轻学生心理压力，鼓励其放开手脚，大胆写作，体验习作的乐趣，爱上作文。
参考文献：
[1]章师亚.不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典[J].小学语文教学，2006，9.
[2]牛丽亚.透视作文心理提升作文水平[J].科学教育，2012，2.
[3]高秀宇.以开放的方式进行小学作文训练[J].新课程（小学），2016，6.
关键词：训练形式；作文兴趣；作文能力
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。当今时代，新的交流媒介不断出现，对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求。但小学生厌写惧写作文，作文水平普遍不高。语文教师应调动一切有利因素，用多样化的训练为学生创设良好的写作空间，从而提高学生作文兴趣与作文能力。
一、指导读与思，丰富学生积累
（一）扩大阅读面，注重知识积累
明末清初的语文教育家唐彪谈到：“欲知天下事理，识古今之典故，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中有不可不阅之书，典制志记中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”博览群书，厚积而薄发，这是写出好作文的基础。小学生要提高作文能力，一定要多阅读，扩大知识面。“功夫在课外”，老师要创设多种方法，激励孩子多读书，读好书。
（1）设立班级图书柜。让孩子爱上阅读，首先要有书可读。老师精心拟出书单，全班同学共同出资每期购买几十本共同阅读，这样每个学生每学期能阅读几十本好书。
（2）激励学生多读书。张贴读书记录表“我读过的书”，小组长提出书中5个问题考查阅读者，合格者把读过的书名记录在表上，学生互相比拼，看谁读过的书多。加强交流，定期表彰，从而激发学生阅读的积极性。
（3）制作“好书推介卡”。让学生选择喜欢的书，在认真阅读的基础上把主要内容、值得阅读的原因以及精彩语句摘录编写在卡片上，还可以装饰花边，并用磁钉粘在教室一面墙的白板上，供同学们参阅、交流。人人制作，定期更换，并在每周的读书会上交流。以此提高学生阅读的趣味性以及鉴赏力，增进积累。
（二）扩大生活面，注重实践积累
写作源于生活，简单干枯的生活里找不到写作的源泉，教师要引导学生去扩大生活面，发现生活的趣味：春夏秋冬，风云雨电；动物、植物、各行各业的人们；种花草、养动物，参加劳动、旅游参观……正如叶圣陶在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
二、训练多样化，表达有滋有味
就像一个人天天只吃一种菜，再好吃也会厌倦一样，如果作文方式没有变化，没有新意，学生也会厌倦，所以教师应注意训练方式的多样化。
1.课前两分钟演讲
每天语文课前2分钟，安排两三位同学用简洁精炼的语言讲自己的所见所闻，相当于百科知识交流，孩子们既增长见闻，又锻炼说写能力。
2.即兴作文的尝试
即兴作文是生活的火花，教师应该抓住这个最佳时机，引导学生开拓写作思路。例如：一年夏天恰逢百年不遇的大旱灾，窗外毒辣的太阳和聒噪的知了令人烦躁，学生极其萎靡。于是教师索性让学生走到窗前仔细觀察毒辣的太阳。稍做准备后，引导学生进行口头作文。学生的口头描述精彩纷呈：庄稼干渴的可怕景象，自己的心情感受，大旱灾的形成问题……描述、抒情、议论，不同的表达方式都得以训练。由于抓住了最佳训练时机，学生整理出的习作情动而辞发，语言生动、富有个性。此训练既可调动学生作文兴趣，又可锻炼思维能力。
3.续写、改写、仿写扩写的运用
阅读是写作的基础，作文教学要与阅读教学密切配合。可以引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，即仿写；可以让学生用现代语言把古诗文改写成记叙文；由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括，可以指导学生进行扩写；有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味，可以引导学生展开合理想象进行续写。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅能拓展语言文字的训练面，而且可有效激发学生的想象力和创造力。
三、巧命题评议，导经验多鼓励
优秀的老师都知道，让孩子写的作文题目不应超出他的生活范围。学生只有写他经历过的才能言之有物，才会兴味盎然。例如中考高考作文不可能让每个孩子写踢足球的经历，因为有些孩子从未踢过足球。
学生作文不能用成人标准来衡量，对学生作文评价过低，会扼杀孩子的作文积极性。老师应用放大镜去发现学生作文中的每一个闪光点，尽量赞赏鼓励，学生渐渐获得作文的自信，进而爱上习作。
同时不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到评价、修改的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，教师应交给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则，让学生依此自己去评判，从而不断增进学生自信，提高学生习作的积极性。
总之，作文教学一定要减轻学生心理压力，鼓励其放开手脚，大胆写作，体验习作的乐趣，爱上作文。
参考文献：
[1]章师亚.不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典[J].小学语文教学，2006，9.
[2]牛丽亚.透视作文心理提升作文水平[J].科学教育，2012，2.
[3]高秀宇.以开放的方式进行小学作文训练[J].新课程（小学），2016，6.