论文部分内容阅读
【摘 要】高中英语教学中，听力教学具有概念问题的特点，需要学生拥有快速的记忆能力、反应能力和联想能力，这就使图式理论和关联理论有了用武之地。本文对此进行了分析研究。
【关键词】图式理论；关联理论；高中英语；听力教学
图式理论是指学生在学习过程中形成对知识的一种直观印象，在脑海中留下关于知识的图像显示，从而在应用知识时拥有更快更完整的反应，以及学习新知识时举一反三的能力。关联理论基于图式理论，完成了对知识图像的延伸，让图像的树形结构枝繁叶茂，让学生学习的知识成为一个系统。
图式理论和关联理论在概念性问题上拥有极大的教学优势，而在高中英语的教学中，听力教学具有概念问题的特点，需要学生拥有快速的记忆能力、反应能力和联想能力，这就使图式理论和关联理论有了用武之地。
一、构造听力画面
传统的听力教学注重词句的听写，这就导致学生在听力练习时自然而然地将注意力集中在一个词语上，从而疏漏了听力练习中的其他重要内容，错误率极高。而在图示理论和关联理论的基础上，听力练习要求学生的注意力集中在内容梗概上，对听力内容有一个整体上的把握。
比如听力内容讲的是一个人游玩公园，那么听力的第一遍就要去听游玩公园的原因、时间，以及在公园中见到的事物，最后是离开公园的时间等等，听到了这些，学生就可以在脑海中自己构造游玩公园的画面，能对听到的内容形成图式印象，不至于在听力录音快速播放之后就遗忘听到的内容，并且能够对听力习题做出正确而快速的判断。
所以老师在听力教学时要让学生学会对听力内容的快速选择，对内容中的关键，如时间、地点、人物等能组成图式的因素进行细听，对一些干扰性的内容进行略听，甚至是排除，更加不要纠结在一个单词或者一个句子上，以免对整体图式的构造造成影响。
又比如，在学习《School life》这个单元时，老师可以在教学之前先让学生想一下自己的学校生活是什么样子的，然后再听课文录音，通过反复的听取录音，学生就会将录音内容与自己的学校生活进行对比，这样就能更快的了解录音的内容。在学生对内容有了大致了解后，老师可以开始课文教学，让学生对自己听到的内容进行查漏补缺，在课文教学之后再通过听录音进行由整体到细节的更正。
通过以上的教学步骤，学生在平时的学习中就会养成将听力内容图式化的习惯，并且在听力时会产生对现实生活的联想，对学生听力能力的培养有极大的帮助。
二、听说读写系统教学
在英语教学中，听说读写是四个重点的教学内容，同时也是一个系统的教学体系，因此，要锻炼学生的听力能力，也要从说、读、写三个方面着手，特别是在图式理论和关联理论的支持下，通过听说读写全方面的教学可以让学生对知识的图式构造更加快速完整，在听力教学上起到事半功倍的效果。
比如，在学习《Sporting events》这个单元时，老师可以引导学生对一些运动项目和运动事迹展开阅读，向学生介绍一些陌生的运动赛事，让学生对一些历史上著名的竞技故事有一定程度的了解，这样学生在听课文录音时会更快的了解课文，在听一些有关运动的听力练习时能产生联想，可以很快地从印象中的图式里提取信息。
又比如，在学习《Tomorrow’s world》这个单元时，老师可以组织学生进行小组的对话练习，让学生互相描述对未来的构想，学生的口头表述就是一个对画面的解析过程，是对图式理论的反向应用，让学生在听力练习时可以快速准确的抓到听力内容的重点，简化学生的听力训练过程。
老师还可以通过写作培养学生采集信息，构建图式的能力，给学生一些关键词，如家庭电话、电脑、手机等，那么学生就会构造信息技术发展的脉络图式，并自动将图式分为几个阶段，让图式简单而清晰，这样在听力中遇到有关信息技术发展的问题时，学生就可以迅速做出反应。
听说读写的系统教学在帮助学生构建图式的同时，也开阔了学生的视野，如学生通过阅读了解了一些关于美国黑人解放运动的知识，那么在听力练习中，即便学生疏漏了一些内容，因为自身对相关知识的了解仍然可以得到正确的答案，这也从侧面反应了学生的英语能力。
三、基于关联理论的活动实践
图式理论和关联理论在高中英语听力中的教学应用都注重于让学生对知识有直观的认识和出色的反应提取能力，这就需要学生有一定的知识储备，同时也要具备一定程度的联想能力。联想能力是关联理论的基础与核心，为了提高学生的联想能力，采用活动实践的教学方法是直接而有效的。
比如，在学习《Getting a job》这个单元时，老师就可以鼓励学生进行一些实验性的社会实践活动，让学生亲身体会一下getting a job的感觉，这样在听力练习中，对于一些社会性的讨论和对话会有一些准确的认识。
又比如，在学习《Building the future》时，老师可以组织全班性的集体讨论活动，让学生之间产生观点和视角的冲突，让学生能够获得更加宽阔的视野和见识，这样在听力练习中可以跳出问题的束缚，让思维延伸，通过联想获得答案。
活动实践的主旨是让学生有亲身的经验，这样在听力练习时可以针对问题展开合理范围内的联想，发挥出关联理论的优势。
结语：
对图式理论和关联理论的教学应用主要集中在由整体到细节上，在高中英语听力教学过程中，老师要教导学生首先从整体上把握听力内容，然后再去关注细节，在听力过程中将听到的信息迅速集合，组成图式，展开联想，不仅能够快速的记忆听力内容，在筛选答案上也能做到清晰明了。
