《幼儿园教育指导纲要》强调：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，幼儿园便尝试实施了绘画日记活动，为幼儿提供更多自由平等交流的平台。通过看、说、画、评、拼的“五步”教学，让幼儿瞪大好奇的双眼、自由地迈开小脚步、主动动起胖嘟嘟的小手，尽情地涂鸦，让他们的心理世界更加色彩斑斓。

一、“看”自然，积淀丰富多彩的养料

　　指导幼儿看自然，让他们在现实生活中有所察觉，带着情感去细致观察每一个角落，拍摄每一幅画面。以观察为手段，让目标素材不断被重视，引导幼儿养成自觉观察的良好习惯。日积月累的长期系统化训练，能让幼儿在每日的观察中形成条件反射，帮助他们从中摘录出与自身相关的素材，形成丰富的感知体验。
　　例如，在教学“我看到了什么”这一课时，教师要求幼儿仔细观察放学后遇到的情景，并用简笔画的形式表现出来。有的幼儿画了不同神态的麻雀落在一排电线上;有的幼儿画了一群蚂蚁拖着一只青虫，排成一排齐心协力地运输;有的幼儿画了妈妈做家务，爸爸上网查资料，自己躺在沙发上看动画片……然后，我邀请幼儿向全班介绍自己的作品。“电线上的麻雀都是3、4只为一小排，他们可能是一家人，不知在交流什么。”“一只大蚂蚁发现了青虫偷吃蔬菜叶，立刻邀请伙伴穷追不舍地捉拿，最终治服了庞大的敌人。”尽管这些发现也有家长的指导，但都是幼儿在仔细观察中发现的，内容的真实与表达的自然也就跃然纸上。

二、“说”趣事，打开奇思妙想的大门

　　“说”应该是幼儿最感兴趣的表达方式，从“牙牙学语”到“不明白怎么说”展现了他们观察由新奇到熟记的认知感悟过程。绘画日记需要明确方向和确定基调，趣事无疑是其中不可缺少的基础。引导幼儿从现实生活中观察环境，进而理出相关人物、事情，让幼儿在知晓前因后果中形成正确的表达思维逻辑。
　　例如，班上一名幼儿在菜园里发现了一只大青虫，向大家描述说：“它身体长长的，圆滚滚的，有好多只小脚，爬起来慢吞吞的，总之，一副可爱的样子。”其他幼儿听了都探着小脑袋、睁大双眼问道：“啊？这么好玩！真神奇。”大青虫也成了当天的热门话题。于是，教师请那名幼儿用透明的玻璃瓶装上大青虫带到幼儿园，让其他幼儿一起观察，同时引导幼儿描述自己看到的大青虫。幼儿观察后纷纷发问：“大青蟲怎么和我们的身体不一样，为什么是长长的？”“他全身碧绿，不穿衣服，冬天会冷吗？”“爬得那么慢，什么时候才到家？”“它身体前面还有两个黑点，可能是它的眼睛？”“它这么小，吃什么呢？”……这些奇思妙想，是幼儿仔细观察后的真言吐露，更是串联绘画日记的主线。最后，教师要求幼儿根据自己的观察，画出想说的图画。有的幼儿画了大青虫一拱一拱地爬行神态，在它前面还有美味的面包;有的幼儿画了两只黑黑的小眼睛，用一只脚拿着放大镜寻找食物;有的幼儿画了大青虫躺在菜叶底下睡大觉……

