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摘 要： 职业教育是应用型教育，这就决定了它与普通高中的区别。要提高职校语文教学质量，探索与创新特色语文教学势在必行。本文通过对职高语文教学模式进行探索与思考，阐述了对课改新背景下职教语文教学的改革思考。
关键词： 职业学校 语文教学改革 特色语文教学
一、职业学校语文教学改革的必要性
语文课作为基础学科，它的作用和意义是不言而喻的，然而在职业学校，语文教学的现状却有其难以言说的“窘境”。有人曾这样概括职高学生语文基本能力的现状：“听不懂、说不出、读不通、写不好。”职高学生文化基础较为薄弱，语言能力较低，这是事实。职业高中不同于普通高中，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点较低。很多学生语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，语文素养不够高，进入职高后，更片面地认为，读职高只要学好专业技能，其他科目无所谓。部分学生家长也持这一观点。因此学生更加放松对语文的学习。大部分学生对语文根本无兴趣可言，在语文课上表现为没有探究的欲望，思维比较单一，有些学生甚至存在思维惰性。面对这样的学生，我们不能一味地套用普高语文教学模式，要有自己的特色。职校老师在教学目标的制订、教学内容的选择等方面要探索适合职校学生学习的模式，根据学生的实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握就业必需的语文知识和语文能力，成为合格的中职学校毕业生。
二、职高特色语文教学的探索与创新
（一）教师要转变观念。
教育教学观念是制约教师教育教学行为的重要因素，尤其是教师的质量观。基于人的主体性发展原则的现代职业教育观告诉我们，学校教育应始终为学生发展、深造、就业着想，职业教育的出路在于就业引导教学，而不是片面地追求高职升学率。因此，教师在教学中应确定以学生为本的职业教育观，重视教育的工作对象，建立平等、和谐的师生关系，以发展的眼光看待学生的成长，将教育的中心转移到对人的长远发展、对人格的尊重上来。传授必要的专业技能和培养学生的能力是中职教育的方向，职高语文不应仅仅给予学生知识，还要培养有创新能力的人才，这就要求语文课堂教学要实现由传统的知识传授为中心的质量观向以培养学生能力中心的质量观的转变。
职业教育是就业教育、无淘汰教育，教师要根据目前职业教育教学中生源的实际情况，以人为本，因材施教，在教学中循序渐进，了解学生的基本情况和特点，针对大部分学生进行教学，对不同层次的学生，分类指导，通过生动活泼的教学形式，激发学生的学习热情，引导学生积极参与，充分发挥他们的潜能，如此才能从根本上提高他们的学习能力。
（二）职高语文教学应加强人文性。
“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”是职业教育工作者迫切需要思索和付诸实践的一项重要任务。职业中学的教学对象较普通中学而言有其特殊性。职业中学的教学必须为发展学生的专业素质和人文素质服务。因此，职高语文课堂不仅要传授一定的知识，而且要培养学生的审美情趣、道德修养、文化素养，因为职高毕业生直接面临着就业的考验，要接受用人单位和社会的挑选。学生要在社会上立足并脱颖而出，仅有知识和技能是不够的，还要学会如何待人接物、与人共处，不仅会工作，会生活。在职高语文教学中，教师更应借助课本的教学陶冶学生的品质，砥砺学生的心灵和情操，在向学生传授知识的同时，更应培养学生的良好品质，为以后的工作打下良好的基础。
（三）教学目标的制定要切合职校学生的实际。
教师应根据学生成才的需要确定教学目标并加以具体化，对不同基础和水平的学生采用不同的教学方式。要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合的教学目标。而要制定恰当的教学目标，就要把握好教学的“难度”，“难度”是指知识传授所需要达到的难易度。它不同于通常所说的“教学难点”。“教学难点”指教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观存在。而这里的“难度”的控制则是对教学内容的动态把握。在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生会因无法接受和掌握而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。
总之，如果我们脱离学生的实际，一厢情愿地将中等职业学校的教学目标定得相当于普通高级中学，势必会使学生丧失学习兴趣，甚至最终由厌学发展到与任课老师对立。当然，职校语文教学也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。
（四）教学内容的选择应该突出“职”的特点。
