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摘 要：基础教育课程改革中提到要充分的发挥生本理念的重要作用，关注到学生的主体地位，让学生真正的成为课堂教学的主任，而教师在此过程中发挥主导作用，引导学生进行学习活动。事实也在不断的证明，这种教学模式能够极大的促进学生积极性的提高，也能够让学生在短暂的课堂时间内学到更多的知识，这在小学数课堂中体现尤其明显。因此，作为小学数学教师，一定要充分的发挥先学后教的重要作用，要以学生为主体，通过自己的教学让学生真正的成为课堂的主人，不断地提高学生学习能力和学科专业素养。
关键词：先学后教;主体;学生
引言
对于小学生来说，他们的思维是十分活跃的，因此，如果只是将她们集中于教室之中来进行学习，他们很难保持注意力的高度集中，这就要求教师根据自己的教学能力和教学水平，结合小学生的身心发展特点和实际情况来抓住小学生的注意力，让他们以饱满的精神状态加入到课堂学习中。通过先学后教就能够充分的满足这一要求，当然，作为教师，要想真正的发挥先学后教模式的重要作用，教师一定要对这一教学模式有明确的认识，同时对学生加以有效的指导。在课前预习，课堂教学和课后复习阶段做出不同的安排，努力的克服传统教学模式的固有弊端，实现新课程改革背景下的高效教学。因此在本文中，将从先学后教教学模式的定义，先学后教模式组织的具体策略进行系统的探讨。
一、关于“先学后教”教学模式的界定
先学后教模式是一种新课程改革理念下提出的新的教学观念，这种教学模式致力于让学生通过课前预习实现先学，在课堂教学过程中，教师通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，并通过学生对课堂教学内容的明确形成学生对课堂教学内容的整体感知，由此，让学生对本课时的内容有整体了解。接下来，通过教师加有效的指导，解决学生在学习过程中存在的问题，并通过师生之间的交流互动来完成后教的步骤。先学后教，这种教学模式能够极大地满足学生的学习兴趣，在小学数学学科中，也能够充分地发挥学生的主体作用，体现出学生的探索精神，对学生逻辑精神和思维能力的培养都是有重要意义的，因此，在课堂教学中，教师一定要充分的认识到，先学后教教学模式的意义，并将这一教学模式应用到自己的课堂教学中。
二、“先学”的具体策略
通过上面的介绍，我们知道先学后教的教学模式，对于小学数学的促进作用是十分巨大的，因此，作为小学数学教师，一定要根据本学科的特点来实现先学后教，让先学后教的教学模式发挥最大作用。为了实现先学，教师可以从以下两个方面做起。首先是明确学习内容，让学生对课堂教学内容进行整体的感知。其次是在课堂之中创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）明确学习的内容，进行整体感知
新课程改革中提出，学生是学习的主体，教师在课堂教学中要发挥主导教育对学生进行有效的引导，帮助学生克服头脑中的错误观念，掌握正确的思想道德意识和学科专业知识，通过这要求，我们可以知道，在课堂教学中一定要关注到学生的主体地位。通过明确学生的学习内容，让学生形成对教学内容的整体感知，就充分的体现出学生主体作用的发挥。在上一节课结束之后，教师可以为学生布置预习作业，然后学生在课外的学习过程中进行自主学习，对下一节课要讲授的内容有一个整体的感知和明确的认识，这主要包括对课程内容和课程主要框架的了解，通过这些了解学生能够更好地掌握课堂教学的重难点，有针对性的进行学习，也能够培养起学生积极探索的精神，这在小学数学学科中都是非常重要的。当然，针对小学低年级的学生来说，他们的自主学习会产生一定的困难，因此教师就要加以有效的指导，可以帮助学生甚至简单的预习内容，让学生根据预习内容的框架来进行预习，提高预习的有效性。
（二）创设问题情境，激发学生兴趣
教师也可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这个步骤是在课堂开始之后进行的，在课堂刚刚开始时，学生往往很难将注意力集中在课堂之上，这时教师就需要加以引导，让学生形成团体警觉。为此，教师可以创设问题情境，让学生进行自主讨论或小组合作，通过自主讨论或小组合作来得出问题的答案可以是正确的，也可以是错误的，主要是为了引入课堂内容，让学生的注意力集中在课堂上。同时，这样做也能够有效地激发学生的学习兴趣，小学阶段学生的竞争意识提前以為明显，如果教师能够以小比赛的形式来展开问题情境的创设，更能够极大地激发学生的学习积极性。
