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摘 要：节日文化是中华民族优良文化的传承，幼儿园体验式节日活动抓住节日的核心经验，通过将节日活动与课程整合、与常规活动整合、亲子活动整合等有效途径，多维度多渠道开展幼儿园体验式节日活动，增强幼儿对于节日文化的理解，让幼儿在经历中获得知识，让幼儿在活动中体验、感悟、成长。
关键词：体验;学习;课程;整合;有效途径
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0007-02
【Abstract】 Festival culture is the Chinese nation excellent culture heritage，kindergarten experiential festival hold festival at the core of the experience，through the festival activities and curriculum integration，with regular activity integration，integration of the effective ways，such as parents multidimensional kindergarten experiential festival activities through various channels，enhance children’s understanding of the festival culture，let the children in the experience to get knowledge，let children experience，feeling，growth in the activity.
【Keywords】Experience;Learning;Curriculum;Integration;Effective approach.
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”节日是一种文化，是一种传统，是中华民族优良文化的传承，是幼儿教育中社会领域的重要内容。自党的十八大习总书记提出弘扬中华优秀传统文化的号召以来，许多园所及教师开始重视幼儿的节日教育，常常是搞了很多轰轰烈烈的活动，但是归根究底存在许多形式化、走流程等问题，没有从儿童视角出发，忽略幼儿主动学习及情感需求。
体验式学习，要求幼儿在活动中能亲身经历，当幼儿直接感知事物的特征、亲自参与活动过程的时候，他们就能形成一定的感性经验，也能给他们留下深刻的印象和感受快乐的体验，它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念。我们尝试将体验式学习和节日活动进行整合，突出以幼儿为中心，从儿童视角出发，抓住节日的核心经验，将一个个节日化为幼儿可以亲身体验，切身经历的过程，让幼儿在经历中获得知识，获得情感发展，增强幼儿对于节日文化的理解。体验式节日活动模式以贴近幼儿生活的各种节日为题材，结合幼儿已有知识经验，让幼儿在亲历中获得真实的认识和情感，通过构建体验主题、体验活动、体验评价的活动模式，让节日更贴近幼儿的思想实际和生活实际，使节日教育工作富有时代特色，培养幼儿在活动中体验、感悟，助力幼儿健康成长。
1.体验式节日活动的选择
节日文化是一个国家和民族的文化思想传承的重要体现，尤其是我国的传统节日里蕴含着中华民族的良好美德与文化传统，这些教師对幼儿进行思想文化教育的重要内容。我们通过幼儿调查、与幼儿讨论等各种形式沟通交流后，选择了传统节日、特色节日、地方节日的几个适宜开展体验式节日活动的典型节日作为切入点，试图通过挖掘适宜幼儿园阶段教育资源，就节日文化中的教育价值进行研究，尝试建立节日文化资源库的建立和有效运用，充分挖掘节日文化中的教育价值。
以海纳百川的胸怀，充分挖掘传统节日中的各种教育资源，如：文化资源、风俗资源、科技资源、艺术资源、社区资源、家长资源等等，在运用节日文化进行教育的实践活动中深入研究节日资源的开发，丰富幼儿教育教学活动的主题内容和素材。元宵节时，孩子们在快乐的做花灯、玩花灯，玩元宵（汤圆）、吃元宵（汤圆）中，感受到元宵节日的快乐和团聚的喜悦;在重阳节时我们引导孩子们以重阳小知识、送贺卡、小礼物、我帮你行动等活动表达了爱老孝老等理念。