职高语文应突出实用效能，与社会需要挂钩，传统的职高语文教学忽视了对学生的语文实践技能的训练。目前语文技能训练普遍存在消极、被动的现象，学生读课文、做练习、写作文，都是为教师完成知识传授服务的，没有真正从培养学生的能力上考虑。职业教育的特点决定了职高语文必须有自己的特色，应确定以学生为主的教育理念，充分发挥语文的实用功效，打破传统的教学方式，进行科学的教学评价。在整个语文教学过程中要突出强化学生的实践技能训练，这是应用型人才培养最有效的教学方法，也是语文能力形成的必由之路和捷径。
首先，应该将语文教学内容和实践课程相结合，加强口语训练。根据职校学生的口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”训练。充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的八项内容，训练学生的口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，对学生加强训练。训练中要注重循序渐进，由简短到成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职高学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为写作及日后适应社会需求打下基础。
其次，写作方面除了教材安排的写作训练要求外，每周还要引导学生写周记，按写作训练规律由片断到篇章，文体由记叙文到说明文，多侧面、多角度地训练。职高语文课面对的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师要注意实用性，对应用文写作进行严格的训练，因为应用文在日常生活和工作中应用广泛且频繁。信函、公文、工作简历和求职信的写作，都是职高生走上岗位必备的技能。
（五）职高语文课堂应追求轻松、愉快的氛围。
语文教学的目的决定了它应该是愉快的教学，有趣的教学，充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛中轻松地学到知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”职高生自制力差，千篇一律地教学使他们很容易厌倦。针对这种情况，教师应尽量多用多媒体教学，利用幻灯及音像紧紧抓住学生的注意力，使整堂课在其乐融融的氛围中进行。课堂上的问题设计要尽量符合他们的口味，由浅入深。另外，课堂上也可以设计一些角色扮演或课本剧、辩论的方式，让学生真正地参与到课堂中来。
只要努力探索，大胆尝试，我们一定会走出一条中等职业学校所特有的语文教学之路。
关键词： 职业学校 语文教学改革 特色语文教学
一、职业学校语文教学改革的必要性
语文课作为基础学科，它的作用和意义是不言而喻的，然而在职业学校，语文教学的现状却有其难以言说的“窘境”。有人曾这样概括职高学生语文基本能力的现状：“听不懂、说不出、读不通、写不好。”职高学生文化基础较为薄弱，语言能力较低，这是事实。职业高中不同于普通高中，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点较低。很多学生语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，语文素养不够高，进入职高后，更片面地认为，读职高只要学好专业技能，其他科目无所谓。部分学生家长也持这一观点。因此学生更加放松对语文的学习。大部分学生对语文根本无兴趣可言，在语文课上表现为没有探究的欲望，思维比较单一，有些学生甚至存在思维惰性。面对这样的学生，我们不能一味地套用普高语文教学模式，要有自己的特色。职校老师在教学目标的制订、教学内容的选择等方面要探索适合职校学生学习的模式，根据学生的实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握就业必需的语文知识和语文能力，成为合格的中职学校毕业生。
二、职高特色语文教学的探索与创新
（一）教师要转变观念。
教育教学观念是制约教师教育教学行为的重要因素，尤其是教师的质量观。基于人的主体性发展原则的现代职业教育观告诉我们，学校教育应始终为学生发展、深造、就业着想，职业教育的出路在于就业引导教学，而不是片面地追求高职升学率。因此，教师在教学中应确定以学生为本的职业教育观，重视教育的工作对象，建立平等、和谐的师生关系，以发展的眼光看待学生的成长，将教育的中心转移到对人的长远发展、对人格的尊重上来。传授必要的专业技能和培养学生的能力是中职教育的方向，职高语文不应仅仅给予学生知识，还要培养有创新能力的人才，这就要求语文课堂教学要实现由传统的知识传授为中心的质量观向以培养学生能力中心的质量观的转变。
职业教育是就业教育、无淘汰教育，教师要根据目前职业教育教学中生源的实际情况，以人为本，因材施教，在教学中循序渐进，了解学生的基本情况和特点，针对大部分学生进行教学，对不同层次的学生，分类指导，通过生动活泼的教学形式，激发学生的学习热情，引导学生积极参与，充分发挥他们的潜能，如此才能从根本上提高他们的学习能力。
