摘 要：新课标下的高中历史教材与以往的教材有了很大的变 化，这就要求我们历史教师深入研究新课标的要求，钻研教材的 编排，充分理解教材内容，并作出合理的教学设计和变化，这样 才能营造出符合新课标要求的历史课堂，才有助于学生学习水平 的提高。
　　关键词：新课标;高中历史;教学
　　一新课标下历史教学中存在的问题
　　1.新课标下不稳定的教学环境
　　在激烈的高考竞争压力下，使得很多教师的教学方式一直采取应试教育的教学模式，一味地运用“针对性”的教学方式，而未能注重对历史教学的趣味性探索，只采用硬性灌输历史知识的方法，这样无法激发学生的学习兴趣，致使历史课堂失去活力，学生很难跟随老师的教学节奏进行深入的学习。
　　2.新课标下的历史教学方式没有经验可循
　　新课标对新时期的教学模式提出了新的要求以及新的教学理念，这是教学方式新的历史变革，但是新课标的要求却使新时期的教学方式没有可以借鉴追寻的经验，致使很多教师没有完全改变教学模式，只是在课堂上增添一些有趣的元素，不敢从真正意义上让学生自己主导课堂，学生无法完全达到自主学习状态，也就无法达成新课标改革的教学要求，对于提高教学质量极为不利。
　　二、历史新课改实行下的教学方式探索
　　1.营造民主和谐的教学氛围
　　营造民主公平、和谐融洽的学习氛围是开展教学活动的必要条件。教学过程中教师与学生、学生与学生之间的交往活动是重点。新的课程改革要求教师以学生为本，尊重学生的个性化差异，用宽容的态度对待学生的不同意见，既要着力于学生认知水平的提高更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐具有坚强意志和锐意创新的素质。因此教学活动中教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
　　2.注重教学内容的延伸与实际生活的结合
　　高中时期的学生正处于世界观、人生观的形成时期。历史教学能够修正并完善他们自身成长中的缺陷与发展。历史教学能够从思想上影响学生的智力、道德修养的形成提高学生的人文素养。同时将其教学内容与实际生活相联系使学生价值观人生观受到潜移默化的影响如在讲授“秦始皇统一全国建立中央集权制度奠定统一的多民族的国家基础”时教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药但最终无法使秦始皇长生不老的故事后从而增加学生的学习兴趣并及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度而在于生命的宽度”的真谛。
　　3.合理减负给学生留出足够的空间
　　高中时期可以说是学习生涯中最累的时期尤其是历史、政治等需要背功的学科更是令人望而生叹。高中学生减负一直都在呼吁也一直被提上日程但面对应试教育的巨大压力却从未真正落到实处。而在新课标要求下教师需要减轻学生压力根据新的内容合理布置家庭作业给其足够的空间采取自己掌握领会的方法指导其自己寻找资料自己学习的方法途径引导学生多角度多方位思考问题毕竟授之以鱼不如授之以渔。
　　4.调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣
　　兴趣是最好的老师。在学生的印象当中文科的学习尤其是历史的学习就是死记硬背的过程在学习历史的时候难免提不起兴趣其实不尽然。因此在教学过程中要通过多种途径来提高学生学习历史的兴趣。在教学中我们要精心设计导入，做到课伊始，趣已生。在导入阶段吸引学生的注意力，让学生怀着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来。在教学过程中，要抓住学生的兴奋点，激活课堂教学，使课堂教学达到高潮，让学生紧紧围绕教学重难点展开学习。教学结束时，要作一个精彩而又能激起学生更强学习兴趣的小结，既让学生对本课重难点在整体上有个把握，又让学生为下节课积极做准备。
　　5.优化课堂教学方式，提高学生的参与度
　　新课标给高中历史教学提出的要求之一就是改变以往陈旧的、单一的教学模式，改变学生被动接受的教学方式，要充分体现出学生的主体地位。这一要求为我们的历史教学指出了新的努力方向，即通过多种教学和学习方式，调动学生的积极性和主动性，比如通过研究性学习、体验性学习、实践性学习等方式，促进学生个性的发展和创新能力的形成、提高。其实，在教学中，任何一种教学方法都有其优势和价值，只是需要教师根据教学内容、学生情况选择出合理的、合适的、科学的教学方法和手段，这样才能够使课堂教学效率达到高。在高中历史教学中，教师在课堂上使用的教学方法和手段之间不是相互排斥的，而是相互补充、相互关联的。因此，在教学方式设计时，历史教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，否则只能是无效的教学。
　　6.问题情境要兼顾情境和问题
　　问题情境应该包含情境和问题两个要素，情境要有利于学生从生活直观过渡到物理抽象，而问题则要有利于学生的思考，让学生从问题的探究中进入新知识的学习。因此，在高中物理教学中，就要注重在情境中用问题来引导学生。如，在《速度变化快慢的描述———加速度》的教学中，教师以运动员百米赛跑和火车出站的案例来导入，然后提出问题：“百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？”“火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣;而一扣枪的扳机，子弹‘啪’的一声已不见踪影，这说明什么？”“以上生活中的现象说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？”接着问题以实例引入实验求证，自然引入加速度概念的学习，可见问题推动了课堂的发展。
　　新课标下的高中历史教学，要结合高中生的自身特点，着重培养学生的自主性，激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的学习热情，在探讨实践中掌握历史知识要点，帮助学生建立主人翁意识，提高历史学习效率。