区域活动是我们当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它是为幼儿自主选择、自发探索、操作、摆弄的自主活动开启的另一扇门，也是“发掘”探索性主题活动的重要来源。随着教育观念的不断转变，我们的幼儿教育也树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动。然而，在开展区域活动的过程中却常常会出现一些这样那样的问题。为此，在教育实践中我针对这些问题进行了分析与归纳，并尝试着采取以下策略，最大限度地减少这些问题的重复出现，努力做到：让区域活动真正“活”起来。
　　一、师幼互动共同设置区域，让区域“活”起来
　　在区域设置上，我们教师通常都是根据自己的想法和意愿，结合教师的结构来布置固定的形式，要设置哪些区域、提供哪些材料、怎样摆放等，都是老师说了算，未能顾及幼儿的意愿和兴趣。这样无形中剥夺了许多孩子的权利，同时也使我们的材料存在许多局限性，造成孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，有些活动区一放就是一、两个月，甚至一学期都不能吸引幼儿主动参与活动，经常出现没人玩的现象。因此，我们改变了以往的做法，在区域设置前，教师先观察了解幼儿的兴趣和活动情况，并采取相应的措施，通过引导幼儿积极参与，充分发挥幼儿的主体作用。
　　首先，我们根据幼儿的认知特点、兴趣及现阶段主题，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，充分发挥共同讨论、集体参与的作用。如，在进行一次科学探索活动“摩擦起电”的游戏时，孩子对此产生了浓厚的兴趣，想试试尺在其它东西上摩擦是否会吸纸片，我们就共同创设了“我们的发现”活动区域，提供了毛线、丝带、塑料袋等等，让孩子在自己的探索中找到了结果。
　　其次，我们还针对某些区域存在的现象，引导幼儿通过分析和讨论添加区域材料、更换区域内容。如有段时间很多幼儿对美工区非常感兴趣，人比较多，于是我们共同讨论投放了更多的材料，并延长了开放时间。又如在时装表演时幼儿开始不满足于现成的丝巾之类的装扮材料，有创作的欲望，于是我们就共同准备表演材料及道具，如用彩纸、木珠等制作头饰，用报纸、挂历纸等制作衣服、裙子，还有请美工区的幼儿画画、剪剪进行更精致的装饰。在解决问题的过程中，幼儿更加善于发现问题、思考问题，发挥了更大的想象空间，而且幼儿的合作意识也得到了进一步的提高。
　　二、科学管理和利用材料，让材料“活”起来
　　在区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是由游戏材料来决定的。活动材料的单一、一成不变、不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，投放的材料应注意多用性、多样性和开发性，同时对材料的投放、增加和利用等方面也提出了更高的要求。
　　1. 根据幼儿的实际情况，科学地投放材料
　　皮尔杰强调：教师应了解儿童，教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。基于这个观点，在实践活动中我们应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的、不要把材料一下子投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，要体现多个层次，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难，从而失去信心。有层次的学具能引导幼儿选择适合自己能力的材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个较高的层次。因此，我们在设计材料时应注重材料的高、中、低三个水平，同样的一个学习内容，让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要。如在计算区的排序活動中，教师提供了不同难度的多种材料让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可选择只按一种特征进行排序的材料，如选择颜色不同、形状相同的卡片按相同颜色排序;能力中等的幼儿可选择按两种特征进行排序的材料，如选择颜色和形状不同的卡片按它们的某一特征排序（大圆、小圆、大圆、小圆或红旗、黄旗、红旗、黄旗等）;能力强的幼儿可选择按多种特征进行排序的材料，如选择形状、颜色、大小均不同的卡片按一定的规律进行排序。这样才能不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
