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新课程提倡有效教学，而在课堂教学中，“提问”作为重要环节和因素对课堂教学效果起着至关重要的作用。然而，纵观小学语文日常教学，仍充斥着大量无效的提问。那么，在小学语文课堂教学中如何进行有效提问呢？本文试着从以下几点进行探索。
一、知己知彼方能百战百胜——了解学生，了解学情
《语文课程标准》要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。当然，这一切都得基于对学生的了解，对学生学习状况的了解。
崔峦老师曾说过：“教师应十分了解学生的愤悱之处，找到孩子跳一跳就能摘到桃子的最近起点区。”因此，教师在设计教学问题时，一定要适时、适度，既不能过于浅白，让学生没有思考的余地；又不能太艰深，让学生难以琢磨，无从下手。一切都得基于学生的发展，引导学生的思维沿一定的坡度发展，层层递进，节节拔高。
如《蜗牛的奖杯》中有句子：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”如何引导学生体会“唯恐”和“生怕”的含义呢？
预案一：唯恐、生怕是什么意思？它们有什么不同？
预案二：蜗牛唯恐什么？又生怕什么？请小朋友们在文中找一找。
你在生活中有过“唯恐什么”、“生怕什么”的体验吗？
显而易见，对于二年级的孩子来说，对预案一中直白的提问他们是很难回答的；而预案二中，教师回到文本中提问，并结合学生生活实际进行提问，学生自然就可以体会这两种不同程度的“怕”。由此可见，教师的问题设计只有在学生的认知水平和身心发展的基础上进行，才能起到最好的效果。
二、该放手时就放手——点拨愤悱，顺学而导
在实际教学中，我们经常有这样的感受：同样的问题，由学生提出来，我们会觉得学生是课堂的主人，教师只是组织者、引导者；而一节课都由教师问，学生答，学生就完全被教师牵着鼻子走，自主学习谈何体现！而如果教师在学生愤悱之处稍作点拨，引导学生质疑，学生在主动提问中便能加深对知识的领悟。当然，由于受传统教学模式影响，又或因时间关系，学生难以提出有价值的问题，甚至提不出问题，教师就要迅速作出调整，引导学生转换到文本中去。
特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》时，让一个学生读课题并针对课题提问题，又让另一个学生将自己的问题写到黑板上去，并署上名字作为对他提出好问题的奖励。孙老师鼓励学生们说：“一个问题是一种思想，提一个问题比解决十个问题还要有价值。发现问题是创新学习、研究性学习的开端。”面对那满黑板问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生在黑板上的问题中选一个金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键、最重要的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
在课临近结束时，孙老师又语重心长地对学生说：“作为高年级的学生，我们怎么学习课文呢？两点：1.自己给自己提问题，这样才能读到课文中去。2.问题提出后，先问自己，再在文中找答案，实在不会再请教别人。”
课堂就是要放手让学生思考问题，给学生思考的机会。我们更要像孙老师那样，该放手时就放手，留给学生一个善于思考的头脑。
三、柳暗花明又一村——适时追问，缔造精彩
周恩来总理曾指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧是不行的。”我认为，“追问”便是课堂提问的重要技巧之一。在学生对问题回答不够明确时，或为使学生回答准确、深刻而进行追问，是对学生回答和反馈信息进行指导的有效行为。
一位教师执教《放飞蜻蜓》，学生明白了：在陶行知先生的循循善诱下，孩子们了解了蜻蜓的特点和作用，自觉自愿地要放了蜻蜓。此处，教师进行了追问：“孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？”学生思维的火花被瞬间点燃，“不是，还有对小动物的爱。”“孩子们放飞的还有保护动物的美好愿望。”“放飞的是人与自然和平相处的理想。”此时，教师又出示了陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的话语。如此，学生对陶行知，对文本怎能没有更深的理解呢？
追问是抓住课堂生成的有效方法，适时的追问犹如点睛之笔，能让课堂变得丰富、智慧而灵动。教师要学会抓住有效契机进行追问，缔造更多无法预约的精彩！
四、渐入佳境共雕琢——有效提问，多元思考
在对有效课堂教学进行研究之余，我们也不得不对此进行反思。从不同的角度来研究课堂提问，对同一个问题，教师们会有不尽相同甚至相对的看法。
如教学《会走路的树》，在自由读课文后，教者设计了这样一个问题：“这是一只怎样的小鸟？”对于这个提问，有的教师认为，这个问题让学生学会从文字内容进行概括，培养了学生的语文能力；也有的教师认为，《会走路的树》对小鸟和树的形象并未特意刻画，学生要从中提炼形象，对于二年级的孩子来说有些偏难。这就需要教师根据学生的实际情况进行多元思考。