节日文化资源是人民群众智慧的结晶，它承载了人们对美好生活的向往，往往蕴含许多民间文化。对于历史遗留下的一些风俗传统中有一些不合时宜，甚至是带有封建迷信的活动，我们要将它进行改造调整。在开展三月三活动时，在某种意义上它是一种带有庆祝色彩的节日，预祝新一年的收获和对春天到来的喜悦表达，根据孩子的年龄特点和心理健康成长的需求，我们舍去其祭祀等部分，组织孩子制作乌饭，外出踏青，孩子们在亲身动手的过程中，感受爱家乡情感，增进幼儿间合作精神。
传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。节日文化，实际上是利用节日开展的文化活动，是经传播某一种特定的文化内容为目的，时代不断发展，我们也大力发掘具有地方特色的节日进行德育价值的挖掘。四月，我们开展了竹笋节，知竹源、探竹趣、赏竹美，围绕着“竹与笋”走过了一段有趣、有味的旅程，激发了爱家乡、爱自然的美丽情感。
2.体验式节日活动的实施途径
（1）节日活动与课程整合
课程是幼儿学习的主要途径，教师通过开展各式各样的课程，引导幼儿亲身参与到节日的庆祝过程中，从节日的由来，内容的丰富，活动的呈现，都由幼儿的体验为主，尊重幼儿的选择，让幼儿通过一系列的活动获得美好的情感体验。 例如在设计体验式节日课程《沙县——我美丽的家乡》中，教师主动构建课程内容，引导幼儿主动推动主题活动的发展。首先教师为了了解幼儿已有的知识经验，组织开展了“那些年的小吃节”的话题讨论;设计了调查表《我美丽的家乡—沙县》，调查发现孩子们心中的沙县有些什么;引导幼儿在家长的帮助下主动探索发现沙县的历史、风景、小吃文化等蕴含的内容。其次教师通过一系列的主题活动，让幼儿从听、看、游等全方位体验沙县文化：观看沙县系列宣传片，参观了沙县的红色文化基地，参观沙县名人纪念馆，带领孩子引导幼儿初步感受沙县的历史名人民俗;开展了亲子摄影展，把沙县最美的风景拍摄下来，以幼儿当小导游的形式，利用摄影展的照片，向其他幼儿介绍我心中的家乡。再通过建构、绘画的形式表现出来;通过沙县肩膀戏剧团走进幼儿园活动，让幼儿感受肩膀戏的魅力，学唱一小段肩膀戏，用采访，访问等形式向肩膀戏艺人询问有关问题，让幼儿对沙县的民间艺术有了进一步的了解。最后在体验沙县小吃文化的活动中，教师与幼儿收集沙县小吃的品种大调查，并且选出大家最喜欢的小吃，开展沙县小吃体验活动，在班级尝试制作扁肉，水饺，让幼儿对沙县小吃有更进一步的了解。通过这样的体验式节日活动，让家乡文化悄然的融入到幼儿生活当中，幼儿对文化有认同感、亲切感和归属感，在传统文化中得到了滋养和浸润。
又如六一主题课程，我们认为六一是属于孩子的节日，六一是孩子们展示自己的舞台，节日该怎么庆祝，演出该表演什么，由他们自己说了算。教师首先组织幼儿进行畅谈“六一汇演”的想法，让自己决定表演内容，例如老鼠嫁女版本很多，用什么结局呢，由孩子们决定。老师们根据孩子们的想法进行了投票，再根据孩子们的想法和小建议，制定好剧本，让孩子们自编台词，自创动作，自制道具，自己录音，在创编、排演的过程中培养孩子自主、实践、创新的能力。在演出前一周，教师组织孩子大胆设计的海报，自己动手制作邀请函，主动邀请想要邀请的人。在六一的那一天，孩子们面对家长及自己的小伙伴进行自我展示。
（2）节日活动与常规活动整合
节日活动是一个巨大的资源库，包罗万象，不同的节日纪念日蕴含着不同的教育价值，教师要充分挖掘节日教育价值，善于抓准时机，将节日活动与幼儿的各环节活动进行整合，组织设计幼儿园体验式节日活动。教师通过幼儿园常规活动、生活活动对幼儿进行潜移默化的教育，也通过节日活动增加幼儿的亲历经验，进行相互渗透，从而达到幼儿园教育的需要。
例如教师通过《小小升旗手》的常规活动进行国庆节日教育，增强幼儿的爱国主义情感。首先教师与幼儿一起收集有关国旗及升旗方法的相关信息，播放升国旗的视频，引导幼儿了解国歌与国旗。紧接着教师追随孩子们的兴趣，展开了系列讨论：什么是旗手？谁可以当旗手。通过分组讨论和全班讨论相结合的方式，孩子们制定出了班级的“升旗手标准”，再进行举荐旗手。推荐出来的旗手自行组队，把训练的过程交给孩子，喊口令、正步走，孩子们练习得不亦乐乎。最后通过投票，前五名的孩子当选为第一周的旗手。之后采用轮流的方式進行竞选，这样可以避免旗手固定化，为每一个孩子都提供了竞选旗手的机会。
