论文部分内容阅读
【摘要】分析物理学科发现，同其他学科相比而言存在一定特殊性，物理学科知识中，并未存在太多需学生死记硬背的内容，而是需学生通过自身理解获取物理知识，借助科学实验对所掌握知识加以验证，借此将所掌握物理知识应用至实际生活中，推动学生物理能力的提升，而为推动此教学目标的达成，要求教师需重视课堂教学质量的提升，借助高效的教学方式的引入，达成此目的。为此，教师在教学活动中需引入趣味教学法，调动学生学习兴趣，从根本上提高学生物理知识学习效率。
【关键词】趣味教学;初中物理;教学策略
引言
初中是学生打好物理基础的重要阶段，初中生刚开始接触物理可能会因为晦涩难懂的知识概念而觉得物理很难学习，甚至出现了关于物理的谐音梗：“物理本来是想让学生悟理，没想到最后成了雾里。”所以为了能够让学生摆脱对物理错误的认识就必须从初中开始就让学生理解物理的趣味性，总之，初中物理课堂注重趣味化教学不仅能提升现阶段学生物理学习兴趣，更能够帮助学生树立起物理学习的信息，为以后的物理学习打好扎实的基础。
一、初中物理教学中存在的问题
（一）实验教学形式化
实验在初中物理学中占比较大，其既是学生探究物理知识的重要渠道，也是教师培养学生综合素养的最有效方式。实验既可以帮助学生深入理解物理概念，也可以提高学生在实验过程中合作、互动的能力。学生需要在学习中应用物理学理论知识创新实验内容，增强实践效果。物理学习离不开实验教学，但当前的实验教学存在很多问题，教师教学理念陈旧，“讲实验”的情况很普遍，只注重了知识的输出，不能引导学生利用探究实验来体验物理知识、规律的得出过程，忽视学生能力的培养。
（二）教學角色定位不当
作为课堂教学主体和引导者的教师，也是学生敲开物理知识大门的引路人，但目前初中物理教师并不重视对学生核心素养的培养。教师在课堂中占据了主动权，学生只能被动接受知识，学生在物理学习方面的潜能无法得到有效开发，创造性和操作能力受到限制。部分教师忽略了学生的认知规律，讲授式教学导致学生对物理知识不理解，所学知识与生活脱节。另外，教师只注重学生对知识的掌握情况，没有关注学生在学习过程中情感、态度、价值观等方面的发展，忽略学生想象力和创新思维的培养，造成学生的核心素养不健全。
二、趣味化教学在初中物理课堂中的运用
（一）通过视频、图片的插入活跃课堂氛围
既然要打造出趣味化的教学课堂，那么就要保证课堂氛围的活跃，教师可以在备课的时候上网搜寻一些下节课能够用到的、和教学内容紧密相关的视频、图片，上课期间通过这些视频、图片的插入来活跃课堂氛围。另外教师也可以在课程一开始通过视频、图片自然而然引入教学内容，比如在讲解人教版初中物理八年级下册第十章“浮力”的时候，教师就可以通过一组对比图片让学生了解浮力，比如人漂浮在“死海”上面的图片和在普通水面人落水的动漫图片，或者木板浮在水面上、铁板沉底的对比图，还可以询问学生为什么船的形状都是一样的等，设置出悬念让学生进入学习的状态，然后让学生在这节课堂中找到这些现象之所以不同的原因，通过常见的现象勾起学生的兴趣，从而自然而然开始课堂教学。
（二）物理实验，理论与实践的相互成全
初中物理的教学要注重理论和实践的相互配合，因为初中物理的知识大多都是从生活现象中获取的灵感，在合理地推理分析之后要进行实践验证，只有这样才能更加有说服力，学生也能更加深刻地记忆相关的知识。同时，物理实验有助于培养学生的探索精神和动手能力，更能帮助学生感受到物理学习的乐趣。比如在学习串联、并联、短路、断路的相关知识时，只通过口头上的讲述学生很难真正理解，这个时候通过实验学生就能加深记忆，几根导线、开关、小灯泡就能实现这一实验，学生还能在实验的过程中亲自连接导线，感受电路从图画到现实的转变，这对学生来说是一种难得的体验。这种真真实实的体验能让学生了解物理对我们日常生活的影响，物理学的知识能够反映到生活中的任何事件中，不管是彩虹的形成还是星星的闪烁，不管是洗衣做饭还是科学研究都涉及了物理的相关知识，初中物理所探索的只是生活中有代表性的一部分而已，真正的物理博大精深需要学生以后探索。实践对于学生的激励是不可想象的，它带来的成就感有可能会成为学生钻研相关知识的动力，所以教师在打造趣味化课堂的时候一定不能忽略实验检验的重要性，真正做到理论与实际的结合才能激发学生学习的积极性。
