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摘要： 随着教育改革的推广，九年制义务教育得到了普遍推广，现今很多学生家长及学生本人对初中阶段教育的重视程度正在逐渐降低，同时对初中阶段的教学体制也造成了很大程度的忽视，传统的初中阶段教学制度已经不能很好满足现今社会的发展，很多初中阶段学生在刚刚接触一些学科时对其没有足够的重视，这也因此导致初中阶段的化学在实际教学的过程中出现很多问题，根据教学中出现的这些问题，本文详细分析了问题化教学在初中化学课堂中的应用。
关键词： 问题化教学初中阶段化学课堂应用
问题化教学在现代所有的教学方案中属于一种非常常见的教学方法，主要是将问题作为教学中心，通过将教学过程中的内容转化成相应问题，以此种方式对学生进行引导，引导学生通过解决问题的方式掌握相应知识，培养学生的学习能力以及培养学生良好心理品质的養成过程。老师在教学的过程中通过精心设计出来的问题来贯彻教学过程中需要学生学习的知识点，对初中阶段学生进行引导，让初中阶段学生带着问题学习并掌握新知识，将问题化教学应用在初中阶段的化学教学课堂中。
一、提升初中化学课堂问题的合理性
在初中阶段的化学课堂中实施问题化教学方法时，首先，老师在这个过程中一定要选择合适的问题，同时这也是问题化教学在初中阶段的化学教学中得以实施的重要前提[1]。通常情况下来说，在化学课堂中选用合适问题能有效激发初中阶段学生在学习过程中的注意力，从而激发初中阶段学生积极探究的心理，这也非常符合初中阶段学生对未知领域能产生兴趣的心理特征，但是由于初中阶段学生正处于心理敏感期，心理承受能力相对比较脆弱。如果在化学课堂中提出的问题过于困难，这样不仅不能提高初中阶段学生对化学知识的探究兴趣，反而还会起到相反的作用和效果，进而导致初中阶段学生在学习的过程中逐渐放弃对化学知识探究的期望，但是如果在课堂中提出的问题太过简单，那样在化学教学的过程中也发挥不了锻炼初中阶段学生的思维能力，所以老师一定要在化学课堂中选择合适的问题化学问题并结合本班级内学生的学习特点，在根据初中阶段学生的生活经验以及学生已经具备的化学知识水平，以此为基开展问题化教学[2]。需要注意的是：化学问题一定具有引导性以及相应的递进性，这样就能使初中阶段学生在学习化学的过程中利用已知的知识对未知的化学知识进行积极探索，进而达到良好的化学教学的目的。例如：在学习CO2实验制法这部分化学知识时，老师可以根据化学反应中的反应物以及相应的反应原理进行清晰说明并对此做相应介绍，之后就可以提出问题，让学生们自行列出CO2的反应原理并根据此原理制取CO2。
二、鼓励学生积极进行自我探究，老师在化学课堂上给予适当引导
老师在初中阶段的化学教学中，可以根据初中阶段学生在学习时对相应化学知识的掌握程度，再结合出初中阶段学生自身的实际学习能力，对学习能力不一样的学生采取不一样的指导方法，从而充分激发初中阶段学生对化学知识探究的积极性和热情，尤其是初中阶段学生在化学老师的启发和鼓励下，对探究化学知识产生了热情之后，一定会在学习化学的过程中产生许多问题和诸多疑惑，此时一方面老师要积极鼓励学生克服学习过程中遇到的困难，另一方面，还需要在学生在研究化学知识的过程中给予学生一定帮助，引导学生们向着正确的方向对相应化学知识进行研究，对学生的研究探索进行指导，避免学生在研究方向方面发生错误[3]。例如：化学老师在讲解Fe（OH）3胶体化学实验教学的过程中，如果在讲解的过程中只是简单的采用老师演示实验的教学方法，那么只能让初中阶段学生看到老师将FeCl3溶液倒入沸水后，就能得到Fe（OH）3溶液。在这样的教学过程中显然是不能充分初中阶段学生对Fe（OH）3胶体的产生和性能有更加深入的理解。这时化学老师就可以对初中阶段学生进行相应的学习引导，让学生们自我进行Fe（OH）3胶体制作实验，学生在自主实验的过程中，让其深入了解Fe（OH）3胶体产生及其制作，让学生对其性质能有详细了解[4]。这样不仅能显著提高初中阶段学生的实际动手能力，与此同时还能让初中阶段学生在具体的实验过程中获得实验的具体方法和详细步骤，从显著提高初中阶段学生的自我探究能力。
