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摘 要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。传统教学模式就无法满足现代教学发展的实际需求。因此，对于初中数学教学课堂而言，就要充分应用现代化的数学教学模式。就目前而言，小组学习这种教学模式的应用效果非常好，不仅能够促使学生自主学习能力的提升，也能够实现对学生团结协作能力的培育，获得良好的数学教学效果。本文就初中数学教学中小组学习方法的应用途径展开探讨。
关键词：初中数学教学小组学习法应用途径
引言
随着新课改的不断推进，素质教育理念逐渐渗透到各科教学中。数学是最为重要的基础学科之一，对学生的思维和素养形成具有重要的推动作用。小组合作学习法，不仅体现了以学生为主的教学理念，更是一种高效的教学方式，对调动学生数学学习的自主性和积极性、拓展学生思维具有重要意义。
1小组合作学习模式的重要作用
运用小组合作学习模式开展教学可以营造良好教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够积极地参与整个教学。只有保证学生具有浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生学习数学的兴趣，以便于及时解决当前面临的问题，促进小组合作学习模式的顺利进行。合作式学习模式，要求学生间、师生间利用有效互动形式，积极吸取知识内容，以此摆脱老旧教学模式存在的问题。对此，小组合作学习模式的运用，可以提高学生知识探索与分析问题等能力，尽可能培养学生较强思维能力，实现其整体能力的提升。
2初中数学教学中小组学习方法的应用途径
2.1保证分组的合理性与科学性
小组作为初中数学教学过程中的主体，所以小组成员的组成对小组发展形式也有着较大的影响，所以保证合作小组组件的开学性，才能够给小组学习奠定良好的基础。还要明确的是，小组教学与分层次教学在本质上存在极大的差别，分层次教学主要特征表现为“组内同质，组间异质”，但小组学习的特征则是“组内异质，组间同质”。但其有着共同的前提就是要与学生实际结合，有效定位各个学生的层次与需求，之后再进行有效的分组。从而确保所有小组都是小整体，所有的成员也能够在合作学习中充分发挥自身的作用。小组之间也能够进行善意的竞争，促进双方的更好发展。教师还要选出综合能力较强的学生成为小组长，还要关注和照顾学困生，以小组长为中心团结组内成员，从而获得良好的小组学习效果。
2.2小组讨论分工明确
在小组讨论中保证整个过程的科学进行，可以帮助学生正确掌握自身任务，以此调动学生积极性，引导学生积极思考数学教学内容，确定自身任务的同时，及时解决当前教学问题，充分提升学生学习效率，促进初中数学教学效率的提高，确保学生积极主动思考。
2.3关注合作特点
积极有效的双边合作互动教学，可以激发学生的潜力，让学生以最大的热情度参与到我们的数学课堂教学中，让学生以最充沛的精力参与到我们的数学课堂教学中，只要学生自主自愿，学生学习数学的主人翁精神就会得到很好的彰显。学生在数学课堂教学中主动探究，积极思维，大胆质疑，张扬他们学习数学的个性，学生在合作互动中能够力所能及地展示自己，感受学习数学的成就感，数学精神备受鼓舞，他们学习数学的潜能就会最大程度的激发。利用先进的教学理念和最优化的教学方法，发挥学生学习数学的主观能动性，让学生熟记数学概念，形成数学的应用能力。显而易见，在数学课堂教学中教学的双边合作互动尤为重要，我们的数学教学课堂，只有充分做到了师生合作互动，生生合作互动，才能完成预设的知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观的三维目标，并且可以收获意想不到的教学效果，为学生的终身发展和学习奠定坚实的基础。
2.4创建良好的生活情境，做到学以致用
