《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”,“要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。这些论述深刻阐明了作文教学与培养创造能力的辩证关系,借助于作文教学,可以培养学生的创造能力,学生创造能力的提高,又有助于学生写出个性十足的习作。创造能力的核心是创造思维,因此,当学生插上创造思维的翅膀,定能妙笔生花,写出一篇篇人见人爱的优秀习作。
　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”鲁迅先生也说过:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上高空,他想潜入蚁穴。”在小学阶段,儿童的想象是异常丰富的,而想象又是创造思维不可或缺的手段,因此,在作文教学中,应该有意识地让学生展开想象的翅膀,尽情驰聘在未来和未知的世界里,不断开拓写作的思路,培养创造的思维。
　　我们可以利用学过的课文,引导学生对有关内容进行合理的补充、扩展或延续,这样既便于学生展开充分的想象,又便于他们把握想象的主题和线索,逐步走向完全独立的想象,培养创造思维。比如《荷叶圆圆》一文描写了圆圆的、绿绿的荷叶,它是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣。学习课文时,可以引导学生联系上文展开想象:美丽的荷花池还可以吸引哪些小伙伴来玩耍呢?他们会说些什么?又会做些什么呢?因为有文本的依托,学生能很容易地结合自己的知识水平、兴趣爱好、生活积累,展开想象的翅膀,依照课文的样子继续写上一段合情合理个性色彩浓郁的片段,较好地达到历练创造思维的目的。
　　我们还可以在作文训练时假设一种情境,或出示一些能代表多样意义的图形,让学生凭借生活逻辑展开想象,构思写作。如一位老师在指导学生完成《假如我是_______》时,设置情境,给足时空,让学生敞开心扉自由地说出自己的愿望。学生兴趣浓厚,思维活跃,畅所欲言,无拘无束地结合自己积累的表象进行想象、构思。甲说:“假如我是医生,我一定会钻研医术,救死扶伤,解除病人的痛苦。”乙说:“假如我是一名考古学家,我会去探索未发掘的古文物。”丙说:“假如我是哈里波特,我将用我手中的魔棒,让自己当一名和平使者,尽一切努力来维护和平,消除仇恨、消除战争,让世界的每一个角落都充满和平的阳光。”……和谐、民主平等的氛围似催化剂,极大地激发了学生想象的热情,他们一个个发言生动形象,风趣幽默,用自己的语言尽情地表达出自己内心的感受,述说出自己的真情实感,创造思维的火花充盈着整个教室。
　　“文成于思”,构思是一个学生把习作素材在头脑中进行条理化的复杂过程。要让学生写出有新意的东西,就要在作文训练时,鼓励他们打破常规,超越思维定势,从不同方面、不同角度 、不同层次展开思维,大胆求异,从而形成独特的选材和立意。
　　如《我的老师》一题,我们应该多方面引导学生确定写作对象,表达思想感情。可以写启蒙老师,也可以写现在的任课老师;可以写语文老师,也可以写数学老师;可以写勤勤恳恳、乐于奉献的老师,也可以写不求上进、不负责任的老师;可以赞扬老师,也可以批评或评论老师;可以写现实生活中的老师,也可以写想象中的老师。这样就避免了有的学生抛开自己的老师不写,偏要从优秀作文中“借”别人的老师或者局限于写一两位老师的现象。学生心灵解放了,情感自由了,描写老师的文字也就像掠过晴空的云彩,美丽多姿而又呈现出不同的个性色彩。如一位学生在作文中写道:“郝老师,你是全校有名的模范老师,全班同学尊敬你,但也怕你,怕你把美术、音乐、体育课全上成语文课。我们想画画、想跳舞、想到大自然中去玩,你知道吗?我们真希望你是一只领头雁,带我们飞出教室,飞向田野,飞向那美丽的大自然……”由此可以看出,只要给予学生情感的自由,让学生自由表达,属于他们的情感便会自然流出,也才会迸发出创造思维的火花。
　　因此,我们要进一步转变教学观念,积极探索,在课堂教学中,给学生一个宽松自由的环境,一个敢于和善于想象表达的空间,引导学生进行创造思维。只有当学生的习作插上创造思维的翅膀,一篇篇灵性闪动、个性十足的习作才能应运而生。