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思维导图（Mind Mapping）又称为心智图，它作为一种可视化的思维工具，是放射性思维的表达，同时也是表述大脑思维的图解工具。教师在英语教学中，结合自身的教学策略和教育智慧，运用非线性思维工具将思维教育与情感教育相结合，可以促进学生的自主发展。
思维导图是一种广泛应用于课堂教学的可视化思维工具，它有助于学生放射性思维的表达。思维导图其实质是人类思维的自然表达过程，以可视化思维图示的方式呈现人类的放射性思维过程。思维导图由关键词、线条、图形组合（graphic organizer）等要素构成，这些要素体现教学内容的逻辑层次关系和知识点间的内在关联，形成清晰的放射性思维的自然表达结构图。
在课堂教学中，思维导图作为一种有效的教与学的思维图解工具，具有多种应用优势。
1.提高课堂教学的内在效能。有效应用思维导图，教师和学生能快速掌握核心教学内容，发现核心教学内容和分支教学内容的关联，提高课堂教学的效能。
2.促进学生的有意义学习。教师引导学生应用放射性思维图解将新知识整合到已有的知识结构中，促进学生注重逻辑关系的有意义学习。
3.发展学生的发散性思维能力。有效应用思维导图，教师对学生进行放射性思维的系统训练，可以促进学生全方位、多视角地思考问题，发展学生的发散性思维能力。
4.促进学生自主学习。思维导图中的颜色、符号、线条等元素能够表达放射性思维和传递生动的信息，促使学生自主学习。
5.促进师生的合作，发展学生的同情心。教师和学生通过互相接纳彼此的观点，从而共同完成思维导图的绘制，将思维教育与情感教育相互融通。
具体到英语教学中，教师运用个人的教育智慧，提供支架式的教学策略，将核心教学内容和各层次的知识点用“思维导图”这种图解工具来表达教师和学生的放射性思维。教师可以通过以下路径有效运用“思维导图”，从而实现“转识成智”，促进学生的自主发展。
1.思维导图在英语词汇学习时的有效应用。词汇在英语学习过程中有着重要的作用，是语言沟通、理解英文段落和撰写英文篇章的基础。在小学英语学习阶段如果要求学生一味的死记硬背，不但记忆不牢靠、效率不高，而且还会导致学生英语学习热情低落。如果将思维导图运用于单词学习中，可以促进学生发展发散性思维，把一些相关联的单词，如近反义词、单复数、有相同部分的单词等联系起来一起学习，在提高记忆效率的同时也可以激发学生的学习热情。如将red，yellow，green，blue，orange等表示颜色系列的词汇与图形联系起来比较记忆;将spring，summer，autumn，winter等表示季节的单词与绿树（green trees）、花朵（flowers）、阳光（sunshine）、落叶（fallen leaves）、雪花（snowflake）等图像相联系记忆;将up—down，right—wrong等表示相反词义的单词联合记忆。小学高年级学生的词汇量需求增大，学生可以通过思维导图将单词分解记忆，利用词根、词缀将同类型的单词分类记忆，从而增强对单词的学习和记忆以及有效增加词汇量。
2.思维导图在强化英语听力、口语技能中的有效应用。在英语学习的过程中，听力和口语技能是极其重要的两部分技能，也是学生急需强化的两个方面。在英语学习的初始阶段，可以让学生将听到、想到的关键词记录下来，并通过思维导图将其与颜色、图像等进行联系并表达出来。
例如，教师用多媒体给学生播放一段关于课程讨论的听力材料，要求學生将听懂的单词记录下来，并在播放结束后进行小组对话复述。学生利用思维导图可以联想到动画中出现的与课程相关的图像，如课本、教学器材等以及对话的场景，让学生不断地记忆、思考、联想、表达，从而促进学生对英语听力和口语技能的强化，激发学生敢于用英语表达的热情。在后续的课堂教学中，教师可以通过思维导图条理清晰地评价学生在复述、表达的过程中存在的问题，这样，不仅教师做到寓教于乐，学生也在轻松的环境中达到听力及口语技能提升的目的。也就是说，教师运用思维导图结合自身的教学智慧，能够使学生乐学、好学，即学会真正的自主学习。