随着升旗活动的进行，不断的出现问题，教师追随幼儿，引导幼儿不断的解决问题。通过这样小小升旗手的活动，幼儿在活动中体验了团结协助的乐趣，同时，爱国旗、爱国歌、爱祖国的情感也在升旗活动中得到了强化和升华。
又如“国际盲人日”活动中，教师结合日常生活中如何保护眼睛，开展了系列活动。首先讲述《戴眼镜的小猴》的故事，让幼儿通过这个故事了解保护眼睛的重要性。其次让幼儿体验盲人的世界。教师通过让幼儿通过蒙上眼罩体验盲人的感觉，体验过后让幼儿分享自己的体会。并让孩子对一些日常生活中的用眼卫生存在的各种行为进行了讨论与评价，一起交流讨论了怎样保护眼睛和怎样正确使用眼睛。通过递进式的了解、交流、感受、亲身体会，让幼儿深刻的知道眼睛有多么的重要并把保护眼睛落实到生活当中去。
（3）体验式节日活动与亲子活动的整合
《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园以各种节日活动为契机，根据不同年龄段的幼儿和家长的特点和需求，有针对性的设计不同的体验活动，通过家长助教、家长义工、以及亲子体验活动让家长与幼儿一同参与到体验式节日活动中，充分发挥家庭教育的作用，调动家长的积极性、主动性，共同参与，共同教育。
例如在端午节活动中，教师分别在小、中、大班开展了端午节活动，小班幼儿与家长一起体验了包粽子，做香囊等活动。中班幼儿和家长一起参与体验了有趣的体育游戏活动“赛龙舟”。大班幼儿进行“粽叶飘香 浓情端午”的亲子手工绘画比赛，通过这些体验活动不仅使幼儿初步了解了端午节的一些风俗和来历，同时家长和幼儿一起体验到了亲子活动的快乐。
比如在沙县当地每年农历三月三是沙县南阳乡罗岩庙太保的诞辰日，还有做乌稔饭的习俗。因为做乌稔饭制作过程较为传统繁琐，需要家长的协助，我们争取家长资源，请家长们来幼儿园与幼儿一起体验节日的快乐。家长们和孩子先将乌稔树树叶洗净，舂碎，加水浸泡后过滤取汁。糯米洗净，与乌稔树叶汁浸泡一夜，家长和孩子们欢聚在一起，用粽叶包裹乌稔饭团。家长们耐心地手把手教孩子怎样用粽叶包裹，怎样用芦苇绳来绑扎，给孩子讲吃乌稔饭的习俗，最后亲子共同享用美味的乌稔饭。这样的体验式节日活动既增进了家长与孩子间的亲密，又让孩子了解了我们生活中的民风习俗。
（4）体验式节日活动对幼儿的提升
我们从儿童视角出发，通过将节日活动与课程整合、与常规活动整合、亲子活动整合等有效途径，不断的推动幼儿进行主动学习和探索，多维度多渠道开展幼儿园体验式节日活动，为幼儿提供了丰富的活动资源，让幼儿亲身经历，参与体验，让幼儿主动学习、主动获得、习得技能、发展情感。
丰富多彩的体验式节日活动为幼儿园生活增添了精彩和变化，并为教育创设了富有吸引力和感染力的情境氛围，让孩子通过节日活动体验，有关节日、习俗、文化等社会认知等到了丰富，爱祖国、爱家乡、爱幼儿园等社会情感获得了进一步的抒发。
参考文献
[1]马丽群.浅谈幼儿园中国传统节日体验式拓展活动[J].学周刊，2019（19）
[2]许静.浅谈基于节日内涵和幼儿兴趣出发的幼儿生活经历课程[J].新一代，2019（21）
关键词：体验;学习;课程;整合;有效途径
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0007-02
【Abstract】 Festival culture is the Chinese nation excellent culture heritage，kindergarten experiential festival hold festival at the core of the experience，through the festival activities and curriculum integration，with regular activity integration，integration of the effective ways，such as parents multidimensional kindergarten experiential festival activities through various channels，enhance children’s understanding of the festival culture，let the children in the experience to get knowledge，let children experience，feeling，growth in the activity.
