进入三年级，借助工具书成为学生预习时理解文中生字词意思的主要途径之一。课堂上如果能教给学生理解词语的方法，关注词语在语境中的意思，调动学生已有的生活体验和情感参与，将会让词语教学变得更有思维含量，更能引导学生走向深度学习。接下来，以我个人的教学实践来进行阐述。
　　一、促进词语在语境中深度理解
　　在教学的过程中，结合语境让学生理解重点词语，这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维能力，让学生根据重点词语更好地理解文章。
　　案例一：《秋天的雨》教学“五彩缤纷”一词
　　教学片段一
　　1.这么多的美丽的颜色都聚在了一起，你们想到了哪个词？（五颜六色、五彩斑斓、五光十色）
　　2.这些词都是表示颜色又多又漂亮的，与课文中的“五彩缤纷”一词，你们觉得有什么不一样呢？
　　3.你们看，“缤纷”两个字是什么偏旁？与什么有关？“缤纷”在古代是特指旗帜上的飘带，风一吹旗帜上的飘带就会随之游动飘舞，所以“缤纷”这个词语就具有了一种“动态美”。我准备了一把彩色纸屑在手心里，这么多颜色的纸屑，用一个词语来说就是——五颜六色。我手掌向上扬起，彩色闪亮的纸屑纷纷飘落。这样的情景用一个词来说就叫——五彩缤纷。
　　4.请大家再阅读课文，看看这些色彩鲜明的植物在怎样动。（“扇”“飘”“你挤我碰”“频频点头”）
　　5.这么多会动的颜色可真美，再读读这个词语，感受它的动态美。
　　片段一教学理解“五彩缤纷”呈现的三个层次。第一层次：联系意思相近的四字词语，初步感知；第二层次：设置疑点，教师适当补充难点，给出定义；第三层次：把词语放入课文情境中，再次体验领悟。
　　二、促进词语在情感体验中深度理解
　　词语教学中，调动学生的情感参与，唤醒学生的相似情感体验，不但有助于学生发现词语的意思，还能促进学生对词语的深入理解。
　　案例二：《会走路的树》教学“天天”
　　教学片段二
　　1.你觉得这棵树会在什么时候来陪小鸟？（早上、傍晚、春天、晴天……）你是从这段话中的哪个词语猜想出来的？（天天）
　　2.正是这样的“天天”，给了我们美好的想象，带给我们美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕上依次出现鸟在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树枝上的画面）
　　3.大家看，当太阳露出笑脸的时候，这棵树陪着小鸟去看——
　　当月亮挂上树梢的时候；森林里雪都融化了的时候；叶子在秋风中飘落的时候；迎着风，迎着雨；走过春，走过夏——让学生朗读：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。”
　　4.孩子們，由这两个“天天”，你体会到了什么？（友谊深厚，形影不离）我们再来读一读这段，体会它们形影不离的感情。
　　片段二用导语的方法，给学生不同的语境，启发学生在反复朗读中感受语言，展开想象，与故事中的人物融为一体。对“天天”一词不再是字面上意思的理解，对词语背后拥有的“温度”有了感知，学生的心在一遍遍朗读中变得柔软。教学仍然没有就此停下，而是往词语理解的深处继续前行。这时对“天天”背后所表达的情感，学生才会水到渠成地说出来。对于词语的理解，才完全透彻，既明白“意”，也知道“象”，还懂得“情”。