提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”智慧的教育者在课堂上能“引而不发跃如也”。让我们做智慧的教者，借助有效提问这对引领有效课堂的翅膀，与学生在有效的语文课堂中共享、共生、共长！
（责编 钟 岚）
一、知己知彼方能百战百胜——了解学生，了解学情
《语文课程标准》要求教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。当然，这一切都得基于对学生的了解，对学生学习状况的了解。
崔峦老师曾说过：“教师应十分了解学生的愤悱之处，找到孩子跳一跳就能摘到桃子的最近起点区。”因此，教师在设计教学问题时，一定要适时、适度，既不能过于浅白，让学生没有思考的余地；又不能太艰深，让学生难以琢磨，无从下手。一切都得基于学生的发展，引导学生的思维沿一定的坡度发展，层层递进，节节拔高。
如《蜗牛的奖杯》中有句子：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”如何引导学生体会“唯恐”和“生怕”的含义呢？
预案一：唯恐、生怕是什么意思？它们有什么不同？
预案二：蜗牛唯恐什么？又生怕什么？请小朋友们在文中找一找。
你在生活中有过“唯恐什么”、“生怕什么”的体验吗？
显而易见，对于二年级的孩子来说，对预案一中直白的提问他们是很难回答的；而预案二中，教师回到文本中提问，并结合学生生活实际进行提问，学生自然就可以体会这两种不同程度的“怕”。由此可见，教师的问题设计只有在学生的认知水平和身心发展的基础上进行，才能起到最好的效果。
二、该放手时就放手——点拨愤悱，顺学而导
在实际教学中，我们经常有这样的感受：同样的问题，由学生提出来，我们会觉得学生是课堂的主人，教师只是组织者、引导者；而一节课都由教师问，学生答，学生就完全被教师牵着鼻子走，自主学习谈何体现！而如果教师在学生愤悱之处稍作点拨，引导学生质疑，学生在主动提问中便能加深对知识的领悟。当然，由于受传统教学模式影响，又或因时间关系，学生难以提出有价值的问题，甚至提不出问题，教师就要迅速作出调整，引导学生转换到文本中去。
特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》时，让一个学生读课题并针对课题提问题，又让另一个学生将自己的问题写到黑板上去，并署上名字作为对他提出好问题的奖励。孙老师鼓励学生们说：“一个问题是一种思想，提一个问题比解决十个问题还要有价值。发现问题是创新学习、研究性学习的开端。”面对那满黑板问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生在黑板上的问题中选一个金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键、最重要的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
在课临近结束时，孙老师又语重心长地对学生说：“作为高年级的学生，我们怎么学习课文呢？两点：1.自己给自己提问题，这样才能读到课文中去。2.问题提出后，先问自己，再在文中找答案，实在不会再请教别人。”
课堂就是要放手让学生思考问题，给学生思考的机会。我们更要像孙老师那样，该放手时就放手，留给学生一个善于思考的头脑。
三、柳暗花明又一村——适时追问，缔造精彩
周恩来总理曾指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧是不行的。”我认为，“追问”便是课堂提问的重要技巧之一。在学生对问题回答不够明确时，或为使学生回答准确、深刻而进行追问，是对学生回答和反馈信息进行指导的有效行为。
一位教师执教《放飞蜻蜓》，学生明白了：在陶行知先生的循循善诱下，孩子们了解了蜻蜓的特点和作用，自觉自愿地要放了蜻蜓。此处，教师进行了追问：“孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？”学生思维的火花被瞬间点燃，“不是，还有对小动物的爱。”“孩子们放飞的还有保护动物的美好愿望。”“放飞的是人与自然和平相处的理想。”此时，教师又出示了陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的话语。如此，学生对陶行知，对文本怎能没有更深的理解呢？
追问是抓住课堂生成的有效方法，适时的追问犹如点睛之笔，能让课堂变得丰富、智慧而灵动。教师要学会抓住有效契机进行追问，缔造更多无法预约的精彩！
四、渐入佳境共雕琢——有效提问，多元思考
在对有效课堂教学进行研究之余，我们也不得不对此进行反思。从不同的角度来研究课堂提问，对同一个问题，教师们会有不尽相同甚至相对的看法。
如教学《会走路的树》，在自由读课文后，教者设计了这样一个问题：“这是一只怎样的小鸟？”对于这个提问，有的教师认为，这个问题让学生学会从文字内容进行概括，培养了学生的语文能力；也有的教师认为，《会走路的树》对小鸟和树的形象并未特意刻画，学生要从中提炼形象，对于二年级的孩子来说有些偏难。这就需要教师根据学生的实际情况进行多元思考。
提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”智慧的教育者在课堂上能“引而不发跃如也”。让我们做智慧的教者，借助有效提问这对引领有效课堂的翅膀，与学生在有效的语文课堂中共享、共生、共长！
（责编 钟 岚）