【Keywords】Experience;Learning;Curriculum;Integration;Effective approach.
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”节日是一种文化，是一种传统，是中华民族优良文化的传承，是幼儿教育中社会领域的重要内容。自党的十八大习总书记提出弘扬中华优秀传统文化的号召以来，许多园所及教师开始重视幼儿的节日教育，常常是搞了很多轰轰烈烈的活动，但是归根究底存在许多形式化、走流程等问题，没有从儿童视角出发，忽略幼儿主动学习及情感需求。
体验式学习，要求幼儿在活动中能亲身经历，当幼儿直接感知事物的特征、亲自参与活动过程的时候，他们就能形成一定的感性经验，也能给他们留下深刻的印象和感受快乐的体验，它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念。我们尝试将体验式学习和节日活动进行整合，突出以幼儿为中心，从儿童视角出发，抓住节日的核心经验，将一个个节日化为幼儿可以亲身体验，切身经历的过程，让幼儿在经历中获得知识，获得情感发展，增强幼儿对于节日文化的理解。体验式节日活动模式以贴近幼儿生活的各种节日为题材，结合幼儿已有知识经验，让幼儿在亲历中获得真实的认识和情感，通过构建体验主题、体验活动、体验评价的活动模式，让节日更贴近幼儿的思想实际和生活实际，使节日教育工作富有时代特色，培养幼儿在活动中体验、感悟，助力幼儿健康成长。
1.体验式节日活动的选择
节日文化是一个国家和民族的文化思想传承的重要体现，尤其是我国的传统节日里蕴含着中华民族的良好美德与文化传统，这些教師对幼儿进行思想文化教育的重要内容。我们通过幼儿调查、与幼儿讨论等各种形式沟通交流后，选择了传统节日、特色节日、地方节日的几个适宜开展体验式节日活动的典型节日作为切入点，试图通过挖掘适宜幼儿园阶段教育资源，就节日文化中的教育价值进行研究，尝试建立节日文化资源库的建立和有效运用，充分挖掘节日文化中的教育价值。
以海纳百川的胸怀，充分挖掘传统节日中的各种教育资源，如：文化资源、风俗资源、科技资源、艺术资源、社区资源、家长资源等等，在运用节日文化进行教育的实践活动中深入研究节日资源的开发，丰富幼儿教育教学活动的主题内容和素材。元宵节时，孩子们在快乐的做花灯、玩花灯，玩元宵（汤圆）、吃元宵（汤圆）中，感受到元宵节日的快乐和团聚的喜悦;在重阳节时我们引导孩子们以重阳小知识、送贺卡、小礼物、我帮你行动等活动表达了爱老孝老等理念。
节日文化资源是人民群众智慧的结晶，它承载了人们对美好生活的向往，往往蕴含许多民间文化。对于历史遗留下的一些风俗传统中有一些不合时宜，甚至是带有封建迷信的活动，我们要将它进行改造调整。在开展三月三活动时，在某种意义上它是一种带有庆祝色彩的节日，预祝新一年的收获和对春天到来的喜悦表达，根据孩子的年龄特点和心理健康成长的需求，我们舍去其祭祀等部分，组织孩子制作乌饭，外出踏青，孩子们在亲身动手的过程中，感受爱家乡情感，增进幼儿间合作精神。
传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。节日文化，实际上是利用节日开展的文化活动，是经传播某一种特定的文化内容为目的，时代不断发展，我们也大力发掘具有地方特色的节日进行德育价值的挖掘。四月，我们开展了竹笋节，知竹源、探竹趣、赏竹美，围绕着“竹与笋”走过了一段有趣、有味的旅程，激发了爱家乡、爱自然的美丽情感。
