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【摘要】阅读在英语教学过程中具有重要的地位。阅读有助于巩固和扩大词汇积累，提高运用语言的能力，并具有训练思维能力、理解能力、概括能力、判断能力的作用。因此，英语教学必须注重引导学生努力提高阅读的效率和质量。
【关键词】阅读，地位，质量效率，引导，方法
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,因此，我们必须努力提高阅读教学的效率和质量，以适应新课改的需要。在实践中要突出抓好以下几个方面：
1.要深刻认识阅读教学的重要作用
阅读教学以培养学生的自学能力为主要目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平。激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
在阅读教学的较高阶段,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。应有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆也更加牢固。同时，学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，既开阔了视野，增长了见识，又进一步开发了智力。而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的课外读物。
2.要加强阅读方法的引导
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
2.1 学会略读。
通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。对于没有主题句的段落，就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。
2.2 学会跳读。
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
2.3 学会细读。
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
2.4 学会概读。
要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养综合概括能力。
3.要在阅读的基础上强化语言的交际
3.1 注重阅读后的复述。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息。对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，可堂上让学生提出阅读中遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师应运用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们解决问题的能力和语言表达能力。
3.2 因学生特点实施交流启迪。
学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高兴趣，改进方法。教师还应组织好课内外的各种交流，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力。
3.3 要提高施教的吸引力。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感，因此，课堂上要师生平等。教师要尽量做到让学生感到有亲切感、使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维；要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，使学生自身产生强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。要让学生自主地学习。
总之，阅读教学是英语教学极其重要的内容，我们必须要在教学中努力开发学生的潜能、增强他们的自信心，使其获得成功感和幸福感，以此有效地促进英语教学的效率与质量全面提升。
【关键词】阅读，地位，质量效率，引导，方法
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,因此，我们必须努力提高阅读教学的效率和质量，以适应新课改的需要。在实践中要突出抓好以下几个方面：
1.要深刻认识阅读教学的重要作用
阅读教学以培养学生的自学能力为主要目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平。激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
在阅读教学的较高阶段,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。应有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆也更加牢固。同时，学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，既开阔了视野，增长了见识，又进一步开发了智力。而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的课外读物。
2.要加强阅读方法的引导
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
2.1 学会略读。
通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。对于没有主题句的段落，就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。
2.2 学会跳读。
寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
2.3 学会细读。
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以，弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
2.4 学会概读。
要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养综合概括能力。
3.要在阅读的基础上强化语言的交际
3.1 注重阅读后的复述。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息。对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，可堂上让学生提出阅读中遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师应运用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们解决问题的能力和语言表达能力。
3.2 因学生特点实施交流启迪。
学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高兴趣，改进方法。教师还应组织好课内外的各种交流，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力。
3.3 要提高施教的吸引力。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感，因此，课堂上要师生平等。教师要尽量做到让学生感到有亲切感、使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维；要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，使学生自身产生强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。要让学生自主地学习。
总之，阅读教学是英语教学极其重要的内容，我们必须要在教学中努力开发学生的潜能、增强他们的自信心，使其获得成功感和幸福感，以此有效地促进英语教学的效率与质量全面提升。