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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0186-01
中学生正处在增长知识和才干、养成道德情操、心理素质和行为习惯的黄金时期，是形成科学的人生观、世界观基础的重要时期。因此，德育在中学教学中显得尤为重要，应该渗透到各个学科，渗透到教学的各个方面，与各科教学有机地结合起来，共同发挥作用，促进学生的综合素质提升和身心全面发展。
一 新课改下对英语教学中德育渗透的要求
在教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，再次明确陈述了德育教育在英语教学中的重要地位并指出英语学科教学与德育教育的关系，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”而通常人们普遍认为，人文素养的内容包括：具有正确的人生观，世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力，以及与人沟通和合作的能力。这也是与课程标准里的陈述相吻合的。
二 要能够深刻认识到德育渗透的重要性
教师作为教学的具体组织和实施者，必须要充分认识到在英语教学中进行德育渗透的重要性与必要性。只有老师在思想上对德育渗透有了高度的重视，才会在实际的教学过程中更加的注重对学生们的品德的教育。与其他许多学科的老师相比英语老师有着更多的向学生进行德育渗透的机会。学生在学习英语的过程中接触到的全是英美等西方的文化和思想，这就意味着会有一些中西方文化的碰撞。因此在这一过程中，英语老师不仅仅只是要向学生传授英语知识，培养听、说、读、写、译等基本的英语应用能力，还要求他们能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质。
三 如何在英语教学中进行德育渗透
1.以老师的人格魅力进行德育渗透。
人们常说，孩子是父母亲的镜子。其实，在某种程度上，学生也是老师的镜子。笔者在任教的学校里以不同的年级和不同科任老师的学生为对象做过100人的抽样调查，“一个对生活充满热情、有着强烈责任感的老师，他/她所教的学生也大多积极乐观、富有责任心。反之亦然。”87%的受访学生对此持认同的态度。
著名的俄国教育家乌申斯基（Ushinski）说过，“教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”初中是孩子身心发展的重要阶段，初中生还没形成完整的人生观、世界观，这个阶段的孩子模仿能力非常强，而孩子们每天待在学校里、与老师相处的时间大都比较长，因此，老师日常的语言、行为习惯乃至性情、品格对学生都有着很大的影响。因此，首先老师们应该具有阳光的心态，以其热情、乐观感染学生，让学生先学会做人。在教学当中，应时刻保持客观、严谨的治学态度，让学生不单能学习老师的知识，更能学习老师的学习方法、学习习惯和专业的态度。
2.在教学的常规环节中加强德育渗透。
教材是品德教育的载体，是对学生进行品德教育的主要依据。英语教学中的德育不仅仅需要联系教材，还要在教学的各个环节中体现出来。教师应深入钻研教材，明确教育目的，充分挖掘教材和利用教材中积极、健康的思想情感因素，抓住结合点，通过融合渗透的方法，有目的、有计划、自觉地育德于英语课教学中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
3.在教学的内容中蕴含德育。
将思想教育蕴藏在教学的过程中。德育与英语课堂教学的互相渗透是无处不在的，在中学英语教材中有着许多具有德育功能的课文，例如在上海牛津版的英语课本7B Unit 2 Protecting our environment中，课文介绍了树在保护环境中的重要性，老师可由此引发学生对环保问题的关注，让学生树立爱护树木、保护环境的意识。课文还提出了一些不为学生所熟悉的观点，例如，“They （Trees） are the biggest and oldest living things on Earth.”“Three trees can do the jobs of 15 air conditioners.” “Trees are communicating with one another.”等，老师可以鼓励学生课后通过小组合作，查阅生物学科的相关材料，学习这些课外知识。这样，学生既能深化对课文知识的了解，也能藉此增强与人合作的意识及提高与人交往的能力。
4.利用各种资源开展德育渗透。
除了上述挖掘教材中蕴含的德育内容以外，英语教师也要利用校内外各种资源，开展系统持久的德育工作。因而，我们需要善于利用社会德育资源开展关于爱国主义、集体主义以及社会主义的活动，让学生参与进来，引到学生辨别是非，树立正确的荣辱观，引导学生关注社会德育典范，例如上海牛津版的英语课本8B Unit 5 Family Life一文讲述了两个学生的家庭生活，尤其提及了他们对零用钱和家务活等方面的看法，在如今这种感恩意识缺失的环境下，这个单元的话题正是老师进行感恩教育的很好的题材。英语老师可以有意地组织学生对零用钱、家务、代沟等问题加以思考及讨论，除此以外，还不妨给学生播放如《变形记》等视频，让学生有更强烈的感受，从而增强学生的家庭责任感和感恩意识。继而通过家校互通，让家长参与到这些讨论活动中来，以增强活动效果。而从德育教育的角度，如果能让此类活动更加贴近学生的生活，让学生做到知行统一，在参与活动的过程中构建起规范的道德架构，德育教育便会有成效。
在教学中进行有计划、有目的地速度德育渗透，寓德育于英语教学中，可以取得很好的效果。它不仅可以增加学生学习英语的兴趣和信心，还可以更好的达到教书育人的作用。英语老师应该转换观念、积极探索，结合课本和学生的实际，把思想教育与生动、有趣的英语教学有机结合起来。英语老师不应放过任何一个德育教育的细节，要让德育教育渗透于英语教学的方方面面，认真的观察和发现学生的优缺点，了解学生的心理特征，帮助学生树立正确的学习观、人生观、价值观。