三、“后教”的具体策略
实现后教，教师可以从以下两个方面来实践。首先是要对学生加以有效的指导。其次，可以通过学生实践的交流互动来完成。
（一）教师要加以有效的指导
通过先学，学生对课堂教学内容和课堂重点难点都已经有了明确的认知，接下来要实现的就是后教。在这一过程中，教师要充分地发挥主导作用。学校教育的目的是充分地发挥教师的主导作用，将系统理论化的知识传授给学生，因此，教师一定要对学生加以有效的指导，在学生自主学习的过程中，他们对课堂内容已经形成了整体的感知，这时教师就要根据他们得出的结论来进行逐步分析，找到他们自主学习中存在的问题来逐一击破，通过这种方式帮助学生克服学习的重难点，真正的实现对知识了解的全面化。
（二）注重学生之间的交流互动
为了更好的调动课堂的积极性，实现积极型的课堂氛围，教师也可以将班级内的学生划分为几个小组，让学生通过小组交流和互动的方式来进行学习，这种方式既能够培养学生的探索精神，也能够通过小组合作来实现优势互补，让每一位学生都能得到展示自己的机会，同时，这对于培养学生的合作意识也是十分有利的。
四、结语
“先学后教”的教学模式已经成为新课程改革背景下教育发展的一个必然趋势，相信随着素质教育的不断推进，“先学后教”的教学模式一定能够在教育发展的过程中发挥更重要的作用，不断地促进小学生数学能力的提高和数学思维的培养。
参考文献
[1] 范秋萍.《核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究》[J]. 考试周刊，2018（5）.
[2] 葛敏洁.《初中数学几何证明解题思路探析——以人教版初中数学为例》 [J]. 数学教学通讯，2018（2）.
[3] 刘剑锋.“先学后教”的教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].数学大世界：教师适用，2012（11）：36.
[4] 李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（09）：25-26.
[5] 钟世文.小学数学“先学后教”导学案设计的实践与思考——以“扇形统计图的认识”导学案设计为例[J].教育实践与研究（A），2016（06）：79-80.
[6] 钟世文.着眼于“学” 着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂[J].课程教学研究，2016（04）：53-55.
关键词：先学后教;主体;学生
引言
对于小学生来说，他们的思维是十分活跃的，因此，如果只是将她们集中于教室之中来进行学习，他们很难保持注意力的高度集中，这就要求教师根据自己的教学能力和教学水平，结合小学生的身心发展特点和实际情况来抓住小学生的注意力，让他们以饱满的精神状态加入到课堂学习中。通过先学后教就能够充分的满足这一要求，当然，作为教师，要想真正的发挥先学后教模式的重要作用，教师一定要对这一教学模式有明确的认识，同时对学生加以有效的指导。在课前预习，课堂教学和课后复习阶段做出不同的安排，努力的克服传统教学模式的固有弊端，实现新课程改革背景下的高效教学。因此在本文中，将从先学后教教学模式的定义，先学后教模式组织的具体策略进行系统的探讨。
一、关于“先学后教”教学模式的界定
先学后教模式是一种新课程改革理念下提出的新的教学观念，这种教学模式致力于让学生通过课前预习实现先学，在课堂教学过程中，教师通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣，并通过学生对课堂教学内容的明确形成学生对课堂教学内容的整体感知，由此，让学生对本课时的内容有整体了解。接下来，通过教师加有效的指导，解决学生在学习过程中存在的问题，并通过师生之间的交流互动来完成后教的步骤。先学后教，这种教学模式能够极大地满足学生的学习兴趣，在小学数学学科中，也能够充分地发挥学生的主体作用，体现出学生的探索精神，对学生逻辑精神和思维能力的培养都是有重要意义的，因此，在课堂教学中，教师一定要充分的认识到，先学后教教学模式的意义，并将这一教学模式应用到自己的课堂教学中。
二、“先学”的具体策略