（二）职高语文教学应加强人文性。
“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”是职业教育工作者迫切需要思索和付诸实践的一项重要任务。职业中学的教学对象较普通中学而言有其特殊性。职业中学的教学必须为发展学生的专业素质和人文素质服务。因此，职高语文课堂不仅要传授一定的知识，而且要培养学生的审美情趣、道德修养、文化素养，因为职高毕业生直接面临着就业的考验，要接受用人单位和社会的挑选。学生要在社会上立足并脱颖而出，仅有知识和技能是不够的，还要学会如何待人接物、与人共处，不仅会工作，会生活。在职高语文教学中，教师更应借助课本的教学陶冶学生的品质，砥砺学生的心灵和情操，在向学生传授知识的同时，更应培养学生的良好品质，为以后的工作打下良好的基础。
（三）教学目标的制定要切合职校学生的实际。
教师应根据学生成才的需要确定教学目标并加以具体化，对不同基础和水平的学生采用不同的教学方式。要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合的教学目标。而要制定恰当的教学目标，就要把握好教学的“难度”，“难度”是指知识传授所需要达到的难易度。它不同于通常所说的“教学难点”。“教学难点”指教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观存在。而这里的“难度”的控制则是对教学内容的动态把握。在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生会因无法接受和掌握而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。
总之，如果我们脱离学生的实际，一厢情愿地将中等职业学校的教学目标定得相当于普通高级中学，势必会使学生丧失学习兴趣，甚至最终由厌学发展到与任课老师对立。当然，职校语文教学也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。
（四）教学内容的选择应该突出“职”的特点。
职高语文应突出实用效能，与社会需要挂钩，传统的职高语文教学忽视了对学生的语文实践技能的训练。目前语文技能训练普遍存在消极、被动的现象，学生读课文、做练习、写作文，都是为教师完成知识传授服务的，没有真正从培养学生的能力上考虑。职业教育的特点决定了职高语文必须有自己的特色，应确定以学生为主的教育理念，充分发挥语文的实用功效，打破传统的教学方式，进行科学的教学评价。在整个语文教学过程中要突出强化学生的实践技能训练，这是应用型人才培养最有效的教学方法，也是语文能力形成的必由之路和捷径。
首先，应该将语文教学内容和实践课程相结合，加强口语训练。根据职校学生的口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”训练。充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的八项内容，训练学生的口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，对学生加强训练。训练中要注重循序渐进，由简短到成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职高学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为写作及日后适应社会需求打下基础。
其次，写作方面除了教材安排的写作训练要求外，每周还要引导学生写周记，按写作训练规律由片断到篇章，文体由记叙文到说明文，多侧面、多角度地训练。职高语文课面对的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师要注意实用性，对应用文写作进行严格的训练，因为应用文在日常生活和工作中应用广泛且频繁。信函、公文、工作简历和求职信的写作，都是职高生走上岗位必备的技能。
（五）职高语文课堂应追求轻松、愉快的氛围。
语文教学的目的决定了它应该是愉快的教学，有趣的教学，充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛中轻松地学到知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”职高生自制力差，千篇一律地教学使他们很容易厌倦。针对这种情况，教师应尽量多用多媒体教学，利用幻灯及音像紧紧抓住学生的注意力，使整堂课在其乐融融的氛围中进行。课堂上的问题设计要尽量符合他们的口味，由浅入深。另外，课堂上也可以设计一些角色扮演或课本剧、辩论的方式，让学生真正地参与到课堂中来。
只要努力探索，大胆尝试，我们一定会走出一条中等职业学校所特有的语文教学之路。