3.思维导图在故事阅读学习中的有效应用。在英语故事阅读的教学中，有效应用思维导图不仅能够使学生利用阅读知识和技能去理解故事，还能用超越文本的知识去理解主人公的行为。教师和学生从故事中多个角色的角度去了解故事中的角色，并且通过不同学生的观点共同绘制思维导图，使学生通过观点接纳和激发同情心来保持阅读理解的动机。教师在进行故事阅读教学的过程中，要提供给学生进行绘制思维导图的故事阅读的支架问题或思路，从而培养学生的阅读理解能力和同情心。
以英语故事教学中的经典故事《三只小猪》为例。教师不仅要引导学生关注故事中动作的事实烧水等，更要让学生提供更加微妙、不易察觉的事实证据，引导学生对故事中主人公感受的推理。在该篇故事的教学中，教师要运用思维导图的设计，引导学生从狼的视角理解故事，从而深层次地理解故事的冲突。在故事教学中，教师可以教授给学生表达角色感受的情感词汇：peaceful，delightful，proud，included，shocked，brave。然后在学生从故事中三只小猪和狼的视角解读角色的感受时，把上述情感词汇填充到思维导图中，这样就体现了故事阅读理解教学中学生的自我协商、相互协商以及与教师共同建构知识的过程。这样，就在进行故事阅读理解的课堂教学中同时进行了思维和情感的培养，促进学生自主学习。
4.思维导图在英语写作时的有效应用。英语写作是学生英语综合能力的体现，可以有效检验学生是否能够熟练运用所学知识。一些学生写作能力不足，除了与所掌握的单词、词组不足，基本语法未掌握有关外，缺乏写作思路和逻辑也对学生有着很大的影响。英语写作与英语阅读关系密切，二者可以在教学的过程中相互渗透，在阅读的过程中学习英语写作技巧，通过英语写作练习理解文章的构思及脉络。在小学英语的教学过程中，教师可以指导学生运用思维导图直观性和结构性的特点，分析写作范文，将大段英语文字转化为直观的结构图，让学生更加直观地了解写作结构。在进行写作练习时，围绕写作主题对文章结构进行整体布局，搭建文章框架。这样，学生就可以按照逻辑主线，并结合平时的词汇积累和搜集积累的写作素材进行英语作文的撰写训练。此方法的熟练掌握可以提高学生的自我总结能力，并有助于今后英语文章写作能力的提升，教师可利用清晰的图例达到提升教学质量的目的。
除此之外，教师还可以鼓励学生应用思维导图的方法做课堂学习笔记，这样既节省时间，又将学习到的内容条理、清晰、直观地记录下来，以便于理解以及今后的翻阅和记忆，同时也培养了学生的逻辑性思维。
一、思维导图的内涵与应用优势
思维导图是一种广泛应用于课堂教学的可视化思维工具，它有助于学生放射性思维的表达。思维导图其实质是人类思维的自然表达过程，以可视化思维图示的方式呈现人类的放射性思维过程。思维导图由关键词、线条、图形组合（graphic organizer）等要素构成，这些要素体现教学内容的逻辑层次关系和知识点间的内在关联，形成清晰的放射性思维的自然表达结构图。
在课堂教学中，思维导图作为一种有效的教与学的思维图解工具，具有多种应用优势。
1.提高课堂教学的内在效能。有效应用思维导图，教师和学生能快速掌握核心教学内容，发现核心教学内容和分支教学内容的关联，提高课堂教学的效能。
2.促进学生的有意义学习。教师引导学生应用放射性思维图解将新知识整合到已有的知识结构中，促进学生注重逻辑关系的有意义学习。
3.发展学生的发散性思维能力。有效应用思维导图，教师对学生进行放射性思维的系统训练，可以促进学生全方位、多视角地思考问题，发展学生的发散性思维能力。
4.促进学生自主学习。思维导图中的颜色、符号、线条等元素能够表达放射性思维和传递生动的信息，促使学生自主学习。
5.促进师生的合作，发展学生的同情心。教师和学生通过互相接纳彼此的观点，从而共同完成思维导图的绘制，将思维教育与情感教育相互融通。
二、思维导图在小学英语教学中的有效应用
具体到英语教学中，教师运用个人的教育智慧，提供支架式的教学策略，将核心教学内容和各层次的知识点用“思维导图”这种图解工具来表达教师和学生的放射性思维。教师可以通过以下路径有效运用“思维导图”，从而实现“转识成智”，促进学生的自主发展。
