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摘要：合作是师生沟通以及学生间共同探索知识的重要方式，既能体现学生的学习主体性，也能避免灌输教育的滞后性，给予学生充分激发学习积极性的空间。教师应尊重教育改革目标，设计趣味性教学活动，并在合作课堂的高效建立中，鼓励学生养成主动学习知识的意识。这就需要有针对性了解合作课堂开展过程中面临的阻碍，并根据小学生思维能力与认知规律，设计更满足学习需要的合作形式，才能发挥数学课堂民主性与探究性特点的同时，为学生打造更加民主、热烈以及开放的学习环境。
关键词：探究意识;协作精神;思维能力;合作学习模式
引言
数学知识有着很强的探究性与逻辑性，应试环境下的教学内容，只注重数学成绩的提升，使教师没有对学生学习能力进行过多关注，使比较单一的授课方法，既影响教育成效，又忽略学习能力与探究精神的培育价值，阻碍教育工作的正常推进。教师应发挥合作教学的应用优势，根据小学生学习数学知识的实际情况，保证合作课堂的层次性、民主性与活跃性，才能鼓励学生在集思广益中解决数学问题，真正发挥教学活动顺利开展的意义。所以如何通过对教学问题的解决，建立高效的数学合作课堂，是笔者主要研究的问题。
1数学合作课堂开展受阻的因素
1.1合作时间不足
短暂的课堂四十五分钟教学时间，需要教师按照教学要求设计不同环节的时间占比，希望能够保证教学进度的过程中，带领学生在更加清晰的学习思路下，进行对数学知识的快速解决。合作课堂的最大优势，就是可以很好使学生在比较自由的学习空间下，对知识进行深入研究，在思维能力的锻炼中达到加强记忆的目的。但以教师为中心的教育形式，使教师会考量不同教学环节时间的分配比重，所以即使采用合作学习的方法，鼓励学生对知识进行探究，也会存在给予学生时间不够的情况，不仅使合作教学方法流于形式，也无法发挥其真正的教育意义。而合作学习有序开展的重要基础，就是教师需要尊重学生主体意识，将学习主动权全部交给学生后，能够以辅助者的身份帮助学生点拨学习思路，鼓励其在知识的整合中强化学习意识。所以很多教师开展的合作课堂，由于授课思想较为落后，并没有意识到自身作为课堂主体所存在的阻碍，使学生在时长不足的合作形式下，既感到十分无趣，又在缺少参与积极性的同时使学习效果大打折扣。
1.2主体性难以发挥
很多小学生从学习初期开始，就习惯在教师的带领下学习知识，很少能够通过思维的发散，寻找自主探索学习知识的途径，也在长期的被动环境下使学习潜能无法得到充分挖掘，严重影响综合素质的快速提升。所以学生不好的学习习惯，也成为合作课堂有序开展的重要阻力。因为学生已经习惯依赖教师掌握知识，所以强调自身学习主体意识与探究能力的合作课堂，使学生缺少明确的学习目标，很难在探究中掌握学习技巧，尤其是教师虽然根据教育改革要求，积极创新授课方法，却忽略学生并没有具备自主学习的能力，使教育工作在一刀切式的改革活动下，无法与学生实际情况相符，即使构建的合作课堂内容十分有趣味性，但由于学生缺少正确的参与方法，不仅难以使主体意识得到发挥，也在长期掌握不到良好学习策略的情况下，十分容易打击学习自信心，不仅使教育效果没有办法得到保证，也在抑制学生学习兴趣的同时，成为合作课堂有序开展的重要阻力。
2数学合作课堂有序开展的主要路径
2.1合理设置合作时长
虽然课堂教学时间比较短，但教师仍然可以通过教学环节的精心设计，为学生预留出足够的合作时长，才能使学生在充分的讨论中，既更好挖掘知识内涵，又能激发学习潜能并提升合作精神的同时，使教学效果得到保证。教师需要将教学重点，放在鼓励学生通过小组合作的方法对知识进行掌握中。因此每节课至少要留出20分鐘的时间，要求学生在充分讨论中进行对学习任务的完成，使集思广益的学习活动，能够快速帮助学生掌握技巧，并激发学习自信心的同时，体现合作课堂的开展意义。
例如，教师带领学生学习分数的简单计算时，由于学生之前已经对有关分数的知识有了充分的了解，所以本节课的教学重点，就需要学生能够对同分母分数运算的算理进行掌握，从而锻炼数学思想并提升类比推理能力的同时，使教学工作有序开展。教师需要按照教育重点，为学生出示分数计算习题，要求学生能够通过思维的碰撞，齐心协力的对数学问题进行解决，并通过推理意识的提升，从多角度出发找到分数简单计算的方法。教师需要保证学生的讨论时长，能够按照教学计划中设计的要求，并不断引导学生在认真思考中，寻找提升学习效率的方法。这样既可以使学生养成合作意识，能够在与小组成员不断研究中锻炼探究意识，又可以提升参与积极性，展现数学合作课堂的探究性、创新性与协作性。