三、在化学课堂中加大对初中学生关注的全面性
在初中阶段的化学教学过程中，实施问题化教学方法，在具体的教学过程中通常会存在不能全部顾及到每一位学生在学习过程中存在问题的情况，甚至老师对学生研究问题的评价和反馈等诸多环境中都不可能做到全部顾及到每一位学生。毕竟在初中阶段的学习过程中，同一班级中学生与学生之间在学习能力方面和知识水平方面等都存在显著差异。这对老师设置相应的化学问题而言是一个非常大的挑战，所以老师在设置化学问题的时候，一定要对班级中所有学生的平均水平有一个全面的了解，然后在这个平均水平的基础上设置相应的化学问题。例如：在学习“燃烧与灭火”这节化学知识的时候，对灭火原理展开相应研究，部分同学就会对倒扣在烧杯中的一高一矮蜡烛，较高的蜡烛先熄灭较矮的蜡烛后熄灭的现场产生质疑。这时老师就可以让学生们进行相应实验，通过教学的过程中一系列的引导，在引导的过程中设置的问题要根据全班同学的平均水平，加大对学生关注的全面性，最后让全班同学都能明白高蜡烛先灭的原因，这样能有效提高全班学生对燃烧和灭火化学原理的理解。
结语：综上所述，在初中阶段的化学教学中，老师在运用问题化教学方法的时候要选择合理的问题并提升问题的合理性，积极鼓励学生进行自我探究，老师在教学的时候进行适当引导并在化学课堂中加大对初中学生关注的全面性，这样才能真正提高初中阶段化学课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（04）：250-251.
[2]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2015（20）：251.
[3]王选龙.初中化学课堂教学中问题化教学的应用论述[A]..新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
[4]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014（08）：102.
关键词： 问题化教学初中阶段化学课堂应用
问题化教学在现代所有的教学方案中属于一种非常常见的教学方法，主要是将问题作为教学中心，通过将教学过程中的内容转化成相应问题，以此种方式对学生进行引导，引导学生通过解决问题的方式掌握相应知识，培养学生的学习能力以及培养学生良好心理品质的養成过程。老师在教学的过程中通过精心设计出来的问题来贯彻教学过程中需要学生学习的知识点，对初中阶段学生进行引导，让初中阶段学生带着问题学习并掌握新知识，将问题化教学应用在初中阶段的化学教学课堂中。
一、提升初中化学课堂问题的合理性
在初中阶段的化学课堂中实施问题化教学方法时，首先，老师在这个过程中一定要选择合适的问题，同时这也是问题化教学在初中阶段的化学教学中得以实施的重要前提[1]。通常情况下来说，在化学课堂中选用合适问题能有效激发初中阶段学生在学习过程中的注意力，从而激发初中阶段学生积极探究的心理，这也非常符合初中阶段学生对未知领域能产生兴趣的心理特征，但是由于初中阶段学生正处于心理敏感期，心理承受能力相对比较脆弱。如果在化学课堂中提出的问题过于困难，这样不仅不能提高初中阶段学生对化学知识的探究兴趣，反而还会起到相反的作用和效果，进而导致初中阶段学生在学习的过程中逐渐放弃对化学知识探究的期望，但是如果在课堂中提出的问题太过简单，那样在化学教学的过程中也发挥不了锻炼初中阶段学生的思维能力，所以老师一定要在化学课堂中选择合适的问题化学问题并结合本班级内学生的学习特点，在根据初中阶段学生的生活经验以及学生已经具备的化学知识水平，以此为基开展问题化教学[2]。需要注意的是：化学问题一定具有引导性以及相应的递进性，这样就能使初中阶段学生在学习化学的过程中利用已知的知识对未知的化学知识进行积极探索，进而达到良好的化学教学的目的。例如：在学习CO2实验制法这部分化学知识时，老师可以根据化学反应中的反应物以及相应的反应原理进行清晰说明并对此做相应介绍，之后就可以提出问题，让学生们自行列出CO2的反应原理并根据此原理制取CO2。