三、“画”感想，增强异彩纷呈的靓度

　　幼儿的思想是天真多彩的，更是绘画日记中不容丢失的“生命线”。以观察之物为模板，引导幼儿大胆想象，画出自己的想法，让他们走出干瘪的图画境地，展现出更多无言的“精彩”。
　　例如，在大青虫事件中，教师又作了延伸教学，要求幼儿在聆听讲述后发挥想象力画出各种形状。有的幼儿画了青虫戴帽子，有两个长长的触角，好似蜗牛;有的认为大青虫的眼睛太小了，怕撞上其他东西，给他们安上探测器;有的画了大青虫在跳舞，有“O”“S”“8”等不同的形状，展现了大青虫旺盛的生命力，动感十足;有的画了大青虫恶作剧的形态，认为在遇到坏人时，可以将它请出来吓唬坏人，让他们望虫而逃……这些不同形态的画面，使幼儿不单纯局限画面的色彩，而是有了更多交流的机会，让他们在主动思考的过程中有了更为宽阔的平台。通过画青虫的活动，幼儿都能将注意力延续到自己认为感人的情境中，有效表达出自己的想法，让真实的感知与情怀能通过画笔表现出来，让他们有了更为广阔的拓展延伸空间。幼儿在画青虫活动中，能主动跳出简单的外形，更多融入了欢快、喜悦、同情、孤独等自我感思，让他们将自我观察与情感有效融合，使画面更有情境趣味。

四、“评”作品，丰富与众不同的内容

　　指导幼儿针对绘画作品谈谈感受，让他们在相互学习和切磋的过程中取长补短，有助于培养他们团结协作的精神。幼儿评述作品，能在集思广益的思维灵感碰撞中产生更为耀眼的光芒火花，更利于帮助他们延续精彩。
　　例如，在“大森林的聚会”绘画日记中，教师要求幼儿回想动画片《熊出没》中光头强与熊大、熊二的故事，引导他们思考“我最喜欢的动物”，幼儿都各抒己见：“我喜欢森林里的小猴，既可爱又聪明。”“我喜欢大老虎，威武勇猛。”“我喜欢小白兔，乖巧听话。”“我喜欢美丽的百灵鸟，唱着悦耳动听的歌曲。”……待幼儿打开表达思维后，教师要求他们讲述为什么喜欢这些动物。于是，幼儿拿起画笔画出了相应的故事，使情节更加生动。有的幼儿说：“小猴在树上蹦蹦跳跳的，很自由，是一名攀爬的高手，很灵活。”有的说：“小白兔白又白，一蹦一跳的，即使大老虎来了也能迅速地躲到自己的房子里。”通过这样的引导，幼儿有了更为直观的形象感受，更能使他们在相互描述的过程中找到自己的认知兴奋点，让他们在丰富认知的过程中，产生强烈的表达愿望和激情。

五、“拼”新画，拓展不拘一格的形式

　　绘画日记尽管是幼儿个体记叙自己亲身经历的方式，能展现个体活动的状况，但在完成一定阶段的任务后，并非束之高阁没有用处，相反，可以利用幼儿意犹未尽的渴望心理，鼓励他们自由拼凑，形成更有意蕴、内容更为丰富的图画，让幼儿能再次延续精彩。拼新画，要求幼儿找出自认为最喜欢的图画内容，自由组合筛选，让他们在相互拼凑的过程中形成一幅幅美丽的新画卷。
　　例如，教师可搜集幼儿绘画活动中产生的“废画”进行教学活动。教师引导：“小朋友们，这是你们辛勤劳动的成果，但是现在我们又有新的图画了，他们该放在哪儿呢？”幼儿回答：“扔到垃圾桶。”教师又问：“你们舍得吗？”于是幼儿又重新思考，最终认为“舍不得”。一名幼儿说：“我最喜欢里面的小鹿、小花和漂亮的大房子。”另一名幼儿说：“我最喜欢太阳、绿草、白云。”见时机成熟，我便引导这两名幼儿将他们喜欢的画拼成另一幅美丽的图画，幼儿明白后，就开始撕下了自己最喜欢的画面，重新组装，于是，一幅新画就呈现出来——一处大房子在太阳照射下格外耀眼，天空飘着一朵朵白云，小鹿头上戴着花儿，在碧绿的草地上欢快地奔跑……在教师的点拨下，很多幼儿都学会了如何拼凑，纷纷开始合作起来。
　　总之，绘画日记从幼儿的感性认知开始，突出观察、表达、绘画、评论、重组等步骤，让他们在积极配合和大胆创新的过程中有所发现，使他们的表达更加自然，情感更加真实，沟通更加顺畅，让每一朵鲜艳的花朵都能有自由绽放的机会。