（三）密切关联生活元素
教师在初中物理教学过程中，为实现学生认知能力的提升，帮助学生针对物理知识形成深层次的理解，巩固学生知识记忆。教师需针对教学内容展开深层次探讨，找寻现实生活、物理知识二者间的衔接点。此针对学生掌握物理知识，提高物理知识应用能力而言具备重要意义。物理教学过程中，教师可让学生追踪并分析社会热点问题，借助学生身边真实事件的应用，推动学生发展与成长，借此除可实现学生学习兴趣的激发外，还可有助于学生问题分析能力、解决能力、发现能力的提升，针对学生物理学科核心素养形成而言，具备重要意义。老师在物理教学过程中引导学生学习“蒸发吸热”此部分知识时，教师便可从学生日常生活中选取教学素材。如教师可将煮鸡蛋应用至物理教学活动中，借此完成相应演示活动的设计，借助具体生动的实验引导，帮助学生针对物理知识形成更为深层次的理解。
结束语
趣味化教学并不是完全迎合学生的兴趣爱好，而是真实分析每一个知识点适合用哪个教学方式进行讲解才能获得最大的成果，通过不同的教学方式让学生感受到学习的乐趣。初中物理教师通过幽默风趣的语言将晦涩的理论知识讲解出来是趣味化课堂创建的基础，只有通过不断地摸索改进才能真正做到高效教学，进而培养学生的学习能力。
参考文献
[1]王光胜.初中物理趣味化教学策略探究[J].课程教育研究，2019（47）：169.
[2]刘丽.漫谈趣味教学在初中物理课堂中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（6）：62.
[3]丁娟.“趣味教学”在新课程初中物理课堂中的应用[J].文理导航（中旬），2017（11）：51.
【关键词】趣味教学;初中物理;教学策略
引言
初中是学生打好物理基础的重要阶段，初中生刚开始接触物理可能会因为晦涩难懂的知识概念而觉得物理很难学习，甚至出现了关于物理的谐音梗：“物理本来是想让学生悟理，没想到最后成了雾里。”所以为了能够让学生摆脱对物理错误的认识就必须从初中开始就让学生理解物理的趣味性，总之，初中物理课堂注重趣味化教学不仅能提升现阶段学生物理学习兴趣，更能够帮助学生树立起物理学习的信息，为以后的物理学习打好扎实的基础。
一、初中物理教学中存在的问题
（一）实验教学形式化
实验在初中物理学中占比较大，其既是学生探究物理知识的重要渠道，也是教师培养学生综合素养的最有效方式。实验既可以帮助学生深入理解物理概念，也可以提高学生在实验过程中合作、互动的能力。学生需要在学习中应用物理学理论知识创新实验内容，增强实践效果。物理学习离不开实验教学，但当前的实验教学存在很多问题，教师教学理念陈旧，“讲实验”的情况很普遍，只注重了知识的输出，不能引导学生利用探究实验来体验物理知识、规律的得出过程，忽视学生能力的培养。
（二）教學角色定位不当
作为课堂教学主体和引导者的教师，也是学生敲开物理知识大门的引路人，但目前初中物理教师并不重视对学生核心素养的培养。教师在课堂中占据了主动权，学生只能被动接受知识，学生在物理学习方面的潜能无法得到有效开发，创造性和操作能力受到限制。部分教师忽略了学生的认知规律，讲授式教学导致学生对物理知识不理解，所学知识与生活脱节。另外，教师只注重学生对知识的掌握情况，没有关注学生在学习过程中情感、态度、价值观等方面的发展，忽略学生想象力和创新思维的培养，造成学生的核心素养不健全。