2.2激发学生主体意识
合作学习的主要参与者是学生本身，所以教师只需要根据教育要求，帮助学生了解学习重点后进行积极探索即可。但值得教师注意的是，尊重学生主体意识，并不意味着将学习主动权全部交给学生，而是应该根据其实际的学习情况与遇到的问题，能够在整理中锻炼学生学习潜能，从而在探究中找到正确的学习方向，并通过教师的答疑解惑，保证学习效果的不断提升。教师需要给予学生充分的自主学习空间，在合作中强化学习意识与团队精神，使思维的碰撞不仅可以增强学习积极性，也能锻炼探究能力与分析意识的同时，使数学课堂能够有效帮助学生提升综合素养。
例如，教师带领学生学习面积单位间的进率知识时，为了使学生能够通过对面积单位大小的比较，可以将知识应用于解决实际问题中。教师需要为每个小组都发放面积单位不同的正方形卡纸若干，要求学生能够利用铅笔和格尺，画出边长为1cm的正方形，通过面积计算寻找面积单位间的进率。而教师则应该对学生的合作情况进行观察，分析学生在沟通以及动手操作中遇到的问题，并通过合作反馈的收集，了解教育过程中遇到的阻碍，在统一的答疑解惑中帮助学生增强学习质量。这种充分尊重学生主体意识的合作课堂，既给学生更加自由的探索空间，教师也充分发挥教学辅助者的身份，及时帮助学生答疑解惑，使有趣的数学课堂满足学生探究意识。
结语
综上所述，学生之间的有效沟通，可以在相同学习视角的应用下，集思广益的完成对数学知识的学习，既保证轻松的数学课堂，快速增强学生探究热情，又能在合作中更加系统化的对数学知识进行探索，从而锻炼交际能力、思维能力以及合作精神的同时，展现素质教育改革工作的落实意义。教师应解决教学难点，根据小学生学习潜能与合作意识，设计满足自主学习意识的合作课堂，才能尊重探究规律并发挥数学学科特点的同时，鼓励学生在和谐有序的合作环境下增强学习实效性。
参考文献
[1]罗巧华.浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J].求知导刊.2020，（5）.60-61.
[2]罗岚.试论小组合作如何与小学数学教学融合[J].儿童大世界（下半月）.2019，（10）.41.
[3]周慧青，郝文玉.在小学数学教学中如何有效的应用小组合作[J].中外交流.2019，（11）.364.
[4]黄芹.小学数学小组合作学习教学策略研究[J].环球市场.2018，（16）.195.
关键词：探究意识;协作精神;思维能力;合作学习模式
引言
数学知识有着很强的探究性与逻辑性，应试环境下的教学内容，只注重数学成绩的提升，使教师没有对学生学习能力进行过多关注，使比较单一的授课方法，既影响教育成效，又忽略学习能力与探究精神的培育价值，阻碍教育工作的正常推进。教师应发挥合作教学的应用优势，根据小学生学习数学知识的实际情况，保证合作课堂的层次性、民主性与活跃性，才能鼓励学生在集思广益中解决数学问题，真正发挥教学活动顺利开展的意义。所以如何通过对教学问题的解决，建立高效的数学合作课堂，是笔者主要研究的问题。
1数学合作课堂开展受阻的因素
1.1合作时间不足
短暂的课堂四十五分钟教学时间，需要教师按照教学要求设计不同环节的时间占比，希望能够保证教学进度的过程中，带领学生在更加清晰的学习思路下，进行对数学知识的快速解决。合作课堂的最大优势，就是可以很好使学生在比较自由的学习空间下，对知识进行深入研究，在思维能力的锻炼中达到加强记忆的目的。但以教师为中心的教育形式，使教师会考量不同教学环节时间的分配比重，所以即使采用合作学习的方法，鼓励学生对知识进行探究，也会存在给予学生时间不够的情况，不仅使合作教学方法流于形式，也无法发挥其真正的教育意义。而合作学习有序开展的重要基础，就是教师需要尊重学生主体意识，将学习主动权全部交给学生后，能够以辅助者的身份帮助学生点拨学习思路，鼓励其在知识的整合中强化学习意识。所以很多教师开展的合作课堂，由于授课思想较为落后，并没有意识到自身作为课堂主体所存在的阻碍，使学生在时长不足的合作形式下，既感到十分无趣，又在缺少参与积极性的同时使学习效果大打折扣。
1.2主体性难以发挥