想要确保小组学习方法在初中教学过程中的有效落实，教师还要能够对良好的生活情境进行创建，让学生能够充分的融入到生活情境中，通过不断的潜移默化，帮助学生对于数学进行正确认识，要明确教学并非被限制在了课堂中，还要能够把各种教学知识应用到生活中，从而实现全面的发展进步。基于此，教师还要对于生活中与数学相关的素材进行深入挖掘，为学生创建更好教学情境，获得良好的教学效果。如在对《轴对称图形和中心对称图形》进行教学的过程中，就要利用生活情境的创设，开展有效的小组合作学习。如分好组后，让学生选择生活中一种常见的轴对称图形与中心对称图形，并且根据自己掌握的数学知识与双手，小组进行合作将图形变成实际的作品，之后要在课堂上对于各个小组的作品进行评比，并且应用在实际的学习与生活中。如此一来，不仅可以充分激发学生的学习积极性，热情的参与进来，通过全体学生的共同努力，就能够获得良好的教学效果了。
2.5合理化评价方法，兼顾整体和个体关系
由于小组合作学习特点，在进行评价时都是注重小组成绩，导致对小组个体成绩有所忽视。这就使很多初中生有了偷懒的机会，在进行小组合作学习时，会将思考问题、解决问题都丢给其他小组成员，而自己只要享受成果就行，导致这些初中生都失去了独立思考问题的机会和主动性。因此，教师在制定小组合作学习评价标准时，除了考虑小组合作成绩外，还要一定程度上考虑小组个体学习成绩，照顾到每个学生，关注他们每个人的成绩，充分调动每个初中生的积极性。
结语
总的来说，随着新课改进程的不断深入，对于我国初中数学教学也提出了极高的要求。在此背景下就要应用现代化有效的教学方法，获得良好的教学效果。而小组合作学习的模式的应用，不仅能够加强师生之间的情感，也能够实现对学生主观能动性培育，从而获得良好的课堂教学效果。因此，在实际应用过程中，教师就要发挥自身课堂主导者的作用，重视学生的主体地位，促进学生的全面发展进步。
参考文献
[1] 胡志宏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2018.
[2] 万日坤.小组合作学习在初中数学教学中的实践研究[D].海南师范大学报，2018.
[3] 刘洋.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].读与写，2018.
[4] 喬玥.适合初中数学小组合作学习的教学研究[J].新课程学习·上旬，2017（5）.
关键词：初中数学教学小组学习法应用途径
引言
随着新课改的不断推进，素质教育理念逐渐渗透到各科教学中。数学是最为重要的基础学科之一，对学生的思维和素养形成具有重要的推动作用。小组合作学习法，不仅体现了以学生为主的教学理念，更是一种高效的教学方式，对调动学生数学学习的自主性和积极性、拓展学生思维具有重要意义。
1小组合作学习模式的重要作用
运用小组合作学习模式开展教学可以营造良好教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够积极地参与整个教学。只有保证学生具有浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生学习数学的兴趣，以便于及时解决当前面临的问题，促进小组合作学习模式的顺利进行。合作式学习模式，要求学生间、师生间利用有效互动形式，积极吸取知识内容，以此摆脱老旧教学模式存在的问题。对此，小组合作学习模式的运用，可以提高学生知识探索与分析问题等能力，尽可能培养学生较强思维能力，实现其整体能力的提升。
2初中数学教学中小组学习方法的应用途径
2.1保证分组的合理性与科学性
小组作为初中数学教学过程中的主体，所以小组成员的组成对小组发展形式也有着较大的影响，所以保证合作小组组件的开学性，才能够给小组学习奠定良好的基础。还要明确的是，小组教学与分层次教学在本质上存在极大的差别，分层次教学主要特征表现为“组内同质，组间异质”，但小组学习的特征则是“组内异质，组间同质”。但其有着共同的前提就是要与学生实际结合，有效定位各个学生的层次与需求，之后再进行有效的分组。从而确保所有小组都是小整体，所有的成员也能够在合作学习中充分发挥自身的作用。小组之间也能够进行善意的竞争，促进双方的更好发展。教师还要选出综合能力较强的学生成为小组长，还要关注和照顾学困生，以小组长为中心团结组内成员，从而获得良好的小组学习效果。