1.思维导图在英语词汇学习时的有效应用。词汇在英语学习过程中有着重要的作用，是语言沟通、理解英文段落和撰写英文篇章的基础。在小学英语学习阶段如果要求学生一味的死记硬背，不但记忆不牢靠、效率不高，而且还会导致学生英语学习热情低落。如果将思维导图运用于单词学习中，可以促进学生发展发散性思维，把一些相关联的单词，如近反义词、单复数、有相同部分的单词等联系起来一起学习，在提高记忆效率的同时也可以激发学生的学习热情。如将red，yellow，green，blue，orange等表示颜色系列的词汇与图形联系起来比较记忆;将spring，summer，autumn，winter等表示季节的单词与绿树（green trees）、花朵（flowers）、阳光（sunshine）、落叶（fallen leaves）、雪花（snowflake）等图像相联系记忆;将up—down，right—wrong等表示相反词义的单词联合记忆。小学高年级学生的词汇量需求增大，学生可以通过思维导图将单词分解记忆，利用词根、词缀将同类型的单词分类记忆，从而增强对单词的学习和记忆以及有效增加词汇量。
2.思维导图在强化英语听力、口语技能中的有效应用。在英语学习的过程中，听力和口语技能是极其重要的两部分技能，也是学生急需强化的两个方面。在英语学习的初始阶段，可以让学生将听到、想到的关键词记录下来，并通过思维导图将其与颜色、图像等进行联系并表达出来。
例如，教师用多媒体给学生播放一段关于课程讨论的听力材料，要求學生将听懂的单词记录下来，并在播放结束后进行小组对话复述。学生利用思维导图可以联想到动画中出现的与课程相关的图像，如课本、教学器材等以及对话的场景，让学生不断地记忆、思考、联想、表达，从而促进学生对英语听力和口语技能的强化，激发学生敢于用英语表达的热情。在后续的课堂教学中，教师可以通过思维导图条理清晰地评价学生在复述、表达的过程中存在的问题，这样，不仅教师做到寓教于乐，学生也在轻松的环境中达到听力及口语技能提升的目的。也就是说，教师运用思维导图结合自身的教学智慧，能够使学生乐学、好学，即学会真正的自主学习。
3.思维导图在故事阅读学习中的有效应用。在英语故事阅读的教学中，有效应用思维导图不仅能够使学生利用阅读知识和技能去理解故事，还能用超越文本的知识去理解主人公的行为。教师和学生从故事中多个角色的角度去了解故事中的角色，并且通过不同学生的观点共同绘制思维导图，使学生通过观点接纳和激发同情心来保持阅读理解的动机。教师在进行故事阅读教学的过程中，要提供给学生进行绘制思维导图的故事阅读的支架问题或思路，从而培养学生的阅读理解能力和同情心。
以英语故事教学中的经典故事《三只小猪》为例。教师不仅要引导学生关注故事中动作的事实烧水等，更要让学生提供更加微妙、不易察觉的事实证据，引导学生对故事中主人公感受的推理。在该篇故事的教学中，教师要运用思维导图的设计，引导学生从狼的视角理解故事，从而深层次地理解故事的冲突。在故事教学中，教师可以教授给学生表达角色感受的情感词汇：peaceful，delightful，proud，included，shocked，brave。然后在学生从故事中三只小猪和狼的视角解读角色的感受时，把上述情感词汇填充到思维导图中，这样就体现了故事阅读理解教学中学生的自我协商、相互协商以及与教师共同建构知识的过程。这样，就在进行故事阅读理解的课堂教学中同时进行了思维和情感的培养，促进学生自主学习。
4.思维导图在英语写作时的有效应用。英语写作是学生英语综合能力的体现，可以有效检验学生是否能够熟练运用所学知识。一些学生写作能力不足，除了与所掌握的单词、词组不足，基本语法未掌握有关外，缺乏写作思路和逻辑也对学生有着很大的影响。英语写作与英语阅读关系密切，二者可以在教学的过程中相互渗透，在阅读的过程中学习英语写作技巧，通过英语写作练习理解文章的构思及脉络。在小学英语的教学过程中，教师可以指导学生运用思维导图直观性和结构性的特点，分析写作范文，将大段英语文字转化为直观的结构图，让学生更加直观地了解写作结构。在进行写作练习时，围绕写作主题对文章结构进行整体布局，搭建文章框架。这样，学生就可以按照逻辑主线，并结合平时的词汇积累和搜集积累的写作素材进行英语作文的撰写训练。此方法的熟练掌握可以提高学生的自我总结能力，并有助于今后英语文章写作能力的提升，教师可利用清晰的图例达到提升教学质量的目的。
除此之外，教师还可以鼓励学生应用思维导图的方法做课堂学习笔记，这样既节省时间，又将学习到的内容条理、清晰、直观地记录下来，以便于理解以及今后的翻阅和记忆，同时也培养了学生的逻辑性思维。