二、鼓励学生积极进行自我探究，老师在化学课堂上给予适当引导
老师在初中阶段的化学教学中，可以根据初中阶段学生在学习时对相应化学知识的掌握程度，再结合出初中阶段学生自身的实际学习能力，对学习能力不一样的学生采取不一样的指导方法，从而充分激发初中阶段学生对化学知识探究的积极性和热情，尤其是初中阶段学生在化学老师的启发和鼓励下，对探究化学知识产生了热情之后，一定会在学习化学的过程中产生许多问题和诸多疑惑，此时一方面老师要积极鼓励学生克服学习过程中遇到的困难，另一方面，还需要在学生在研究化学知识的过程中给予学生一定帮助，引导学生们向着正确的方向对相应化学知识进行研究，对学生的研究探索进行指导，避免学生在研究方向方面发生错误[3]。例如：化学老师在讲解Fe（OH）3胶体化学实验教学的过程中，如果在讲解的过程中只是简单的采用老师演示实验的教学方法，那么只能让初中阶段学生看到老师将FeCl3溶液倒入沸水后，就能得到Fe（OH）3溶液。在这样的教学过程中显然是不能充分初中阶段学生对Fe（OH）3胶体的产生和性能有更加深入的理解。这时化学老师就可以对初中阶段学生进行相应的学习引导，让学生们自我进行Fe（OH）3胶体制作实验，学生在自主实验的过程中，让其深入了解Fe（OH）3胶体产生及其制作，让学生对其性质能有详细了解[4]。这样不仅能显著提高初中阶段学生的实际动手能力，与此同时还能让初中阶段学生在具体的实验过程中获得实验的具体方法和详细步骤，从显著提高初中阶段学生的自我探究能力。
三、在化学课堂中加大对初中学生关注的全面性
在初中阶段的化学教学过程中，实施问题化教学方法，在具体的教学过程中通常会存在不能全部顾及到每一位学生在学习过程中存在问题的情况，甚至老师对学生研究问题的评价和反馈等诸多环境中都不可能做到全部顾及到每一位学生。毕竟在初中阶段的学习过程中，同一班级中学生与学生之间在学习能力方面和知识水平方面等都存在显著差异。这对老师设置相应的化学问题而言是一个非常大的挑战，所以老师在设置化学问题的时候，一定要对班级中所有学生的平均水平有一个全面的了解，然后在这个平均水平的基础上设置相应的化学问题。例如：在学习“燃烧与灭火”这节化学知识的时候，对灭火原理展开相应研究，部分同学就会对倒扣在烧杯中的一高一矮蜡烛，较高的蜡烛先熄灭较矮的蜡烛后熄灭的现场产生质疑。这时老师就可以让学生们进行相应实验，通过教学的过程中一系列的引导，在引导的过程中设置的问题要根据全班同学的平均水平，加大对学生关注的全面性，最后让全班同学都能明白高蜡烛先灭的原因，这样能有效提高全班学生对燃烧和灭火化学原理的理解。
结语：综上所述，在初中阶段的化学教学中，老师在运用问题化教学方法的时候要选择合理的问题并提升问题的合理性，积极鼓励学生进行自我探究，老师在教学的时候进行适当引导并在化学课堂中加大对初中学生关注的全面性，这样才能真正提高初中阶段化学课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（04）：250-251.
[2]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2015（20）：251.
[3]王选龙.初中化学课堂教学中问题化教学的应用论述[A]..新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
[4]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014（08）：102.