2.2小组讨论分工明确
在小组讨论中保证整个过程的科学进行，可以帮助学生正确掌握自身任务，以此调动学生积极性，引导学生积极思考数学教学内容，确定自身任务的同时，及时解决当前教学问题，充分提升学生学习效率，促进初中数学教学效率的提高，确保学生积极主动思考。
2.3关注合作特点
积极有效的双边合作互动教学，可以激发学生的潜力，让学生以最大的热情度参与到我们的数学课堂教学中，让学生以最充沛的精力参与到我们的数学课堂教学中，只要学生自主自愿，学生学习数学的主人翁精神就会得到很好的彰显。学生在数学课堂教学中主动探究，积极思维，大胆质疑，张扬他们学习数学的个性，学生在合作互动中能够力所能及地展示自己，感受学习数学的成就感，数学精神备受鼓舞，他们学习数学的潜能就会最大程度的激发。利用先进的教学理念和最优化的教学方法，发挥学生学习数学的主观能动性，让学生熟记数学概念，形成数学的应用能力。显而易见，在数学课堂教学中教学的双边合作互动尤为重要，我们的数学教学课堂，只有充分做到了师生合作互动，生生合作互动，才能完成预设的知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观的三维目标，并且可以收获意想不到的教学效果，为学生的终身发展和学习奠定坚实的基础。
2.4创建良好的生活情境，做到学以致用
想要确保小组学习方法在初中教学过程中的有效落实，教师还要能够对良好的生活情境进行创建，让学生能够充分的融入到生活情境中，通过不断的潜移默化，帮助学生对于数学进行正确认识，要明确教学并非被限制在了课堂中，还要能够把各种教学知识应用到生活中，从而实现全面的发展进步。基于此，教师还要对于生活中与数学相关的素材进行深入挖掘，为学生创建更好教学情境，获得良好的教学效果。如在对《轴对称图形和中心对称图形》进行教学的过程中，就要利用生活情境的创设，开展有效的小组合作学习。如分好组后，让学生选择生活中一种常见的轴对称图形与中心对称图形，并且根据自己掌握的数学知识与双手，小组进行合作将图形变成实际的作品，之后要在课堂上对于各个小组的作品进行评比，并且应用在实际的学习与生活中。如此一来，不仅可以充分激发学生的学习积极性，热情的参与进来，通过全体学生的共同努力，就能够获得良好的教学效果了。
2.5合理化评价方法，兼顾整体和个体关系
由于小组合作学习特点，在进行评价时都是注重小组成绩，导致对小组个体成绩有所忽视。这就使很多初中生有了偷懒的机会，在进行小组合作学习时，会将思考问题、解决问题都丢给其他小组成员，而自己只要享受成果就行，导致这些初中生都失去了独立思考问题的机会和主动性。因此，教师在制定小组合作学习评价标准时，除了考虑小组合作成绩外，还要一定程度上考虑小组个体学习成绩，照顾到每个学生，关注他们每个人的成绩，充分调动每个初中生的积极性。
结语
总的来说，随着新课改进程的不断深入，对于我国初中数学教学也提出了极高的要求。在此背景下就要应用现代化有效的教学方法，获得良好的教学效果。而小组合作学习的模式的应用，不仅能够加强师生之间的情感，也能够实现对学生主观能动性培育，从而获得良好的课堂教学效果。因此，在实际应用过程中，教师就要发挥自身课堂主导者的作用，重视学生的主体地位，促进学生的全面发展进步。
参考文献
[1] 胡志宏.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2018.
[2] 万日坤.小组合作学习在初中数学教学中的实践研究[D].海南师范大学报，2018.
[3] 刘洋.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].读与写，2018.
[4] 喬玥.适合初中数学小组合作学习的教学研究[J].新课程学习·上旬，2017（5）.