中学生正处在增长知识和才干、养成道德情操、心理素质和行为习惯的黄金时期，是形成科学的人生观、世界观基础的重要时期。因此，德育在中学教学中显得尤为重要，应该渗透到各个学科，渗透到教学的各个方面，与各科教学有机地结合起来，共同发挥作用，促进学生的综合素质提升和身心全面发展。
一 新课改下对英语教学中德育渗透的要求
在教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，再次明确陈述了德育教育在英语教学中的重要地位并指出英语学科教学与德育教育的关系，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”而通常人们普遍认为，人文素养的内容包括：具有正确的人生观，世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力，以及与人沟通和合作的能力。这也是与课程标准里的陈述相吻合的。
二 要能够深刻认识到德育渗透的重要性
教师作为教学的具体组织和实施者，必须要充分认识到在英语教学中进行德育渗透的重要性与必要性。只有老师在思想上对德育渗透有了高度的重视，才会在实际的教学过程中更加的注重对学生们的品德的教育。与其他许多学科的老师相比英语老师有着更多的向学生进行德育渗透的机会。学生在学习英语的过程中接触到的全是英美等西方的文化和思想，这就意味着会有一些中西方文化的碰撞。因此在这一过程中，英语老师不仅仅只是要向学生传授英语知识，培养听、说、读、写、译等基本的英语应用能力，还要求他们能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质。
三 如何在英语教学中进行德育渗透
1.以老师的人格魅力进行德育渗透。
人们常说，孩子是父母亲的镜子。其实，在某种程度上，学生也是老师的镜子。笔者在任教的学校里以不同的年级和不同科任老师的学生为对象做过100人的抽样调查，“一个对生活充满热情、有着强烈责任感的老师，他/她所教的学生也大多积极乐观、富有责任心。反之亦然。”87%的受访学生对此持认同的态度。
著名的俄国教育家乌申斯基（Ushinski）说过，“教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”初中是孩子身心发展的重要阶段，初中生还没形成完整的人生观、世界观，这个阶段的孩子模仿能力非常强，而孩子们每天待在学校里、与老师相处的时间大都比较长，因此，老师日常的语言、行为习惯乃至性情、品格对学生都有着很大的影响。因此，首先老师们应该具有阳光的心态，以其热情、乐观感染学生，让学生先学会做人。在教学当中，应时刻保持客观、严谨的治学态度，让学生不单能学习老师的知识，更能学习老师的学习方法、学习习惯和专业的态度。
2.在教学的常规环节中加强德育渗透。
教材是品德教育的载体，是对学生进行品德教育的主要依据。英语教学中的德育不仅仅需要联系教材，还要在教学的各个环节中体现出来。教师应深入钻研教材，明确教育目的，充分挖掘教材和利用教材中积极、健康的思想情感因素，抓住结合点，通过融合渗透的方法，有目的、有计划、自觉地育德于英语课教学中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
3.在教学的内容中蕴含德育。
将思想教育蕴藏在教学的过程中。德育与英语课堂教学的互相渗透是无处不在的，在中学英语教材中有着许多具有德育功能的课文，例如在上海牛津版的英语课本7B Unit 2 Protecting our environment中，课文介绍了树在保护环境中的重要性，老师可由此引发学生对环保问题的关注，让学生树立爱护树木、保护环境的意识。课文还提出了一些不为学生所熟悉的观点，例如，“They （Trees） are the biggest and oldest living things on Earth.”“Three trees can do the jobs of 15 air conditioners.” “Trees are communicating with one another.”等，老师可以鼓励学生课后通过小组合作，查阅生物学科的相关材料，学习这些课外知识。这样，学生既能深化对课文知识的了解，也能藉此增强与人合作的意识及提高与人交往的能力。
4.利用各种资源开展德育渗透。
除了上述挖掘教材中蕴含的德育内容以外，英语教师也要利用校内外各种资源，开展系统持久的德育工作。因而，我们需要善于利用社会德育资源开展关于爱国主义、集体主义以及社会主义的活动，让学生参与进来，引到学生辨别是非，树立正确的荣辱观，引导学生关注社会德育典范，例如上海牛津版的英语课本8B Unit 5 Family Life一文讲述了两个学生的家庭生活，尤其提及了他们对零用钱和家务活等方面的看法，在如今这种感恩意识缺失的环境下，这个单元的话题正是老师进行感恩教育的很好的题材。英语老师可以有意地组织学生对零用钱、家务、代沟等问题加以思考及讨论，除此以外，还不妨给学生播放如《变形记》等视频，让学生有更强烈的感受，从而增强学生的家庭责任感和感恩意识。继而通过家校互通，让家长参与到这些讨论活动中来，以增强活动效果。而从德育教育的角度，如果能让此类活动更加贴近学生的生活，让学生做到知行统一，在参与活动的过程中构建起规范的道德架构，德育教育便会有成效。
在教学中进行有计划、有目的地速度德育渗透，寓德育于英语教学中，可以取得很好的效果。它不仅可以增加学生学习英语的兴趣和信心，还可以更好的达到教书育人的作用。英语老师应该转换观念、积极探索，结合课本和学生的实际，把思想教育与生动、有趣的英语教学有机结合起来。英语老师不应放过任何一个德育教育的细节，要让德育教育渗透于英语教学的方方面面，认真的观察和发现学生的优缺点，了解学生的心理特征，帮助学生树立正确的学习观、人生观、价值观。