通过上面的介绍，我们知道先学后教的教学模式，对于小学数学的促进作用是十分巨大的，因此，作为小学数学教师，一定要根据本学科的特点来实现先学后教，让先学后教的教学模式发挥最大作用。为了实现先学，教师可以从以下两个方面做起。首先是明确学习内容，让学生对课堂教学内容进行整体的感知。其次是在课堂之中创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）明确学习的内容，进行整体感知
新课程改革中提出，学生是学习的主体，教师在课堂教学中要发挥主导教育对学生进行有效的引导，帮助学生克服头脑中的错误观念，掌握正确的思想道德意识和学科专业知识，通过这要求，我们可以知道，在课堂教学中一定要关注到学生的主体地位。通过明确学生的学习内容，让学生形成对教学内容的整体感知，就充分的体现出学生主体作用的发挥。在上一节课结束之后，教师可以为学生布置预习作业，然后学生在课外的学习过程中进行自主学习，对下一节课要讲授的内容有一个整体的感知和明确的认识，这主要包括对课程内容和课程主要框架的了解，通过这些了解学生能够更好地掌握课堂教学的重难点，有针对性的进行学习，也能够培养起学生积极探索的精神，这在小学数学学科中都是非常重要的。当然，针对小学低年级的学生来说，他们的自主学习会产生一定的困难，因此教师就要加以有效的指导，可以帮助学生甚至简单的预习内容，让学生根据预习内容的框架来进行预习，提高预习的有效性。
（二）创设问题情境，激发学生兴趣
教师也可以通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这个步骤是在课堂开始之后进行的，在课堂刚刚开始时，学生往往很难将注意力集中在课堂之上，这时教师就需要加以引导，让学生形成团体警觉。为此，教师可以创设问题情境，让学生进行自主讨论或小组合作，通过自主讨论或小组合作来得出问题的答案可以是正确的，也可以是错误的，主要是为了引入课堂内容，让学生的注意力集中在课堂上。同时，这样做也能够有效地激发学生的学习兴趣，小学阶段学生的竞争意识提前以為明显，如果教师能够以小比赛的形式来展开问题情境的创设，更能够极大地激发学生的学习积极性。
三、“后教”的具体策略
实现后教，教师可以从以下两个方面来实践。首先是要对学生加以有效的指导。其次，可以通过学生实践的交流互动来完成。
（一）教师要加以有效的指导
通过先学，学生对课堂教学内容和课堂重点难点都已经有了明确的认知，接下来要实现的就是后教。在这一过程中，教师要充分地发挥主导作用。学校教育的目的是充分地发挥教师的主导作用，将系统理论化的知识传授给学生，因此，教师一定要对学生加以有效的指导，在学生自主学习的过程中，他们对课堂内容已经形成了整体的感知，这时教师就要根据他们得出的结论来进行逐步分析，找到他们自主学习中存在的问题来逐一击破，通过这种方式帮助学生克服学习的重难点，真正的实现对知识了解的全面化。
（二）注重学生之间的交流互动
为了更好的调动课堂的积极性，实现积极型的课堂氛围，教师也可以将班级内的学生划分为几个小组，让学生通过小组交流和互动的方式来进行学习，这种方式既能够培养学生的探索精神，也能够通过小组合作来实现优势互补，让每一位学生都能得到展示自己的机会，同时，这对于培养学生的合作意识也是十分有利的。
四、结语
“先学后教”的教学模式已经成为新课程改革背景下教育发展的一个必然趋势，相信随着素质教育的不断推进，“先学后教”的教学模式一定能够在教育发展的过程中发挥更重要的作用，不断地促进小学生数学能力的提高和数学思维的培养。
参考文献
[1] 范秋萍.《核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究》[J]. 考试周刊，2018（5）.
[2] 葛敏洁.《初中数学几何证明解题思路探析——以人教版初中数学为例》 [J]. 数学教学通讯，2018（2）.
[3] 刘剑锋.“先学后教”的教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].数学大世界：教师适用，2012（11）：36.
[4] 李维纮.关于小学数学“学案导学、先学后教”教学模式的几点优势探微[J].华夏教师，2016（09）：25-26.
[5] 钟世文.小学数学“先学后教”导学案设计的实践与思考——以“扇形统计图的认识”导学案设计为例[J].教育实践与研究（A），2016（06）：79-80.
[6] 钟世文.着眼于“学” 着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂[J].课程教学研究，2016（04）：53-55.