2.体验式节日活动的实施途径
（1）节日活动与课程整合
课程是幼儿学习的主要途径，教师通过开展各式各样的课程，引导幼儿亲身参与到节日的庆祝过程中，从节日的由来，内容的丰富，活动的呈现，都由幼儿的体验为主，尊重幼儿的选择，让幼儿通过一系列的活动获得美好的情感体验。 例如在设计体验式节日课程《沙县——我美丽的家乡》中，教师主动构建课程内容，引导幼儿主动推动主题活动的发展。首先教师为了了解幼儿已有的知识经验，组织开展了“那些年的小吃节”的话题讨论;设计了调查表《我美丽的家乡—沙县》，调查发现孩子们心中的沙县有些什么;引导幼儿在家长的帮助下主动探索发现沙县的历史、风景、小吃文化等蕴含的内容。其次教师通过一系列的主题活动，让幼儿从听、看、游等全方位体验沙县文化：观看沙县系列宣传片，参观了沙县的红色文化基地，参观沙县名人纪念馆，带领孩子引导幼儿初步感受沙县的历史名人民俗;开展了亲子摄影展，把沙县最美的风景拍摄下来，以幼儿当小导游的形式，利用摄影展的照片，向其他幼儿介绍我心中的家乡。再通过建构、绘画的形式表现出来;通过沙县肩膀戏剧团走进幼儿园活动，让幼儿感受肩膀戏的魅力，学唱一小段肩膀戏，用采访，访问等形式向肩膀戏艺人询问有关问题，让幼儿对沙县的民间艺术有了进一步的了解。最后在体验沙县小吃文化的活动中，教师与幼儿收集沙县小吃的品种大调查，并且选出大家最喜欢的小吃，开展沙县小吃体验活动，在班级尝试制作扁肉，水饺，让幼儿对沙县小吃有更进一步的了解。通过这样的体验式节日活动，让家乡文化悄然的融入到幼儿生活当中，幼儿对文化有认同感、亲切感和归属感，在传统文化中得到了滋养和浸润。
又如六一主题课程，我们认为六一是属于孩子的节日，六一是孩子们展示自己的舞台，节日该怎么庆祝，演出该表演什么，由他们自己说了算。教师首先组织幼儿进行畅谈“六一汇演”的想法，让自己决定表演内容，例如老鼠嫁女版本很多，用什么结局呢，由孩子们决定。老师们根据孩子们的想法进行了投票，再根据孩子们的想法和小建议，制定好剧本，让孩子们自编台词，自创动作，自制道具，自己录音，在创编、排演的过程中培养孩子自主、实践、创新的能力。在演出前一周，教师组织孩子大胆设计的海报，自己动手制作邀请函，主动邀请想要邀请的人。在六一的那一天，孩子们面对家长及自己的小伙伴进行自我展示。
（2）节日活动与常规活动整合
节日活动是一个巨大的资源库，包罗万象，不同的节日纪念日蕴含着不同的教育价值，教师要充分挖掘节日教育价值，善于抓准时机，将节日活动与幼儿的各环节活动进行整合，组织设计幼儿园体验式节日活动。教师通过幼儿园常规活动、生活活动对幼儿进行潜移默化的教育，也通过节日活动增加幼儿的亲历经验，进行相互渗透，从而达到幼儿园教育的需要。
例如教师通过《小小升旗手》的常规活动进行国庆节日教育，增强幼儿的爱国主义情感。首先教师与幼儿一起收集有关国旗及升旗方法的相关信息，播放升国旗的视频，引导幼儿了解国歌与国旗。紧接着教师追随孩子们的兴趣，展开了系列讨论：什么是旗手？谁可以当旗手。通过分组讨论和全班讨论相结合的方式，孩子们制定出了班级的“升旗手标准”，再进行举荐旗手。推荐出来的旗手自行组队，把训练的过程交给孩子，喊口令、正步走，孩子们练习得不亦乐乎。最后通过投票，前五名的孩子当选为第一周的旗手。之后采用轮流的方式進行竞选，这样可以避免旗手固定化，为每一个孩子都提供了竞选旗手的机会。
