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【摘要】新的语文课程标准指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路。它对于弘扬学生的主动精神，发展学生学习的潜在能力，具有无可替代的作用。
【关键词】阅读教学，学生，自主学习，开展方法
在语文教学中，把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实。在语文的阅读教学中，应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？我仅谈谈自己在初步探索后的一些体会：
1.要创设和谐民主的教学氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我让学生民主地参与教，给学生布置的作业题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”。通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权。教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的。通过改进，就可大大提高教学效率。同时，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，消除了学生的顾虑，学生就会积极去做。
2.要注重培养学生思维的多向性
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧。从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，面对这么激烈的辩论，我觉得，教学中只要学生能敢于质疑，大胆发问，成功之门就向他们敞开了。
3.要热情支持学生对探疑方式的自主选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，解决现有发展区的问题；合作学习，解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”，全班同学群策群力。自由选择不加限制，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
4.要鼓励学生自主制定学习目标
学生的学习能力发展得不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异。主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，能力差的学生则相反。这无疑给课堂阅读教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
对同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的引导方法来，就会创设出有利于学生自主学习的良好情境，促进学生自主学习能力的提升，为其今后的发展奠定坚实的思想和能力基础。
【关键词】阅读教学，学生，自主学习，开展方法
在语文教学中，把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实。在语文的阅读教学中，应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？我仅谈谈自己在初步探索后的一些体会：
1.要创设和谐民主的教学氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我让学生民主地参与教，给学生布置的作业题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”。通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权。教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的。通过改进，就可大大提高教学效率。同时，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，消除了学生的顾虑，学生就会积极去做。
2.要注重培养学生思维的多向性
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧。从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，面对这么激烈的辩论，我觉得，教学中只要学生能敢于质疑，大胆发问，成功之门就向他们敞开了。
3.要热情支持学生对探疑方式的自主选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，解决现有发展区的问题；合作学习，解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”，全班同学群策群力。自由选择不加限制，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
4.要鼓励学生自主制定学习目标
学生的学习能力发展得不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异。主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，能力差的学生则相反。这无疑给课堂阅读教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
对同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的引导方法来，就会创设出有利于学生自主学习的良好情境，促进学生自主学习能力的提升，为其今后的发展奠定坚实的思想和能力基础。