【关键词】图式理论；关联理论；高中英语；听力教学
图式理论是指学生在学习过程中形成对知识的一种直观印象，在脑海中留下关于知识的图像显示，从而在应用知识时拥有更快更完整的反应，以及学习新知识时举一反三的能力。关联理论基于图式理论，完成了对知识图像的延伸，让图像的树形结构枝繁叶茂，让学生学习的知识成为一个系统。
图式理论和关联理论在概念性问题上拥有极大的教学优势，而在高中英语的教学中，听力教学具有概念问题的特点，需要学生拥有快速的记忆能力、反应能力和联想能力，这就使图式理论和关联理论有了用武之地。
一、构造听力画面
传统的听力教学注重词句的听写，这就导致学生在听力练习时自然而然地将注意力集中在一个词语上，从而疏漏了听力练习中的其他重要内容，错误率极高。而在图示理论和关联理论的基础上，听力练习要求学生的注意力集中在内容梗概上，对听力内容有一个整体上的把握。
比如听力内容讲的是一个人游玩公园，那么听力的第一遍就要去听游玩公园的原因、时间，以及在公园中见到的事物，最后是离开公园的时间等等，听到了这些，学生就可以在脑海中自己构造游玩公园的画面，能对听到的内容形成图式印象，不至于在听力录音快速播放之后就遗忘听到的内容，并且能够对听力习题做出正确而快速的判断。
所以老师在听力教学时要让学生学会对听力内容的快速选择，对内容中的关键，如时间、地点、人物等能组成图式的因素进行细听，对一些干扰性的内容进行略听，甚至是排除，更加不要纠结在一个单词或者一个句子上，以免对整体图式的构造造成影响。
又比如，在学习《School life》这个单元时，老师可以在教学之前先让学生想一下自己的学校生活是什么样子的，然后再听课文录音，通过反复的听取录音，学生就会将录音内容与自己的学校生活进行对比，这样就能更快的了解录音的内容。在学生对内容有了大致了解后，老师可以开始课文教学，让学生对自己听到的内容进行查漏补缺，在课文教学之后再通过听录音进行由整体到细节的更正。
通过以上的教学步骤，学生在平时的学习中就会养成将听力内容图式化的习惯，并且在听力时会产生对现实生活的联想，对学生听力能力的培养有极大的帮助。
二、听说读写系统教学
在英语教学中，听说读写是四个重点的教学内容，同时也是一个系统的教学体系，因此，要锻炼学生的听力能力，也要从说、读、写三个方面着手，特别是在图式理论和关联理论的支持下，通过听说读写全方面的教学可以让学生对知识的图式构造更加快速完整，在听力教学上起到事半功倍的效果。
比如，在学习《Sporting events》这个单元时，老师可以引导学生对一些运动项目和运动事迹展开阅读，向学生介绍一些陌生的运动赛事，让学生对一些历史上著名的竞技故事有一定程度的了解，这样学生在听课文录音时会更快的了解课文，在听一些有关运动的听力练习时能产生联想，可以很快地从印象中的图式里提取信息。
又比如，在学习《Tomorrow’s world》这个单元时，老师可以组织学生进行小组的对话练习，让学生互相描述对未来的构想，学生的口头表述就是一个对画面的解析过程，是对图式理论的反向应用，让学生在听力练习时可以快速准确的抓到听力内容的重点，简化学生的听力训练过程。
老师还可以通过写作培养学生采集信息，构建图式的能力，给学生一些关键词，如家庭电话、电脑、手机等，那么学生就会构造信息技术发展的脉络图式，并自动将图式分为几个阶段，让图式简单而清晰，这样在听力中遇到有关信息技术发展的问题时，学生就可以迅速做出反应。
听说读写的系统教学在帮助学生构建图式的同时，也开阔了学生的视野，如学生通过阅读了解了一些关于美国黑人解放运动的知识，那么在听力练习中，即便学生疏漏了一些内容，因为自身对相关知识的了解仍然可以得到正确的答案，这也从侧面反应了学生的英语能力。
三、基于关联理论的活动实践
图式理论和关联理论在高中英语听力中的教学应用都注重于让学生对知识有直观的认识和出色的反应提取能力，这就需要学生有一定的知识储备，同时也要具备一定程度的联想能力。联想能力是关联理论的基础与核心，为了提高学生的联想能力，采用活动实践的教学方法是直接而有效的。
比如，在学习《Getting a job》这个单元时，老师就可以鼓励学生进行一些实验性的社会实践活动，让学生亲身体会一下getting a job的感觉，这样在听力练习中，对于一些社会性的讨论和对话会有一些准确的认识。
又比如，在学习《Building the future》时，老师可以组织全班性的集体讨论活动，让学生之间产生观点和视角的冲突，让学生能够获得更加宽阔的视野和见识，这样在听力练习中可以跳出问题的束缚，让思维延伸，通过联想获得答案。
活动实践的主旨是让学生有亲身的经验，这样在听力练习时可以针对问题展开合理范围内的联想，发挥出关联理论的优势。
结语：
对图式理论和关联理论的教学应用主要集中在由整体到细节上，在高中英语听力教学过程中，老师要教导学生首先从整体上把握听力内容，然后再去关注细节，在听力过程中将听到的信息迅速集合，组成图式，展开联想，不仅能够快速的记忆听力内容，在筛选答案上也能做到清晰明了。