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【摘要】在核心素养教学模式背景下，高中生物课堂问题驱动式教学就是以问题情境为课堂教学的核心，然后在这个基础上以学生为课堂学习的主体，开展教学与学习。这为高中生物教学的改革提供重要理论基础，也为其开拓了全新的视角。本篇文章主要对基于核心素养的问题驱动式高中生物课堂教学展开研究，分析如今高中生物教学存在的问题，整理出一些基于核心素养问题驱动式高中生物课堂教学的实践措施。
【关键词】核心素养;问题驱动式;高中生物教学;措施
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-018-01
问题驱动式教学模式在高中生物课堂教学应用过程中，就是通过教师根据高中生物教学内容创设问题的情境，让学生在教师的合理引导下，自主分析问题并解决问题，并且在这个过程中产生学习高中生物学习的动力以及探究的欲望，使学生逐渐形成自主学习的意识，不断提高生物学习的效率。问题驱动式教學模式是一种创新型教学策略，对高中生物教学有积极地作用，高中生物教师一定要科学利用，不断提升教学质量。
一、高中生物课堂教学现如今存在的问题
（一）教学方式相对单一
在高中生物课堂教学中，有一部分教师习惯运用传统“填鸭式”的教学模式展开教学，主要以教师、课本为教学的主体，学生的主体地位得不到有效发挥，学生不能够形成良好的自主学习意识。在“填鸭式”教学模式下，学生会逐渐习惯这种教学形式，等着教师的“投喂”，不再独立思考问题，阻碍了学生思维能力的发散。
（二）学生学习兴趣不足
在现如今的高中生物教学中，有些教师没有转变教学思想，教学手段不够创新，不能有效的吸引学生注意力。教师从上课开始基本都在讲授教学知识点，学生只是被动的接收。教师讲授完毕，要求学生进行习题练习，在这样枯燥的氛围下，学生根本提不起对生物学习的兴趣。兴趣是所有学习活动的驱动力，学生学习兴趣得不到有效提升，高中生物课堂教学效率，自然就得不到高效提升。
二、基于核心素养问题驱动式高中生物课堂教学的实践措施
（一）创设问题情境，激发学生兴趣
在高中生物教学中，问题驱动式教学最基本的环节就是创设问题情境，根据生物教学内容和学生的实际情况，提出科学合理的问题。教师需结合课本实际内容，设计出新颖的问题，制造课堂疑问氛围，用学生感兴趣的问题激发学生生物探索的欲望，使学生拥有学习的动力。创设问题的时候，问题需要遵守由简到难的原则，循循善诱，层层递进，引导学生不断探索。通过问题的创设，驱动学生从多角度、全方面的思考问题，使学生的思维更具灵活性和发散性。
例如，在人教版高中生物《蛋白质是生命活动的主要承担者》教学过程中，教师先利用合理的教学手段，让学生掌握基本的蛋白质结构与功能等知识，分析其在生命体中的作用。在设计问题情境过程中，可以用“毒奶粉”这一事件为切入点，向学生提出问题，这个“毒奶粉”，“毒”在了哪里？根据课本知识，展开有效分析。经过学生的不断研究，引出知识中重点的氨基酸内容，进一步强化学生思维发散能力。问题创设与实际生活建立密切联系，激发学生学习兴趣，使学生更加热爱生物科学研究。
（二）引导学生思考问题，进行高效讨论
高中生物教中，问题驱动式教学一个核心的环节就是引导学生有效思考问题，然后展开详细讨论。思维的出发点就是展开问题的思考，问题出现后，只要学生认真思考，自然能够有效激发思维。在围绕具体生物问题展开讨论过程中，教师可以引导学生进行趣味性辩论，使学生在紧凑的氛围中，充分发散思维，展开多向思维发散活动，提高学习效率，也提升学生的综合素质。
例如，在学习人教版高中生物知识《生物的进化》过程中，教师可以总结出生物进化中易混淆原理和比较难懂的问题，让学生针对这些问题展开交流与辩论，以小组为单位，每一位学生都有发言权，积极表达自己的观点。就算自己的观点表述错误也没关系，教师及时做好纠正引导工作，鼓励学生积极思考，提出创新观点，教师与同学共同探讨问题，不断活跃课堂氛围，提升高中生物课堂教学的效率和质量，促进学生科学探究和科学思维的培养。
（三）利用问题结束课程，设计课堂教学悬念
教师在一节课程结束之后，可以在课堂的结尾设计全新的问题。这个问题的作用主要是为生物课堂教学留设悬念，引出全新的知识点，既能够使学生有效复习本节课知识内容，还可以使学生兴趣盎然的投入到下一节课内容学习中，就算是本节课堂已经结束，学生的学习探究欲和兴趣也没有断开。
例如，在学习到植物生长素的相关知识时，这一学习背景是学生通过有效地课程学习，了解到生长素的生理作用与生长素的浓度有密切联系，所以在进行单侧光照射的时候，植物才会出现向光性现象。在这个节课结束的时候，教师可以给学生抛出新的问题让学生思考：为什么同样是单侧光照射，植物的根部和茎部出现的现象相反？让学生带着这一问题有效思考，激发学生问题探究的兴趣。教师可以在学习通或者是钉钉平台中布置任务，学生对问题的思考不再受时间和空间的限制，也可以在公共讨论区进行趣味性讨论，使课堂学习得到有效延续。
三、结束语
总而言之，在基于核心素养下的高中生物教学中，问题驱动式教学是一种打破常规的、全新的教学模式，高中生物教师需改变传统教学理念，合理科学的运用问题驱动式教学手段，培养学生探究和创新性精神，使学生不断进步。
【参考文献】
[1]晏迟红. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践研究[J]. 中外交流， 2019， （36）：260-260.