很多小学生从学习初期开始，就习惯在教师的带领下学习知识，很少能够通过思维的发散，寻找自主探索学习知识的途径，也在长期的被动环境下使学习潜能无法得到充分挖掘，严重影响综合素质的快速提升。所以学生不好的学习习惯，也成为合作课堂有序开展的重要阻力。因为学生已经习惯依赖教师掌握知识，所以强调自身学习主体意识与探究能力的合作课堂，使学生缺少明确的学习目标，很难在探究中掌握学习技巧，尤其是教师虽然根据教育改革要求，积极创新授课方法，却忽略学生并没有具备自主学习的能力，使教育工作在一刀切式的改革活动下，无法与学生实际情况相符，即使构建的合作课堂内容十分有趣味性，但由于学生缺少正确的参与方法，不仅难以使主体意识得到发挥，也在长期掌握不到良好学习策略的情况下，十分容易打击学习自信心，不仅使教育效果没有办法得到保证，也在抑制学生学习兴趣的同时，成为合作课堂有序开展的重要阻力。
2数学合作课堂有序开展的主要路径
2.1合理设置合作时长
虽然课堂教学时间比较短，但教师仍然可以通过教学环节的精心设计，为学生预留出足够的合作时长，才能使学生在充分的讨论中，既更好挖掘知识内涵，又能激发学习潜能并提升合作精神的同时，使教学效果得到保证。教师需要将教学重点，放在鼓励学生通过小组合作的方法对知识进行掌握中。因此每节课至少要留出20分鐘的时间，要求学生在充分讨论中进行对学习任务的完成，使集思广益的学习活动，能够快速帮助学生掌握技巧，并激发学习自信心的同时，体现合作课堂的开展意义。
例如，教师带领学生学习分数的简单计算时，由于学生之前已经对有关分数的知识有了充分的了解，所以本节课的教学重点，就需要学生能够对同分母分数运算的算理进行掌握，从而锻炼数学思想并提升类比推理能力的同时，使教学工作有序开展。教师需要按照教育重点，为学生出示分数计算习题，要求学生能够通过思维的碰撞，齐心协力的对数学问题进行解决，并通过推理意识的提升，从多角度出发找到分数简单计算的方法。教师需要保证学生的讨论时长，能够按照教学计划中设计的要求，并不断引导学生在认真思考中，寻找提升学习效率的方法。这样既可以使学生养成合作意识，能够在与小组成员不断研究中锻炼探究意识，又可以提升参与积极性，展现数学合作课堂的探究性、创新性与协作性。
2.2激发学生主体意识
合作学习的主要参与者是学生本身，所以教师只需要根据教育要求，帮助学生了解学习重点后进行积极探索即可。但值得教师注意的是，尊重学生主体意识，并不意味着将学习主动权全部交给学生，而是应该根据其实际的学习情况与遇到的问题，能够在整理中锻炼学生学习潜能，从而在探究中找到正确的学习方向，并通过教师的答疑解惑，保证学习效果的不断提升。教师需要给予学生充分的自主学习空间，在合作中强化学习意识与团队精神，使思维的碰撞不仅可以增强学习积极性，也能锻炼探究能力与分析意识的同时，使数学课堂能够有效帮助学生提升综合素养。
例如，教师带领学生学习面积单位间的进率知识时，为了使学生能够通过对面积单位大小的比较，可以将知识应用于解决实际问题中。教师需要为每个小组都发放面积单位不同的正方形卡纸若干，要求学生能够利用铅笔和格尺，画出边长为1cm的正方形，通过面积计算寻找面积单位间的进率。而教师则应该对学生的合作情况进行观察，分析学生在沟通以及动手操作中遇到的问题，并通过合作反馈的收集，了解教育过程中遇到的阻碍，在统一的答疑解惑中帮助学生增强学习质量。这种充分尊重学生主体意识的合作课堂，既给学生更加自由的探索空间，教师也充分发挥教学辅助者的身份，及时帮助学生答疑解惑，使有趣的数学课堂满足学生探究意识。
结语
综上所述，学生之间的有效沟通，可以在相同学习视角的应用下，集思广益的完成对数学知识的学习，既保证轻松的数学课堂，快速增强学生探究热情，又能在合作中更加系统化的对数学知识进行探索，从而锻炼交际能力、思维能力以及合作精神的同时，展现素质教育改革工作的落实意义。教师应解决教学难点，根据小学生学习潜能与合作意识，设计满足自主学习意识的合作课堂，才能尊重探究规律并发挥数学学科特点的同时，鼓励学生在和谐有序的合作环境下增强学习实效性。
参考文献
[1]罗巧华.浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J].求知导刊.2020，（5）.60-61.
[2]罗岚.试论小组合作如何与小学数学教学融合[J].儿童大世界（下半月）.2019，（10）.41.
[3]周慧青，郝文玉.在小学数学教学中如何有效的应用小组合作[J].中外交流.2019，（11）.364.
[4]黄芹.小学数学小组合作学习教学策略研究[J].环球市场.2018，（16）.195.