二、趣味化教学在初中物理课堂中的运用
（一）通过视频、图片的插入活跃课堂氛围
既然要打造出趣味化的教学课堂，那么就要保证课堂氛围的活跃，教师可以在备课的时候上网搜寻一些下节课能够用到的、和教学内容紧密相关的视频、图片，上课期间通过这些视频、图片的插入来活跃课堂氛围。另外教师也可以在课程一开始通过视频、图片自然而然引入教学内容，比如在讲解人教版初中物理八年级下册第十章“浮力”的时候，教师就可以通过一组对比图片让学生了解浮力，比如人漂浮在“死海”上面的图片和在普通水面人落水的动漫图片，或者木板浮在水面上、铁板沉底的对比图，还可以询问学生为什么船的形状都是一样的等，设置出悬念让学生进入学习的状态，然后让学生在这节课堂中找到这些现象之所以不同的原因，通过常见的现象勾起学生的兴趣，从而自然而然开始课堂教学。
（二）物理实验，理论与实践的相互成全
初中物理的教学要注重理论和实践的相互配合，因为初中物理的知识大多都是从生活现象中获取的灵感，在合理地推理分析之后要进行实践验证，只有这样才能更加有说服力，学生也能更加深刻地记忆相关的知识。同时，物理实验有助于培养学生的探索精神和动手能力，更能帮助学生感受到物理学习的乐趣。比如在学习串联、并联、短路、断路的相关知识时，只通过口头上的讲述学生很难真正理解，这个时候通过实验学生就能加深记忆，几根导线、开关、小灯泡就能实现这一实验，学生还能在实验的过程中亲自连接导线，感受电路从图画到现实的转变，这对学生来说是一种难得的体验。这种真真实实的体验能让学生了解物理对我们日常生活的影响，物理学的知识能够反映到生活中的任何事件中，不管是彩虹的形成还是星星的闪烁，不管是洗衣做饭还是科学研究都涉及了物理的相关知识，初中物理所探索的只是生活中有代表性的一部分而已，真正的物理博大精深需要学生以后探索。实践对于学生的激励是不可想象的，它带来的成就感有可能会成为学生钻研相关知识的动力，所以教师在打造趣味化课堂的时候一定不能忽略实验检验的重要性，真正做到理论与实际的结合才能激发学生学习的积极性。
（三）密切关联生活元素
教师在初中物理教学过程中，为实现学生认知能力的提升，帮助学生针对物理知识形成深层次的理解，巩固学生知识记忆。教师需针对教学内容展开深层次探讨，找寻现实生活、物理知识二者间的衔接点。此针对学生掌握物理知识，提高物理知识应用能力而言具备重要意义。物理教学过程中，教师可让学生追踪并分析社会热点问题，借助学生身边真实事件的应用，推动学生发展与成长，借此除可实现学生学习兴趣的激发外，还可有助于学生问题分析能力、解决能力、发现能力的提升，针对学生物理学科核心素养形成而言，具备重要意义。老师在物理教学过程中引导学生学习“蒸发吸热”此部分知识时，教师便可从学生日常生活中选取教学素材。如教师可将煮鸡蛋应用至物理教学活动中，借此完成相应演示活动的设计，借助具体生动的实验引导，帮助学生针对物理知识形成更为深层次的理解。
结束语
趣味化教学并不是完全迎合学生的兴趣爱好，而是真实分析每一个知识点适合用哪个教学方式进行讲解才能获得最大的成果，通过不同的教学方式让学生感受到学习的乐趣。初中物理教师通过幽默风趣的语言将晦涩的理论知识讲解出来是趣味化课堂创建的基础，只有通过不断地摸索改进才能真正做到高效教学，进而培养学生的学习能力。
参考文献
[1]王光胜.初中物理趣味化教学策略探究[J].课程教育研究，2019（47）：169.
[2]刘丽.漫谈趣味教学在初中物理课堂中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（6）：62.
[3]丁娟.“趣味教学”在新课程初中物理课堂中的应用[J].文理导航（中旬），2017（11）：51.