[2]王继红， 范小宁. 基于核心素养的高中生物问题式课堂教学探究[J]. 考试周刊， 2020，（8）：147-148.
[3]林卫. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践研究[J]. 中外交流， 2019， 26（43）：292-293.
【关键词】核心素养;问题驱动式;高中生物教学;措施
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-018-01
问题驱动式教学模式在高中生物课堂教学应用过程中，就是通过教师根据高中生物教学内容创设问题的情境，让学生在教师的合理引导下，自主分析问题并解决问题，并且在这个过程中产生学习高中生物学习的动力以及探究的欲望，使学生逐渐形成自主学习的意识，不断提高生物学习的效率。问题驱动式教學模式是一种创新型教学策略，对高中生物教学有积极地作用，高中生物教师一定要科学利用，不断提升教学质量。
一、高中生物课堂教学现如今存在的问题
（一）教学方式相对单一
在高中生物课堂教学中，有一部分教师习惯运用传统“填鸭式”的教学模式展开教学，主要以教师、课本为教学的主体，学生的主体地位得不到有效发挥，学生不能够形成良好的自主学习意识。在“填鸭式”教学模式下，学生会逐渐习惯这种教学形式，等着教师的“投喂”，不再独立思考问题，阻碍了学生思维能力的发散。
（二）学生学习兴趣不足
在现如今的高中生物教学中，有些教师没有转变教学思想，教学手段不够创新，不能有效的吸引学生注意力。教师从上课开始基本都在讲授教学知识点，学生只是被动的接收。教师讲授完毕，要求学生进行习题练习，在这样枯燥的氛围下，学生根本提不起对生物学习的兴趣。兴趣是所有学习活动的驱动力，学生学习兴趣得不到有效提升，高中生物课堂教学效率，自然就得不到高效提升。
二、基于核心素养问题驱动式高中生物课堂教学的实践措施
（一）创设问题情境，激发学生兴趣
在高中生物教学中，问题驱动式教学最基本的环节就是创设问题情境，根据生物教学内容和学生的实际情况，提出科学合理的问题。教师需结合课本实际内容，设计出新颖的问题，制造课堂疑问氛围，用学生感兴趣的问题激发学生生物探索的欲望，使学生拥有学习的动力。创设问题的时候，问题需要遵守由简到难的原则，循循善诱，层层递进，引导学生不断探索。通过问题的创设，驱动学生从多角度、全方面的思考问题，使学生的思维更具灵活性和发散性。
例如，在人教版高中生物《蛋白质是生命活动的主要承担者》教学过程中，教师先利用合理的教学手段，让学生掌握基本的蛋白质结构与功能等知识，分析其在生命体中的作用。在设计问题情境过程中，可以用“毒奶粉”这一事件为切入点，向学生提出问题，这个“毒奶粉”，“毒”在了哪里？根据课本知识，展开有效分析。经过学生的不断研究，引出知识中重点的氨基酸内容，进一步强化学生思维发散能力。问题创设与实际生活建立密切联系，激发学生学习兴趣，使学生更加热爱生物科学研究。
（二）引导学生思考问题，进行高效讨论
高中生物教中，问题驱动式教学一个核心的环节就是引导学生有效思考问题，然后展开详细讨论。思维的出发点就是展开问题的思考，问题出现后，只要学生认真思考，自然能够有效激发思维。在围绕具体生物问题展开讨论过程中，教师可以引导学生进行趣味性辩论，使学生在紧凑的氛围中，充分发散思维，展开多向思维发散活动，提高学习效率，也提升学生的综合素质。
例如，在学习人教版高中生物知识《生物的进化》过程中，教师可以总结出生物进化中易混淆原理和比较难懂的问题，让学生针对这些问题展开交流与辩论，以小组为单位，每一位学生都有发言权，积极表达自己的观点。就算自己的观点表述错误也没关系，教师及时做好纠正引导工作，鼓励学生积极思考，提出创新观点，教师与同学共同探讨问题，不断活跃课堂氛围，提升高中生物课堂教学的效率和质量，促进学生科学探究和科学思维的培养。
（三）利用问题结束课程，设计课堂教学悬念
教师在一节课程结束之后，可以在课堂的结尾设计全新的问题。这个问题的作用主要是为生物课堂教学留设悬念，引出全新的知识点，既能够使学生有效复习本节课知识内容，还可以使学生兴趣盎然的投入到下一节课内容学习中，就算是本节课堂已经结束，学生的学习探究欲和兴趣也没有断开。
例如，在学习到植物生长素的相关知识时，这一学习背景是学生通过有效地课程学习，了解到生长素的生理作用与生长素的浓度有密切联系，所以在进行单侧光照射的时候，植物才会出现向光性现象。在这个节课结束的时候，教师可以给学生抛出新的问题让学生思考：为什么同样是单侧光照射，植物的根部和茎部出现的现象相反？让学生带着这一问题有效思考，激发学生问题探究的兴趣。教师可以在学习通或者是钉钉平台中布置任务，学生对问题的思考不再受时间和空间的限制，也可以在公共讨论区进行趣味性讨论，使课堂学习得到有效延续。
三、结束语
总而言之，在基于核心素养下的高中生物教学中，问题驱动式教学是一种打破常规的、全新的教学模式，高中生物教师需改变传统教学理念，合理科学的运用问题驱动式教学手段，培养学生探究和创新性精神，使学生不断进步。
【参考文献】
[1]晏迟红. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践研究[J]. 中外交流， 2019， （36）：260-260.
[2]王继红， 范小宁. 基于核心素养的高中生物问题式课堂教学探究[J]. 考试周刊， 2020，（8）：147-148.
[3]林卫. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践研究[J]. 中外交流， 2019， 26（43）：292-293.