随着升旗活动的进行，不断的出现问题，教师追随幼儿，引导幼儿不断的解决问题。通过这样小小升旗手的活动，幼儿在活动中体验了团结协助的乐趣，同时，爱国旗、爱国歌、爱祖国的情感也在升旗活动中得到了强化和升华。
又如“国际盲人日”活动中，教师结合日常生活中如何保护眼睛，开展了系列活动。首先讲述《戴眼镜的小猴》的故事，让幼儿通过这个故事了解保护眼睛的重要性。其次让幼儿体验盲人的世界。教师通过让幼儿通过蒙上眼罩体验盲人的感觉，体验过后让幼儿分享自己的体会。并让孩子对一些日常生活中的用眼卫生存在的各种行为进行了讨论与评价，一起交流讨论了怎样保护眼睛和怎样正确使用眼睛。通过递进式的了解、交流、感受、亲身体会，让幼儿深刻的知道眼睛有多么的重要并把保护眼睛落实到生活当中去。
（3）体验式节日活动与亲子活动的整合
《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园以各种节日活动为契机，根据不同年龄段的幼儿和家长的特点和需求，有针对性的设计不同的体验活动，通过家长助教、家长义工、以及亲子体验活动让家长与幼儿一同参与到体验式节日活动中，充分发挥家庭教育的作用，调动家长的积极性、主动性，共同参与，共同教育。
例如在端午节活动中，教师分别在小、中、大班开展了端午节活动，小班幼儿与家长一起体验了包粽子，做香囊等活动。中班幼儿和家长一起参与体验了有趣的体育游戏活动“赛龙舟”。大班幼儿进行“粽叶飘香 浓情端午”的亲子手工绘画比赛，通过这些体验活动不仅使幼儿初步了解了端午节的一些风俗和来历，同时家长和幼儿一起体验到了亲子活动的快乐。
比如在沙县当地每年农历三月三是沙县南阳乡罗岩庙太保的诞辰日，还有做乌稔饭的习俗。因为做乌稔饭制作过程较为传统繁琐，需要家长的协助，我们争取家长资源，请家长们来幼儿园与幼儿一起体验节日的快乐。家长们和孩子先将乌稔树树叶洗净，舂碎，加水浸泡后过滤取汁。糯米洗净，与乌稔树叶汁浸泡一夜，家长和孩子们欢聚在一起，用粽叶包裹乌稔饭团。家长们耐心地手把手教孩子怎样用粽叶包裹，怎样用芦苇绳来绑扎，给孩子讲吃乌稔饭的习俗，最后亲子共同享用美味的乌稔饭。这样的体验式节日活动既增进了家长与孩子间的亲密，又让孩子了解了我们生活中的民风习俗。
（4）体验式节日活动对幼儿的提升
我们从儿童视角出发，通过将节日活动与课程整合、与常规活动整合、亲子活动整合等有效途径，不断的推动幼儿进行主动学习和探索，多维度多渠道开展幼儿园体验式节日活动，为幼儿提供了丰富的活动资源，让幼儿亲身经历，参与体验，让幼儿主动学习、主动获得、习得技能、发展情感。
丰富多彩的体验式节日活动为幼儿园生活增添了精彩和变化，并为教育创设了富有吸引力和感染力的情境氛围，让孩子通过节日活动体验，有关节日、习俗、文化等社会认知等到了丰富，爱祖国、爱家乡、爱幼儿园等社会情感获得了进一步的抒发。
参考文献
[1]马丽群.浅谈幼儿园中国传统节日体验式拓展活动[J].学周刊，2019（19）
[2]许静.浅谈基于节日内涵和幼儿兴趣出发的幼儿生活经历课程[J].新一代，2019（21）