习作是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，习作能力是语文素养的综合体现。传统习作教学一般从三年级开始，如今的新课标在低年级就注重学生习作能力的培养，并且在不同的学段有不同的要求。解读《全日制语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来，消除习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们所说的“我手写我心” 。同时强调习作与生活的联系、重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话、鼓励想象和幻想、鼓励有创意到表达，淡化文体，重在激发学生练笔兴趣。一、二年级是习作的起步阶段、为了让学生从一开始就喜欢上习作，我针对学生年龄特点结合教材在这方面做了些有益的探索。下面我就结合人教版小学语文第四册《语文园地一》的写话训练，谈一谈我的一点体会。
　　《语文园地一》的写话训练内容是“把自己在春天的发现写下来”。春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验和感受，但如果你一开始就要求他们说出春天的发现，可能孩子们很自然地就说出了“小草绿了、花开了、小燕子从南方飞回来了”这样千人一面的语句，怎样才能让他们打开思路，有话说，乐于表达，我想可以带领学生走进生活、走进大自然，积累生活素材，体验生活情趣。
　　一、走出课堂 走进大自然
　　学生只有对自己感兴趣的东西才会有激情，才会有探究的欲望，低年级的孩子更是如此，那什么才是他们感兴趣的呢？我想莫过于他们身边的大自然，而“玩”却是他们乐此不疲的事情，所以，我以寻找春天为主题，带领学生走进大自然，去寻找春天的脚步，刚踏进南湖公园学生那高兴的心情就溢于言表。当我们到草地上时，孩子们就更兴奋，许多学生情不自禁地就在草地上打滚翻跟头。这样的时刻学生怎能忘记？要把这美景留住还难吗？
　　二、细致观察 重点突出
　　观察是人们了解外界的主要途径，尤其对学生的写作，更是起到了举足轻重的作用。只有学生学会了观察，才有可能从生活中获得写作素材，写起文章才生动活泼，真实感人。本次写话练习我有意识地从以下三方面去引导学生观察：在引导学生进行观察时，要教给学生观察的方法，使他们学会有序的观察事物。从而在说话、写话时有条理地表达。我们身边可观察的东西太多了，我们不可能也不需要面面俱到，只有抓住了主要事物，突出重点，观察时才能细致，才能全面，写起来才能生动。教师在指导学生进行观察时，应启发学生已有的生活经验，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中形成生动形象的画面。当学生在观察柳树时，通过启发引导，他们说出了许多富有生活情趣的语句。
　　三、 各抒己见 师生互动
　　有了生活的体验，有了感情的积累，接下来要让学生把自己所看所想的表达出来，低年级的学生有着强烈的说话愿望，老师要保护，珍视这种愿望，让学生自由表达。游戏中我向学生提出：“来到草地上你最想干什么”“你们找到的春天在哪里”等问题时，学生的发言是无序的，谁想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。主要是创设自由交际的空间，让学生形成互动的情景。当他们敢说了，我就可以提高一个层次，进行评论和点拨，让他们的思维更上一层。
　　四、学以致用 模仿创新
　　孩子们在教室里、生活中学到了许多东西，可惜不会用，我就让他们将学过的知识迁移过来：“看到这么美丽的景色你想用哪些词来表达？”经过一番启发，“叮叮咚咚，阳光明媚，隐隐约约……”这些好词好句，如小水珠一个个都从学生们口中流了出来，光会“借用”还不行，得有创新，让他们自己创造对一个低年级学生来说太难了，我就让他们模仿创新。有的学生就说出了：春天在草地上，小草像给大地妈妈穿上了一件绿色的毛衣；草地上的野花像是给大地带上了美丽的发卡；春天在月季花上，月季花张开一张张笑脸迎接辛勤的小蜜蜂来采蜜……这样富有诗意的语句。
　　通过这次习作练习，我真正感受到学生在写作方面巨大的潜能。我们有理由相信，只要老师们以学生为本，创设出适合他们的学习情境，学生們就会有话想说，有话要说，有话敢说，并且越说越好！
　　作者单位：安徽省淮北市烈山区第一实验小学（235025）