　　2. 围绕主题活动，适当增加材料
　　区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。例如随着我们园本课程《稻米之乡》的开展，我们在自然角中增加了稻穗、稻草、稻谷、稻米和各种米，让幼儿观察、比较，感知稻穗、稻草、稻谷、稻米的关系和不同，以及常见米的种类;还可以亲自动手将稻谷里的米拨出来，尝试用稻草编制出不同的工艺品。同时还增加了小石磨、小石臼，让幼儿通过自己动手感知米的变化。又如在《秋天的蔬菜》这一主题活动中，我们创设了“蔬菜展览会”主题墙饰，并围绕这个主题开辟活动区域，有蔬菜实物区、蔬菜拼图、泥工、绘画等，幼儿可以自由地和同伴看一看、比一比、说一说，拼一拼、捏一捏、画一画，这样整个活动主题就和区域活动有机地结合起来了。
　　3. 深入发掘利用材料的潜在价值
　　因为教师为区域提供的材料大多数是精心准备的，因此就希望幼儿充分地玩，使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。每当出现这种情况，我们通常便立刻更换材料，但一段时间下来便逐渐意识到频繁地更换材料并非是一种明智的选择，这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效利用。于是，我试着挖掘材料的潜在价值，通过变化引发新的玩法，提高、降低玩法的难度或适当改变幼儿的发展轨迹，来重新唤起幼儿的注意。如在引导幼儿练习使用剪刀时，我在操作区投放了剪刀和一些旧图书、旧画报让幼儿自由操作。刚开始孩子们可感兴趣了，一有空都争着抢着练习，但过了一段时间后大部分孩子就失去了原有的兴趣，甚至在整理玩具时还把剪下来的图片扔到垃圾筒里。有一次我发现一个叫刘程的小朋友小心翼翼地把自己剪下来的图片放进口袋，说要带回家给妈妈看。我灵机一动：为何不将孩子的劳动成果保留下来呢？于是，我让孩子把自己剪下来的图片粘在各种形状的卡纸上，再用水彩笔进行简单的添画，制作成奖牌，在活动中奖励给表现好和有进步的孩子。这样一来，幼儿的兴趣大增，而且在其他活动中也都努力表现，想得到自己制作的奖牌。其实每种材料的用途都是多方面的，只要我们每一位教师都做个有心人，那么每种材料的用途就不再是单一的，就一定能超越材料本身的价值。
　　三、根据幼儿不同特点确定相应的指导策略，让指导“活”起来
　　虽然在区域活动中体现的是幼儿与材料之间的互动，但教师的指导作用更为重要。我班有一个拼图区，幼儿刚刚接触时，我遵循了由易到难的原则，先后为幼儿提供了二十到四十块左右的拼图。一次，在幼儿玩拼图游戏时，我发现他们的操作过程与思维方式各不相同，如浩杰的方式是在每次拿拼图前都要先观察已拼好的每个图案，然后再找出与其能衔接的拼图;倪萍小朋友的方式是随便拿起一个拼图，然后分别去试拼，碰上哪块是哪块;刘程小朋友也是随便拿起一块儿，不管衔接的对与错，只要能拼上就行。从他们三个人的行为中反映了明显的认知差异，因此，在接下来的活动中，我分别采取了不同的指导策略：由于浩杰在每拼一块之前，都用足够的时间去观察、思考、判断，准确率较高，如果材料没有新的要求，时间长了只会是机械操作，因而我提供了块数更多的拼图，增加了难度;倪萍小朋友动作快，拼图拿起来后不加观察和分析，没有目的性，因而在每次操作前就鼓励她，“有什么办法可以直接找到”，果然，效果不错;刘程小朋友表现出的是拼图的方法还没掌握，如果面对她的问题熟视无睹，不进行适当的指导和帮助，时间一长她可能会因没有拼图成功而失去兴趣并放弃掉。因而，我为刘程提供了块数较少、图案大而清晰的拼图，并在操作时注意加强方法上的指导，使她逐渐地掌握了拼图的方法，对拼图的兴趣也更加浓厚了。
　　其实，在区域活动中出现这样那样的问题是很难免的，关键是教师如何正确地面对和处置，做到细心地观察、了解幼儿的活动，对每一个所出现的问题进行分析并采取有效的策略，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使区域活动真地“活”起来，这样区域活动才会发挥最佳的教育作用，才有可能真正适应、满足每一个幼儿的发展需要！