《义务教育语文课程标准》非常重视低年级学生的写话教学，也对低年级写话提出了要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根據表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见，低年级的“写话”不同于中高年级的“习作”，强调的是让学生“我手写我心”，强调的是让学生喜欢写话，是中高年级习作教学的基础。在实际教学中，既要不增加学生负担，又要帮助学生扎实迈好第一步，我认为，最好的办法就是结合阅读教学展开。我们应该紧紧依托文本，挖掘整合各种资源，采用多种方式来培养学生写话的兴趣，同时将课内练习延伸至课外，为学生写话能力的可持续发展打下坚实的基础。那么如何依托教材，有效开展低年级写话训练呢？结合自身实践，我从以下几方面入手，挖掘一年级教材中的写话训练点。
　　一、词串串文，为学生写话丰富形式
　　词串围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，读起来朗朗上口、富有情趣。抓住教材这一特点，引导学生写话，让学生在新颖的形式中感受写话的乐趣。如教学一年级上册《小小的船》中有这样的词串——“弯弯的月儿，小小的船”。让学生运用词串写一写“太阳”。学生这样写道：“圆圆的太阳，大大的盘。”如教学《四季》一文，抓住一个季节特点，结合生活观察写一写你眼中的“春”、“夏”、“秋”、“冬”中的任意一个季节。有的同学写道：“柳叶弯弯，她对小河说：‘我是春天’”。有的同学写道：“青蛙呱呱，他对池塘说：‘我是夏天’”。有的同学写道：“苹果红红，她笑着说：‘我是秋天’”。有的同学写道：“雪花飘飘，我就是冬天”。就这样，学生连词成句，连句成段，兴趣盎然，效果明显。学生又在运用中加深了对韵文的理解，真可谓一举两得。
　　二、模仿童诗，为学生写话架设桥梁
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低年级学生的模仿能力特别强。儿童诗语言精练、意象简单，使得诗歌在很多地方都留有空白，可以让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，展开丰富想象，仿照课文去填补这些空白。课堂上我创设了“学做小诗人”的实践活动，在教学《江南》时，我让学生说说：“鱼儿还可以在莲叶的什么方向嬉戏。”于是，学生在填空题中完成了：“鱼戏莲叶（上），鱼戏莲叶（下），鱼戏莲叶（左），鱼戏莲叶（右）”。学生欣欣然走进诗的意境，入情入境，达到与作者情感的共鸣。把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界中，这不仅巧妙地对学生进行了语言训练，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识，更积淀了对语言文字的感悟，激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣。
　　三、创编故事，为学生写话拓展空间
　　鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”可见，想象与幻想是儿童思维的天赋与本能。我们可以利用孩子的这个思维优势，挖掘教材空白点，为学生创设一些想象的机会，进行形式多样的写话创作训练。教材中有许多学生喜闻乐见的故事类课文，这些故事的情节引人入胜，故事的结局又往往可以再一次激起学生续编或创编的冲动。如，在教学故事《乌鸦喝水》一文后，让学生以“不一样的乌鸦”为开头创编故事。有的学生编乌鸦找来树叶小棒，采用“自然吸管”的办法喝水。有的学生编乌鸦找来大熊朋友帮忙，相互合作喝到水。真可谓千奇百怪，精彩纷呈。
　　四、诗中有“话”，为学生写话营造意境
　　“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。我认为在低年级的古诗教学中，还可以提倡“画中写话”的训练，也就是说我们教师还可以将古诗中的图画作为写话训练的一个抓手。比如，在教学《锄禾》的时候，教材中有一幅插图，学生通过仔细观察，合理想象：这样写道“中午，烈日当空，太阳烤着大地，农民伯伯拿着锄头在地里干活，他累得满头大汗，汗水都滴到了泥土里了。农民伯伯真辛苦啊！”学生借助看图，不仅加深了对古诗的理解，而且将自己对古诗的理解通过自己的话表达了出来。看来，古诗的插图也可以为写话训练提供很好的条件。
　　语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。